劉佳秋??

摘要：合理開發(fā)地方課程資源，是對課堂的有益補充，能彌補教學(xué)上的不足。福州自然景觀秀麗，人文景觀豐富，這些都是難得的地方課程資源。教師合理開發(fā)福州地方課程資源，讓學(xué)生在課外走進(jìn)博物館、名人故居，親進(jìn)大自然，搜集名家名篇、名人歷史，用不同的方法訓(xùn)練學(xué)生，讓不同程度的學(xué)生都能通過學(xué)習(xí)地方課程，培養(yǎng)對語文的興趣，提高自己聽、說、讀、寫四個方面的語文能力。

關(guān)鍵詞：地方課程資源；福州文化；語文能力

隨著基礎(chǔ)教育改革的發(fā)展深入，當(dāng)今教育界提出的一個全新的概念：課程資源。吳剛平教授在《校本課程開發(fā)》中認(rèn)為：“課程資源的概念有廣義與狹義之分。廣義的課程資源指有利于實現(xiàn)課程目標(biāo)的各種因素，狹義的課程資源僅指形成課程的直接因素來源。”日常語文教學(xué)所使用的主要課程資源是教科書和各種參考資料。除此之外，各個地方豐富多樣、各具特色的自然景觀、社會歷史、地理人文、民風(fēng)民情等，這其中蘊藏著多種多樣的語文課程資源。

在大多數(shù)人的觀念里，學(xué)生學(xué)好語文書上的知識，認(rèn)真上好語文課，就足以提高其語文能力，又何必費心費力地開發(fā)地方課程資源？甚至有些人還認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)地方課程資源，會占用課堂學(xué)習(xí)的時間和精力，影響正常的語文教學(xué)。因此，地方課程資源的開發(fā)和利用一直很難受到重視。而在實際的教學(xué)活動中不難觀察到，開發(fā)利用這些潛在的地方語文課程資源，能在利用發(fā)揮教科書資源的基礎(chǔ)上，有效彌補其資源的單一貧乏的缺點，讓不同程度的學(xué)生對課程資源的適應(yīng)水平大大提高。將地方社會文化資源中內(nèi)在的人文因素、發(fā)展因素、科學(xué)因素、情感因素等轉(zhuǎn)換為課程資源內(nèi)容，也能更好地服務(wù)于學(xué)生的進(jìn)步發(fā)展，讓學(xué)生聽、說、讀、寫的能力都能有進(jìn)一步提高。

一、 地方課程資源開發(fā)有利于彌補課堂教學(xué)資源的不足

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源，例如：教科書、教學(xué)掛圖、工具書、其他圖書、報刊，電影、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)，報告會、演講會、辯論會、研討會、戲劇表演，圖書館、博物館、紀(jì)念館、展覽館，布告欄、報廊、各種標(biāo)牌廣告，等等。自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗民情，國內(nèi)外的重要事件，學(xué)生的家庭生活，以及日常生活話題等也都可以成為語文課程的資源”，“各地都蘊藏著自然、社會、人文等多種課程資源。要有強烈的資源意識，去努力開發(fā)，積極利用。”

以教科書為主的課堂教學(xué)資源的特點是專業(yè)性強，有嚴(yán)密的系統(tǒng)性，針對學(xué)生的不同階段提出相應(yīng)的訓(xùn)練方向，并能及時反饋教學(xué)成果，通過對名家名篇的賞讀、有針對性的寫作訓(xùn)練，逐步提高學(xué)生的讀寫能力。但這種課程資源也存在一定局限性。首先，教科書的課程設(shè)置是統(tǒng)一的，無法顧及到全體學(xué)生，程度高的學(xué)生會覺得“吃不飽”，而程度低的學(xué)生則覺得“吃不下”。其次，教科書更注重的是學(xué)生讀和寫的能力培養(yǎng)，對于聽說這兩方面很難有具體、系統(tǒng)的指導(dǎo)。一些學(xué)生的讀寫能力已經(jīng)較強，而一旦上臺演講、主動采訪，則顯得手足無措。第三，名家名篇很難顧及到各地的學(xué)生。教材是全國性的，給學(xué)生呈現(xiàn)了我國大好河山不同地域的不同風(fēng)貌，但在寥寥數(shù)篇中不可能展現(xiàn)全國所有地區(qū)的特點，這不免讓沒有被教材“關(guān)照”到的地方的學(xué)生感到遺憾。

而如果我們能充分利用本地特點與地方優(yōu)勢，借助當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)與學(xué)校的課程資源優(yōu)勢，積極開發(fā)利用地方語文課程資源，不但能繼承發(fā)揚地方文化，還能將學(xué)生的語文能力落實到生活中，更有針對性地訓(xùn)練他們聽、說、讀、寫的能力，作為課堂教學(xué)的有益補充。

二、 福州地方課程資源

地方課程資源離不開地方的人文風(fēng)情和社會歷史。地方人文風(fēng)情包括社會生活百態(tài)，日常生活風(fēng)俗等內(nèi)容，主要體現(xiàn)在人們的日常生產(chǎn)活動和生活習(xí)俗上。地方社會歷史，既指地方社會進(jìn)步與歷史變遷的過程，也包含在此過程中所出現(xiàn)的歷史現(xiàn)象、社會人物、遺跡處所等內(nèi)容，這些都包含豐富多樣的地方語文課程資源。作為福州的師生，我們要合理開發(fā)利用福州的地方課程資源，逐步提高語文水平。

福州被評為國家園林城市，城內(nèi)外風(fēng)景秀麗的自然景觀不勝枚舉；同時，作為一座擁有2200多年歷史的文化名城，素有“海濱鄒魯”的美譽，人文資源積淀深厚。

福州擁有雄奇靈秀的山村美景，也享受著渚清沙白的海洋風(fēng)光，得天獨厚的自然景觀是上天對這座城市特別的偏愛。福州的永泰天門山風(fēng)景區(qū)空氣清新，溫泉水滑；長樂、平潭海邊的沙灘浪清沙細(xì)，海鳥啁啾。福州人坐山擁海，既能體會山的敦厚，又能接觸水的柔情。

福州的于山、烏山、鼓山上遍布名家的摩崖石刻，漫步其中，在秀麗的風(fēng)景中和先人進(jìn)行不同時空的對話，曾鞏的《道山亭記》記錄了這座城市曾經(jīng)的風(fēng)貌，讓一千多年前福州的風(fēng)采定格在紙上。城區(qū)中心的三坊七巷為國內(nèi)現(xiàn)存規(guī)模最大、保護(hù)最完整的歷史文化街區(qū)，是全國獨一無二的古建筑遺存，是“中國城市里坊制度活化石”和“中國明清建筑博物館”。區(qū)域內(nèi)現(xiàn)存古民居約270座，有159處被列入保護(hù)建筑。以沈葆楨故居、林覺民故居、嚴(yán)復(fù)故居等9處典型建筑為代表的三坊七巷古建筑群，被國務(wù)院公布為全國重點文物保護(hù)單位。

福州有著悠久的歷史，文學(xué)名家輩出，文學(xué)老祖母冰心、著名翻譯大家嚴(yán)復(fù)、林紓、鄭振鐸等都是福州文學(xué)界的驕傲。林覺民紀(jì)念館里珍藏著林覺民烈士所寫的著名的愛國散文《與妻書》，福州還有各種戲曲、評話等民間文學(xué)，形式豐富多彩，是珍貴的文學(xué)藝術(shù)資源。這些都為學(xué)生走進(jìn)福州、認(rèn)識福州、熱愛福州創(chuàng)造了直觀的、有利的條件。

三、 利用地方課程資源，培養(yǎng)學(xué)生的語文能力

福州擁有如此豐富的地方課程資源，我們?nèi)绻荒芎侠淼丶右岳瞄_發(fā)，無異于入寶山空手而回。這些自然景觀、歷史人文資源是另一種形式的教科書，需要我們根據(jù)學(xué)生的具體情況，有的放矢地結(jié)合教材，逐步提高學(xué)生的語文能力。

語文是一門工具性與人文性相統(tǒng)一的學(xué)科。語文既是人們表情達(dá)意，交際思維的工具，學(xué)習(xí)語文的過程又是激發(fā)人創(chuàng)造力和生命力的過程，在教學(xué)過程中既重視語文的工具性又體現(xiàn)人文性，要以學(xué)生為主體，在進(jìn)行語言的積累、語感的訓(xùn)練和聽、說、讀、寫方面的實際運用能力培養(yǎng)的同時，也要培養(yǎng)學(xué)生的文化品位、審美情趣、思維品質(zhì)和思想修養(yǎng)。要更好地提高學(xué)生的語文能力，可以以課內(nèi)資源為主體，引導(dǎo)學(xué)生自主開發(fā)豐富多彩的地方課程資源，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，自主學(xué)習(xí)，讓課堂更豐富，讓學(xué)生更主動。endprint

1. 參觀游覽讓學(xué)生學(xué)會傾聽。

傾聽是課堂教學(xué)的一塊短板，在課堂上，傾聽這一環(huán)節(jié)往往局限于傾聽老師的問題和解答，傾聽同學(xué)回答這兩個方面，大部分學(xué)生的主要精力會集中在對課文內(nèi)容的理解、分析中，而學(xué)會把握重點、提煉觀點、提出疑點的能力則容易被忽略。針對這一情況，在校本活動中組織學(xué)生參觀省博物館、游覽三坊七巷、參觀名人故居等活動，在活動前要求學(xué)生聽講解時專心聽講，不能做筆記，游覽后立刻總結(jié)。在傾聽講解員解說時，學(xué)生的注意力很自然地被精彩的講解所吸引，同時，他們的思維隨著解說而展開，大量的問題層出不窮，不斷有學(xué)生對所講解的內(nèi)容提出疑問。在隨后的總結(jié)中，學(xué)生們相互補充，各自將聽到的要點進(jìn)行整理，形成參觀筆記。在這樣的活動中，學(xué)生需要在大段的陳述中把握要點，同時積極思考，提出自己的問題。他們的傾聽能力得到鍛煉，總結(jié)反饋的水平有所提升。

2. 采訪講解讓學(xué)生敢說會講。

學(xué)生不敢登臺演講一直是語文老師的心病，甚至有的學(xué)生連上課發(fā)言都扭扭捏捏，在現(xiàn)在這個需要積極展現(xiàn)自我的時代，這樣羞怯的學(xué)生會比同齡人缺少很多機會，也不利于他們身心的健康發(fā)展。在校園里，內(nèi)向的學(xué)生會把發(fā)言、演講這樣的機會有意無意地讓給外向的學(xué)生，幾年下來，外向的學(xué)生在各種場合游刃有余，而大部分學(xué)生則只能在自己的小圈子里高談闊論，一到正式場合，立即手足無措。

針對這種情況，需要給外向的學(xué)生更多的自我展現(xiàn)空間，同時，要“逼”內(nèi)向的學(xué)生開口。在校外活動中，對這兩類學(xué)生，安排了不同的口語表達(dá)任務(wù)。外向的學(xué)生可以以小記者的身份，隨機采訪來福州參觀的旅游者對這座城市的印象，向他們推薦福州的名勝，甚至幫助他們做一至三天不等的旅行計劃；或者是采訪福州本地人對這座城市變化的感想，對哪些老記憶的流失感到可惜，對哪些新景觀的出現(xiàn)覺得欣喜……這些學(xué)生獲得了更多的展現(xiàn)空間，同時，他們不但提高了口語表達(dá)，也對這座城市有更進(jìn)一步的認(rèn)識。對于內(nèi)向的學(xué)生，則和省博物館合作，讓他們成為志愿者講解員，每天必須對游客講解館藏。一開始，他們表現(xiàn)得非常緊張，但是隨著講解的深入，隨著得到的肯定越來越多，他們的膽子逐漸變大，一方面認(rèn)真聽取優(yōu)秀講解員的解說，一方面主動向游客提出講解要求，多位學(xué)生得到了游客的表揚。

這樣的活動，讓內(nèi)向的學(xué)生變得自信，讓開朗的學(xué)生更加主動，使課堂上很難鍛煉到的口頭表達(dá)得到充分的訓(xùn)練。

3. 課外素材補充課內(nèi)教材。

福州人杰地靈，在文學(xué)界，既嚴(yán)復(fù)、林紓等翻譯大家，也有冰心、廬隱、林徽因等三位女神留下了精彩篇章，還有郁達(dá)夫、汪曾祺等散文家也寫下了不少反映福州風(fēng)貌的作品。推薦對福州歷史文化感興趣的學(xué)生去課外搜集閱讀這方面的文章，以讀書筆記的形式加以匯報。而對教材內(nèi)容已經(jīng)覺得吃不消的學(xué)生，則降低要求，讓他們從家人、網(wǎng)絡(luò)上搜集福州的民間故事，選出你最感興趣的內(nèi)容和大家進(jìn)行故事分享。

如果說課文是正餐，學(xué)生需要都細(xì)細(xì)咀嚼消化每一道菜，才能補充成長所需的營養(yǎng)；那么，課外素材則是小吃，風(fēng)味獨特，學(xué)生可以挑選自己所喜愛的風(fēng)格來品味。小吃代替不了正餐，卻可以成為正餐的有益調(diào)劑。

4. 家鄉(xiāng)素材為寫作服務(wù)。

豐富的課外素材不但適合閱讀，同樣適合寫作。中學(xué)生對寫作有畏難情緒，特別是議論文。學(xué)生寫議論文時，往往論據(jù)陳舊，寫古人，不外乎李白杜甫蘇軾，寫現(xiàn)當(dāng)代名人，總離不開魯迅毛澤東周恩來。老師對此不滿，學(xué)生也叫苦連天。學(xué)生缺少素材的積累，他們平時接觸到的教材、資料中，沒有更有新鮮感的素材。因此，在教授議論文寫作時，結(jié)合教材內(nèi)的“我也追星”單元寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生搜集整理福州的歷史文化明星，按科學(xué)家、文學(xué)家、政治家等加以分組，選出有代表性的人物和事件。整理完后，學(xué)生驚呼，原來福州有這么多的名人！政治家林則徐、沈葆楨為近代中國擺脫蒙昧盡心竭力；文學(xué)家冰心、鄭振鐸等人著作等身；科學(xué)家侯德榜、陳景潤等人一次次登上了科學(xué)的高峰……經(jīng)過系統(tǒng)的整理、交流，學(xué)生的議論文素材不再千篇一律，他們論據(jù)更加豐富，更有特色，也更靈活多變。

課文內(nèi)有大量的對祖國各地風(fēng)景的描寫，風(fēng)俗的描繪，在上完這些方面的內(nèi)容后，讓學(xué)生走到戶外，去感受福州美麗的山海風(fēng)光，精致的園林景觀，讓他們在過節(jié)的時候多觀察長輩的一舉一動。這樣，他們寫下自己眼中的家鄉(xiāng)時，他們的內(nèi)容才能是充實的，才能是有地方風(fēng)情的。

地方語文課程資源的開發(fā)利用，旨在有效實現(xiàn)語文課程目標(biāo)，為廣大學(xué)生提供語文教育教學(xué)發(fā)展提高的有效途徑與廣闊空間。而豐富多樣的地方語文課程資源，只有真正進(jìn)入課堂，與教學(xué)實踐活動聯(lián)系起來，才能實現(xiàn)其強大的教育教學(xué)功能與價值，才是積極有效的課程資源。

如何開發(fā)并利用好福州豐富的地方課程資源，讓學(xué)生的聽說讀寫的能力在課堂內(nèi)外得到有效的提高，是語文老師長期的工作，需要在摸索中逐步完善改進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳剛平.《校本課程開發(fā)》[M].四川教育出版社，2002：146.

[2]中華人民共和國教育部.《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》[M].人民教育出版社，2003：10.

作者簡介：

劉佳秋，福建省福州市福州金山中學(xué)。endprint