摘要：新課標(biāo)指出，高中地理教學(xué)旨在培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，因此需要對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改革和創(chuàng)新。在此背景下，高中地理老師應(yīng)積極探索新的教學(xué)方法，進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，以此來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量。本文以高中地理人教版教材為基礎(chǔ)，提出了具有一定創(chuàng)新意義的教學(xué)設(shè)計(jì)，希望對(duì)提高高中地理教學(xué)的有效性有所幫助。

關(guān)鍵詞：高中地理；教學(xué)設(shè)計(jì)；優(yōu)化

一、 引言

地理作為高中教育的組成部分之一，對(duì)學(xué)生整體成績(jī)有著重要影響。在傳統(tǒng)的地理教學(xué)中，教師往往忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，學(xué)習(xí)效果并不顯著。隨著新課程改革的推進(jìn)，“有效教學(xué)設(shè)計(jì)”的理念逐漸被大家認(rèn)可和重視，本文從潛心鉆研教材、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、巧設(shè)探索機(jī)會(huì)和走進(jìn)學(xué)生心靈四個(gè)方面進(jìn)行了高中地理有效教學(xué)設(shè)計(jì)的研究和討論。

二、 潛心鉆研教材，優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容

教師在進(jìn)行高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，不能完全照本宣讀，而是應(yīng)該在仔細(xì)鉆研教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況以及知識(shí)基礎(chǔ)、教學(xué)目標(biāo)，以地理的核心知識(shí)點(diǎn)為軸心，融入自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及教學(xué)成果，以知識(shí)的起源與演變歷程為脈絡(luò)，展開有效的教材整理，通過(guò)二次加工、二次創(chuàng)新，突顯教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)性和規(guī)范性。

例如，在學(xué)習(xí)《冷熱不均引起大氣運(yùn)動(dòng)》這一單元的“熱力環(huán)流”知識(shí)點(diǎn)時(shí)，筆者重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生怎樣展開問(wèn)題分析，提示學(xué)生應(yīng)當(dāng)利用對(duì)比法進(jìn)行歸納總結(jié)，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行了這樣的引導(dǎo)：“低壓是由近地面受熱導(dǎo)致大氣向上移動(dòng)而形成，高壓則是由近地面相對(duì)受冷導(dǎo)致大氣向下移動(dòng)而形成；高壓向低壓的移動(dòng)過(guò)程中產(chǎn)生了風(fēng)；高空條件下的風(fēng)會(huì)受到兩個(gè)力的作用，風(fēng)和等壓線呈平行關(guān)系；近地面條件下的風(fēng)則會(huì)受到三個(gè)力的作用，此時(shí)風(fēng)和等壓線呈斜交關(guān)系。這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是以上一章內(nèi)容為基礎(chǔ)的。近地面氣壓條件下大氣向上移動(dòng)，氣壓下降；高空氣壓條件下大氣向上移動(dòng)，氣壓升高?！蓖ㄟ^(guò)上面的引導(dǎo)性教學(xué)，觸發(fā)了新的知識(shí)內(nèi)容：南、北兩半球各自形成三圈環(huán)流，繼而將地球表面部分劃分為七個(gè)氣壓帶與六個(gè)風(fēng)帶，組織學(xué)生獨(dú)立畫出三圈環(huán)流。有教師的引導(dǎo)，帶著問(wèn)題仿照上一章節(jié)《冷熱不均引起大氣運(yùn)動(dòng)》內(nèi)熱力環(huán)流知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)模式展開學(xué)習(xí)，既能夠使得學(xué)生牢牢掌握科學(xué)學(xué)習(xí)方法，又能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，達(dá)到“由教到學(xué)”這一有效轉(zhuǎn)變。

三、 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)

依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)中的教學(xué)要求“學(xué)習(xí)使學(xué)生受益終身的地理知識(shí)”，教師應(yīng)使學(xué)生明確學(xué)習(xí)地理的最終目的——不僅僅是記憶、掌握知識(shí)點(diǎn)，而是能夠在實(shí)際生活中運(yùn)用地理知識(shí)。所以，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)以《教學(xué)大綱》為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)“以問(wèn)題為線索，以感受為核心”的教學(xué)環(huán)境。

例如，在學(xué)習(xí)“正午太陽(yáng)高度角規(guī)律”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，筆者曾問(wèn)過(guò)學(xué)生以下問(wèn)題：已知有一棟居民樓（北樓），現(xiàn)在規(guī)劃在此樓正南邊四十米再建一棟居民樓（南樓）。為了滿足北樓面向南邊的全部房屋能夠在正午時(shí)分每天均可以被陽(yáng)光照射，應(yīng)該如何設(shè)計(jì)南樓的樓層高度？筆者建立的這個(gè)教學(xué)情境非常富有生活化氣息，與學(xué)生的日常生活息息相關(guān)，因而學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題產(chǎn)生了濃厚興趣。學(xué)生們積極查詢本地區(qū)的經(jīng)緯度，通過(guò)計(jì)算正午時(shí)分太陽(yáng)高度角，計(jì)算出南樓的理想樓層高度。

四、 巧設(shè)探索機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

地理新課程教學(xué)關(guān)鍵部分是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)探索、創(chuàng)造以及取得成果的過(guò)程。所以，在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)方式，凸顯團(tuán)隊(duì)協(xié)作、探索等特性，發(fā)現(xiàn)課本里值得進(jìn)行創(chuàng)新的線索。教師應(yīng)當(dāng)以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，設(shè)置一些富有靈活性、感染性和啟發(fā)性的探究問(wèn)題，把握適當(dāng)?shù)奶剿鲀?nèi)容，抓住有利的探索契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生自主思考探究。

例如，在學(xué)習(xí)“地球與地圖”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生以日常生活中切西瓜的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，就“經(jīng)緯線與經(jīng)緯度”這一問(wèn)題展開探討，通過(guò)小組探討，學(xué)生提出兩種切西瓜的方法：第一種，將西瓜由中間切一刀；第二種，在瓜頭至瓜尾的中間部分切一刀。筆者點(diǎn)評(píng)了第一種切法，首先從平行中間切面，繼而切很多刀，能夠切很多個(gè)圓，這些圓類似于地球上的緯線圈，中間切面類似于赤道，地球表面有無(wú)數(shù)條緯線。將這些緯線圈注明度數(shù)，便能夠代表不同的緯線，即為緯度。緯度其實(shí)是線面關(guān)系，將各個(gè)緯線圈中的任意一點(diǎn)向赤道面圓心連成一條線，這條連線和中間切面所形成的夾角即這條緯線圈的緯度，最大的緯度是九十度。在第二種方法中，由瓜頭至瓜尾同樣能夠切很多刀，每切一刀所形成的線就類似經(jīng)線，將經(jīng)線注明度數(shù)就是經(jīng)度。

五、 走進(jìn)學(xué)生心靈，探究展示教學(xué)藝術(shù)

教學(xué)過(guò)程既是一個(gè)交換信息的過(guò)程，又是一個(gè)交流情感的過(guò)程。教師應(yīng)當(dāng)走近學(xué)生的心靈深處，朝著“以學(xué)生之愛(ài)為己愛(ài)，以學(xué)生之樂(lè)為己樂(lè)”的目標(biāo)奮進(jìn)。教師應(yīng)當(dāng)不斷吸取經(jīng)驗(yàn)，提升自身教學(xué)能力，運(yùn)用教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生探索知識(shí)，提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。

例如，在學(xué)習(xí)“世界主要?dú)夂蝾愋汀毕嚓P(guān)內(nèi)容時(shí)，筆者首先展示了自身設(shè)計(jì)的兩條以赤道為始發(fā)地的旅游路線，通過(guò)多媒體技術(shù)帶領(lǐng)學(xué)生走在這兩條旅游線路上，飽覽沿途風(fēng)光，思索地理問(wèn)題。筆者問(wèn)學(xué)生：這里是一片繁茂的叢林，其間的樹木一年四季都有鮮花盛放，且還會(huì)結(jié)出果實(shí)，同學(xué)們知不知道這是哪處?。窟@處地帶屬于什么氣候類型呢？這里同我們現(xiàn)在居住的地區(qū)為什么會(huì)有如此之大的地理差異呢？等來(lái)到熱帶草原地區(qū)，筆者繼續(xù)發(fā)問(wèn)：此處是一個(gè)景象壯闊的大草原，有時(shí)這里有樹木生存，有花有草，還有長(zhǎng)頸鹿和斑馬在散步，整個(gè)地區(qū)生機(jī)勃勃；有時(shí)這里一片荒涼，同學(xué)們知不知道這個(gè)地方處于哪里呀？這種奇特的自然現(xiàn)象是什么原因?qū)е碌哪?？通過(guò)這種方法引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略四處的地理風(fēng)景，在看美景的同時(shí)提出問(wèn)題、解答問(wèn)題，教師通過(guò)提問(wèn)來(lái)啟發(fā)學(xué)生的思維能力，摒棄了死板的灌輸式教學(xué)手段，使學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)充滿興趣，并保持思維的活躍性，在靈活、有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境里達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

六、 結(jié)語(yǔ)

在新課程背景下，高中地理教師應(yīng)將新課標(biāo)理念與教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行巧妙融合，不斷更新教學(xué)觀念、提高自身素質(zhì)，從而才能起到更好的教學(xué)效果。

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作者簡(jiǎn)介：施龍平，福建省泉州市泉港區(qū)第二中學(xué)。endprint