淺談美國高考英語（ACT）中的閱讀教學(xué)

摘 要：對于中國學(xué)生而言，ACT（American College Testing）閱讀單項是出國英語中相對較難的學(xué)科之一，要求學(xué)生有較高的英語閱讀素養(yǎng)。筆者在不斷地進行試驗、觀察、部分否定、再試驗之后，總結(jié)出在平時的閱讀教學(xué)過程中，除了要關(guān)注學(xué)生的英語基本功，還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和精讀的好習(xí)慣。教師本身也應(yīng)當與時俱進，與學(xué)生共同進步。在本文中筆者依次闡述了ACT閱讀的教學(xué)目標及重難點，縱向教學(xué)和橫向教學(xué)的具體內(nèi)容以及學(xué)生的反饋，最后進行教學(xué)反思并思考今后的教學(xué)方向。

關(guān)鍵詞：ACT閱讀；縱向教學(xué)；橫向教學(xué)；精讀

ACT閱讀考試的教學(xué)方法與大部分普通高中的英語教學(xué)存在一定的差異，筆者將在本文中依次介紹ACT閱讀的教學(xué)目標及重難點，教學(xué)方法和學(xué)生的反饋，最后談一談筆者的個人反思和一點淺聞小見。

一、 ACT閱讀的教學(xué)目標及重難點

不論是作為出國求學(xué)語言能力體現(xiàn)的ACT閱讀，還是作為普通高中升學(xué)考試中三大主科之一的英語單科，英語教學(xué)的目標都離不開應(yīng)試這一詬病。毋庸置疑，通過一項考試或考到某個分數(shù)確實能在一定程度上反映學(xué)生的知識水平，甚至是進入名校的敲門磚。然而，正如不少教育工作者呼吁，“教育的目的是讓天生擁有不同天賦性格的學(xué)生們都能充分發(fā)揮天性、發(fā)展興趣愛好直到成為安身立命的職業(yè)”。這是教育工作的前提，也是貫穿教學(xué)各項環(huán)節(jié)的關(guān)鍵。ACT教學(xué)的首要目標也不例外，即在培養(yǎng)學(xué)生道德情感的基礎(chǔ)上汲取英語的實用知識。相較于普通高中學(xué)生需要掌握的8000詞匯量，ACT的語言目標為熟悉約12000個ACT詞匯（其中熟練運用約9000個基本和常用詞匯），掌握部分單詞的熟詞僻意，分析文章中出現(xiàn)的長難句和復(fù)雜語法。其次，能力目標旨在于培養(yǎng)學(xué)生邏輯推理的能力，要求學(xué)生理清文章的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)和“起-承-轉(zhuǎn)-合”的基本寫作思路，賞析節(jié)選的英美小說并剖析主要的矛盾沖突以及培養(yǎng)學(xué)生速讀和概括文章段落大意的能力（ACT閱讀要求學(xué)生平均 8.75 分鐘左右閱讀一篇約800詞的文章并完成10道單選題）。最后，基于語言和能力兩項目標，學(xué)生能夠領(lǐng)略到西方的歷史文化背景，初步了解批判性閱讀并培養(yǎng)批判性思維。由于教材的文章均選自原汁原味的英美報刊雜志和正規(guī)讀物，閱讀起來有一定的難度；另外學(xué)生在規(guī)定的短時間內(nèi)讀懂并完成題目也是一項“巨人”挑戰(zhàn)，所以如何提高學(xué)生的英語綜合能力和訓(xùn)練閱讀技巧成為ACT閱讀教學(xué)的重難點。

二、 ACT閱讀縱向教學(xué)和橫向教學(xué)方法分析

1. 縱向教學(xué)

在這一階段的前期，主要以筆者的教學(xué)引導(dǎo)和專題訓(xùn)練為主。詞匯專題即解決文章中某個詞或詞組的含義或指代，涉及的單詞學(xué)習(xí)是學(xué)生接觸英語學(xué)習(xí)以來最基本的知識儲備。解題核心為結(jié)合上下文語境選出最接近原文含義的選項，這樣的輸出過程恰恰和單詞學(xué)習(xí)的輸入過程異曲同工。在語境中學(xué)習(xí)單詞使單詞的積累變得更高效也更生動有趣，學(xué)生自主學(xué)習(xí)并識記單詞的過程便是幫助學(xué)生攻克這類題目最好的借鑒方法。鑒于單詞是構(gòu)成句子的基本單位，接下來便是解決文章中時常出現(xiàn)的長難句問題。這個問題一般有兩種，其一是較生僻的單詞和語法結(jié)構(gòu)阻礙學(xué)生理解句子，比如多個生詞的堆疊、從句包從句、虛擬語氣、獨立主格等等；其二是從情感層面難以理解句子的深層含義。語法知識是解決長難句問題的前提，學(xué)生在ACT英語單項（實際考查語法和句法）中有一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和訓(xùn)練，所以這項專題的重點在于引導(dǎo)學(xué)生分析冗長復(fù)雜句子的結(jié)構(gòu)，以整體的視角來剖析句子，進而探究其含義乃至遣詞造句。在進行單詞和句子掃盲后，學(xué)生還要從段落和文章的角度來思考段落間關(guān)系和內(nèi)在邏輯聯(lián)系，從而理清文章的整體結(jié)構(gòu)。因此段落主旨大意專題的初衷是讓學(xué)生了解文章構(gòu)成的幾個基本模式，大體上包括總分式、并列式、遞進式、對照式。在大量的閱讀中發(fā)現(xiàn)并總結(jié)歸納文章的結(jié)構(gòu)能使他們從宏觀上把握文章，這對于ACT要求的短時高效的閱讀質(zhì)量來說至關(guān)重要，在此基礎(chǔ)上才能更好地關(guān)注細節(jié)。除此之外，是關(guān)于做題技巧和做題步驟方面的訓(xùn)練，為接下來的真題實戰(zhàn)演練作銜接。前期這幾項專題的知識輸入和相關(guān)訓(xùn)練使學(xué)生更好地適應(yīng)ACT閱讀模式，英語能力得到相應(yīng)提高，為下一階段的學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。緊接著，縱向教學(xué)的第二階段是針對ACT近10年真題的限時訓(xùn)練，通過刷題學(xué)生能直接發(fā)現(xiàn)自己的問題與弱項，通過整理錯題和上課反饋進行反思和總結(jié)，而筆者則有針對性地加以輔導(dǎo)，以促進學(xué)生提高。

2. 橫向教學(xué)

橫向教學(xué)倡導(dǎo)學(xué)生的自主性和能動性，它主要包含單詞的積累學(xué)習(xí)、語法知識點的補充、文章的精讀、錯題的分析整理，這其中筆者將側(cè)重闡述精讀的要義。在學(xué)生眼中，精讀是一項累人又不能“立竿見影”的體力活。這不僅僅是因為它要求學(xué)生一字一句地讀懂文章——查生詞、摳語法、分解長難句、明了文章大意，還要分析錯題和思考改進措施，所以精讀一篇大概800詞左右的文章將耗費至少一個小時的時間。換言之，這是一項囊括由低級思維（lower order thinking）到高級思維（higher order thinking）的燒腦學(xué)習(xí)活動。雖然精讀看似是繁瑣復(fù)雜的工程，但是對于學(xué)生的英語能力提高有深遠的影響。學(xué)生不僅能在一系列的精讀學(xué)習(xí)中補缺補漏，還能漸漸培養(yǎng)獨立自主的學(xué)習(xí)模式，化被動為主動，個人能力和學(xué)習(xí)素養(yǎng)得到極大提高。精讀的目的還在于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考并解決問題的能力，比如通過查閱字典學(xué)習(xí)新詞組，思考作者的寫作手法和目的，尋找錯題的根源和如何規(guī)避等。然而，由于精讀學(xué)習(xí)固有的難度，學(xué)生的能動性比較差，常常三天打魚兩天曬網(wǎng)。筆者將在接下來的教學(xué)中思考如何讓學(xué)生寓學(xué)于樂，去品嘗精讀帶給他們的豐碩果實，而筆者也將繼續(xù)推崇精讀理念，使更多學(xué)生從中受益。

三、 ACT閱讀教學(xué)的反思

不少學(xué)生反映，閱讀本身很枯燥，應(yīng)試下的閱讀更讓人窒息，根本體會不到閱讀的樂趣和美妙。其實大部分學(xué)生常常忽略了一點，在通往更加努力勤奮的道路上，偶爾該停下腳步去駐足思考，反思總結(jié)過去的錯誤，及時修正學(xué)習(xí)方法，制定出一套適合自己的模式，而不是一味地急功近利。更確切地說，從教師自身出發(fā)，在ACT閱讀教學(xué)中學(xué)生的個體差異性值得關(guān)注，即在進行統(tǒng)一的知識導(dǎo)入以后，學(xué)生的個人發(fā)展和學(xué)習(xí)進步會因人而異，筆者們更樂于見到的是學(xué)生的能力提高所帶來的成績進步，而不是整體的高分率有多少。所以不論是學(xué)生還是老師，不應(yīng)當盲目追求分數(shù)，只有腳踏實地地打基礎(chǔ)才能走得更遠。其二，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成的畏難情緒也會使他們的學(xué)習(xí)動力下降，這就需要筆者們的耐心鼓勵和引導(dǎo)。筆者常常和筆者的學(xué)生們說，應(yīng)對ACT閱讀就好比處理一段感情，如果你沒有真誠對待全情投入、并且有越挫越勇的決心，怎么能獲得對方青睞攜手共進呢？創(chuàng)造良好的心理暗示能更好地調(diào)整學(xué)生起伏不定的心態(tài)，使他們從容應(yīng)對接踵而來的考試。這就更加印證了老師不僅是教育者，更是學(xué)生在學(xué)校環(huán)境下的心靈導(dǎo)師。最后，閱讀并沒有什么訣竅，它也是筆者們從小到大培養(yǎng)的一種能力或習(xí)慣，所以長期大量的課外閱讀是不可或缺的。閱讀教學(xué)的本質(zhì)應(yīng)該回歸到人手一本自己喜愛的讀物靜靜地讀上幾個小時，和同伴分享自己的讀后感，去品味作者的深意和揣摩字句，然后滿足地合上書再細細回味。筆者一直希望能給學(xué)生創(chuàng)造這樣的機會讓他們體會閱讀的美好，閱讀不止在于考試中的ABCD，它更潛藏在筆者們生活中的方方面面，等待筆者們?nèi)グl(fā)掘。教育的最終目的不就是提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，成為一個有思想有品位的個體嗎？閱讀恰好能培養(yǎng)這樣的能力，甚至使他們終身受益。當然作為教師本身，筆者們的教學(xué)方法也應(yīng)當與時俱進，通過與其他教師的交流和學(xué)習(xí)來不斷完善教學(xué)理念和教學(xué)方法，使學(xué)生樂于并易于接受，實現(xiàn)教師和學(xué)生的共同進步。

參考文獻：

[1]Anat， Z.. Teachers Beliefs About Low Achieving Students and Higher Order Thinking[J]. Teaching&Teacher Education，2001，17（4）：469-485.

[2]宋小朱.談?wù)剬逃举|(zhì)及目的的認識[J].亞太教育，2015，34：280.

[3]侯敏華，林周婧.高中英語教師教學(xué)行動研究系列（一） 依托語境潛移默化地學(xué)習(xí)詞匯[J].中小學(xué)外語教學(xué)，2009，32.

[4]吳國勇.如何提高高中英語閱讀能力——閱讀中長難句的分析及應(yīng)對策略[J].中學(xué)生英語：教師版，2012，10：53-55.

[5]謝政.分析文章的結(jié)構(gòu)層次和表現(xiàn)形式[J].中學(xué)文科參考資料，1999，21.

[6]呂樹寬.淺談英語精讀的學(xué)習(xí)方法[J].丹東師專學(xué)報，2001，23：83-84.

作者簡介：

傅雅珊，教師，福建省泉州市泉州五中。endprint