龔賽容??
摘要:像思維導(dǎo)圖這樣的教學(xué)工具,可以把抽象化知識向具象化圖形進行轉(zhuǎn)變,因此顯然具有系統(tǒng)與高效的優(yōu)勢,使得該方法在我國當(dāng)前各級教育領(lǐng)域中發(fā)揮著非常重要的作用。同時,小學(xué)階段的語文學(xué)科知識儲量豐富,而且如拼音、生字等知識點又邏輯關(guān)系緊密,因此有必要借助思維導(dǎo)圖的作用進行教學(xué)。本文基于此種認(rèn)識,分析了思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文學(xué)科中的應(yīng)用方法,以便給后續(xù)教學(xué)活動帶來幫助。
關(guān)鍵詞:思維導(dǎo)圖;教學(xué)方法;小學(xué)語文
一直以來,我們國家在進行小學(xué)語文教學(xué)時,都將知識記憶放在頭等關(guān)鍵的位置上,但卻忽視了思維訓(xùn)練的重要性。在這種情況下,小學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的感覺無非是識字與背誦,較少體驗到樂趣。而按照英國心理學(xué)家特尼巴贊的說法,思維導(dǎo)圖則可以以思維訓(xùn)練為主視角,帶動兒童走向心智啟迪的全新學(xué)習(xí)狀態(tài),對于小學(xué)語文學(xué)科而言,在面對教學(xué)改革的大環(huán)境時,這種視角的提供幾乎是必須的。
一、 思維導(dǎo)圖教學(xué)法與語文識字
小學(xué)低年級學(xué)生將面對大量的識字任務(wù),而在中高年級時,識字任務(wù)雖然稍輕一些,但難度并沒有因之減少。而長久以來,教師在對待小學(xué)生識字的問題上,皆抱以一種非常單調(diào)的理念方法,大致是依傳統(tǒng)技術(shù)手段,從某一個生字的偏旁和結(jié)構(gòu)開始著手,要求學(xué)生對其逐步拆解、研究。而到了后續(xù)的生字認(rèn)知鞏固環(huán)節(jié),教師則通常要求學(xué)生反復(fù)對任務(wù)字詞進行抄寫,這樣的方法指導(dǎo)顯然是機械性的,學(xué)生單調(diào)地加以識記,在厭倦心理的干預(yù)下,自然無法產(chǎn)生理想的效果,更談不上接下來的靈活應(yīng)用,極大地阻礙了學(xué)習(xí)積極性的進一步發(fā)揮。為了改變這種情況,教師在具體教學(xué)過程中,借助思維導(dǎo)圖的有機融入機會,則可以將識字學(xué)習(xí)的過程變得興味盎然,由此帶動學(xué)生走向形象化記憶之路,保證了漢字的新學(xué)、認(rèn)知、鞏固全程的科學(xué)性。特別對于小學(xué)低年級教學(xué)來講,這種方法的效果更加明顯。舉例來說,在思維導(dǎo)圖里面,融入一些簡單的字謎,使學(xué)生一邊猜謎一邊鍛煉思維,是非常有效果的,比如在學(xué)習(xí)到“淚”這個字的時候,教師借助思維導(dǎo)圖演示的辦法,使大家逐一觀察提示:這個字是左右結(jié)構(gòu),這個字和水有關(guān),這個字和眼睛有關(guān)……學(xué)生會在提示的帶動下逐步接近目標(biāo)漢字,從而加深記憶,增強辨別能力。
二、 思維導(dǎo)圖教學(xué)法與閱讀教學(xué)
在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)過程中,教師往往采取安排學(xué)生對文本寫作思路進行歸納的做法,使學(xué)生對文本內(nèi)容及主題加以了解。此種教學(xué)手段只能把學(xué)生帶入到單一的線性思維模式之中去,無助于學(xué)生發(fā)散性思維的形成。而在這樣的思維帶動下,學(xué)生經(jīng)常會發(fā)生知識的過多遺忘問題,學(xué)了后面忘了前面,前后無法有效整合到一起,形成一種學(xué)習(xí)上的困境,特別是在接觸到字?jǐn)?shù)稍多的長文時,此種情況表現(xiàn)得尤為突出。此時,如果教師可以在閱讀教學(xué)過程中恰當(dāng)?shù)匾M思維導(dǎo)圖,則有助于學(xué)生在理解和記憶方面的進步。而為了達到這樣的效果,教師在教學(xué)過程中首先需要關(guān)注到學(xué)生預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的進步,使之在預(yù)習(xí)時得以通過反復(fù)閱讀文本,了解文章的基本脈絡(luò),并發(fā)現(xiàn)一些不容易理解的問題,在此基礎(chǔ)上初步形成以自我需要為中心的思維導(dǎo)圖,以方便在課堂上與教師所提出的思維導(dǎo)圖相對照。而在課堂之上,教師則可以利用小組協(xié)作引導(dǎo)的辦法,使各小組成員之間進行思維導(dǎo)圖的溝通交流,互相評點,由同伴所制思維導(dǎo)圖之中汲取成功的經(jīng)驗,對自己所完成的內(nèi)容加以完善,如果有必要,還可以利用再次閱讀的辦法,使自己的思維導(dǎo)圖得到細化。如此一來,學(xué)生便會在繪制思維導(dǎo)圖這種主線任務(wù)的串聯(lián)下,實現(xiàn)思維的優(yōu)化,以及對既有文本內(nèi)容的深入閱讀和理解,確保了閱讀教學(xué)得以沿著正確的思維軌道前行。應(yīng)當(dāng)引起教師注意的一點在于:學(xué)生在首次利用思維導(dǎo)圖的時候,容易產(chǎn)生高深莫測、無從著手之感,教師需要給予耐心的指導(dǎo),使之做到行有余裕。具體實施時,教師還需要充分發(fā)揮自身的行為示范功能,對于取得良好效果的思維導(dǎo)圖,教師也可以在課堂上進行展示,并使導(dǎo)圖的制作者說一說自己創(chuàng)作時的思路,以供其他學(xué)生參考。
三、 思維導(dǎo)圖教學(xué)法與作文創(chuàng)作
小學(xué)生通常會對作文產(chǎn)生一種天然的畏難心理,他們經(jīng)常在作文題目給出之后,感覺到?jīng)]有什么話可說,之所以出現(xiàn)這種情況,一個主要原因在于思維沒能真正打開,想象力匱乏。針對這種情況,將思維導(dǎo)圖和作文指導(dǎo)過程結(jié)合起來,往往能夠起到充分的思維鍛煉效果,且使學(xué)生在想象力方面產(chǎn)生很大的進步可能性??偟恼f來,這種借助思維導(dǎo)圖融入作文指導(dǎo)的做法,使學(xué)生能夠在思維導(dǎo)圖的明確指示下實現(xiàn)作文寫作,避免了無從著筆的尷尬處境,有助于學(xué)生寫作頭緒的清晰化。像在語文教材里面多次提到景色描寫的作文訓(xùn)練主題任務(wù),便可以充分應(yīng)用此種方法。比如借助教師的有效引導(dǎo),學(xué)生可以以“春天”為關(guān)鍵詞,形成逐步細化的思維導(dǎo)圖,導(dǎo)圖從春天一詞延伸開去,可以寫花、寫雨、寫和春天有關(guān)的很多動植物、人物、事件等等,學(xué)生在充分的聯(lián)想下,產(chǎn)生了放射狀態(tài)的思維模式,寫作內(nèi)容自然源源不斷生發(fā)開來,具體的作文創(chuàng)作將不再是一個難題。
除此以外,教師還可以借助思維導(dǎo)圖的形式,對學(xué)生的
想象力加以培養(yǎng),這是因為小學(xué)生的寫作和想象力有極為密切的關(guān)系,如果缺少想象力,作文創(chuàng)作將顯得枯燥無味。教師全面關(guān)注思維導(dǎo)圖對于發(fā)散性思維的培養(yǎng)作用,用以增強學(xué)生的想象力,使之學(xué)會利用自己的想象力實現(xiàn)寫作。舉例來說,當(dāng)學(xué)生接觸到一些童話故事的篇章內(nèi)容,并被要求根據(jù)童話故事文本本身發(fā)揮想象力進行續(xù)寫創(chuàng)作時,學(xué)生便可以以原文為核心脈絡(luò),創(chuàng)作出相應(yīng)的思維導(dǎo)圖,如果原文寫的是蝴蝶和蚯蚓的故事,學(xué)生可以以故事中出現(xiàn)的蝴蝶、蚯蚓、翅膀、勞動等關(guān)鍵詞作為繪制思維導(dǎo)圖的線索,充分發(fā)揮自己的想象力,構(gòu)建獨屬于自己的思維分支,比如有些學(xué)生可能會構(gòu)建出蝴蝶和蚯蚓的共同特性,他們都是辛苦勞作的動物,從而寫出付出就有回報的勵志故事;還有些學(xué)生則會注意到蝴蝶飛行在天上,而蚯蚓隱身在泥土中的不同特性,從而根據(jù)二者的身份差異構(gòu)建出一份具有魔幻色彩的思維導(dǎo)圖,并由此形成一個情節(jié)曲折的故事。也就是說,對于學(xué)生作文視野的拓展來說,思維導(dǎo)圖的重要性是無需多言的,教師所要做的,是盡可能給學(xué)生提供更加充足的空間,以使之發(fā)揮無限的構(gòu)建思維導(dǎo)圖、應(yīng)用思維導(dǎo)圖潛能。
四、 結(jié)束語
實踐證明思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的作用是非常明顯的,它可以使學(xué)生思維能力得到拓展、學(xué)習(xí)興趣得到提升等,可現(xiàn)實情況下,相當(dāng)一部分教師僅將其視作一種研究理論,走向?qū)嵺`的不多,且效果不夠理想,這是需要改善的問題。對于小學(xué)語文教師而言,應(yīng)當(dāng)關(guān)注到思維導(dǎo)圖同語文教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系,將之積極引入到課堂中來,用以保證學(xué)生更有效率地獲取知識、提升能力。
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作者簡介:
龔賽容,一級語文教師,福建省寧德市華僑小學(xué)。endprint