摘要：學習障礙是指某一個或某些基本的認知加工過程的障礙，這些障礙妨礙了語言的表達、書寫和應(yīng)用，影響學習者的聽、說、讀、寫、推理或者數(shù)學計算。實質(zhì)上是與學習能力有關(guān)的心理過程的缺損和失調(diào)。

當一個學習能力落后的兒童在學習方面遇到困難以后，會產(chǎn)生其他的問題，如因為總是難以完成老師交代的學習任務(wù)，而受到家長和教師的責備與批評，喪失了學習動機與興趣，頻繁的學習困難易誘發(fā)習得性無助，產(chǎn)生對學習的絕望，或者產(chǎn)生自卑心理，出現(xiàn)對學習活動的逃避與恐懼。屢屢在學習上受挫也會妨礙學習者的人際關(guān)系，使之對群體、同伴或教師產(chǎn)生敵意，出現(xiàn)逆反心理或品行障礙。能力落后會成為動機落后的原因，造成不健康的自我概念和不良情緒。這種不良的動機和情緒反過來又加重了學習困難，從而形成一個惡性循環(huán)。

關(guān)鍵詞：兒童；學習障礙；心理健康

一、 學習障礙兒童的心理健康狀況

（一） 學習動機

研究證明，學習障礙兒童和非學習障礙兒童學習動機之間存在顯著差異。學習障礙兒童更容易表現(xiàn)出對學習缺乏興趣，尤其是對某些科目表現(xiàn)出厭學、怕學或應(yīng)付了事。由于學習障礙兒童在學業(yè)上遭遇的挫折和失敗較多，久而久之對自己的能力缺乏信心，最終產(chǎn)生習得性無助。這致使學習障礙兒童在學習時毫無動力，缺乏進取心，遇到挫折容易放棄，認為自己無論怎樣努力都無法獲得成功，對于難度系數(shù)稍大的任務(wù)更是采取回避的態(tài)度。

（二） 情緒和行為

情緒影響著人的學習效率、人際關(guān)系、身心健康等。學習障礙兒童由于學業(yè)上面臨的困難，容易陷入焦慮、沮喪、憤怒等不良情緒中。而兒童缺乏正確的情緒識別能力和情緒調(diào)節(jié)能力，消極情緒處理不當，容易引起退縮、攻擊等行為問題。有研究結(jié)果顯示：學習障礙男童在多動和違紀兩個因子上評分顯著高于學習優(yōu)秀男童；在社交退縮和攻擊兩個因子上，兩組兒童得分的差異接近顯著水平；學習障礙女童在多動、違紀和攻擊因子上的得分顯著高于學習優(yōu)秀女童；在抑郁和社交退縮兩項因子上得分的差異接近顯著水平。學習障礙兒童較非學習障礙兒童有較深刻的孤獨體驗。

學習障礙兒童也容易形成不良的自我概念。學習障礙兒童在學校受到較少的關(guān)心與照顧，會使其對自己也逐漸失去信心，面對困難與挑戰(zhàn)又沒有社會支持時就會選擇退縮，沒有學業(yè)成就感，也沒有感受成功的情緒體驗，自然會導致對自己的評價越來越低。

（三） 歸因

相關(guān)研究表明：學習障礙兒童對成功傾向于外歸因，對失敗傾向于內(nèi)歸因。學習障礙兒童較少將學習失敗歸因于努力程度不夠，卻歸因于能力低。許多學習障礙兒童認為他們對所發(fā)生的一切無法掌控，他們不能控制事情的發(fā)生和結(jié)果，而且他們覺得自己總是運氣不佳，這不僅會導致他們對挫折的耐受度很低，做事很難堅持到底，也會導致其在學習過程中時常伴隨著焦慮或沮喪情緒。因此對學習障礙兒童進行歸因方式訓練可以促使學生適應(yīng)學習、學校和社會。

二、 教師干預策略

學習障礙兒童面臨著比正常兒童更多的適應(yīng)困難，他們需要教師給予更多的關(guān)注和支持。幫助學習障礙兒童發(fā)展健康人格，正確處理不良情緒，同時也是幫助他們認識到自身的學習潛能，提高社會適應(yīng)水平。

（一） 積極關(guān)注，提供良好的社會支持

在學校教學中，教師應(yīng)該獲取學習障礙兒童相關(guān)的知識，從而意識到學習障礙兒童與正常兒童的區(qū)別，明白只要給予更多的關(guān)懷，正確的指導，學習障礙兒童也能達到正常兒童的水平。學習障礙學生一般都不會僅僅表現(xiàn)出單一類型的情緒或行為問題，作為教師，要注意多觀察，與學生家長和其他同學多溝通，及時而準確地了解學生各方面的情況，有重點、分階段地解決學生問題。

學習障礙兒童需要教師更多的關(guān)懷和付出，需要教師關(guān)注他們的心理需求，讓他們適當?shù)乇粎^(qū)別對待從而有機會去體會更多的積極預約的情緒，這樣學習障礙兒童的學校適應(yīng)水平也會相應(yīng)提高。

（二） 培養(yǎng)兒童學習興趣，激發(fā)內(nèi)在學習動機

學習障礙兒童智力水平正常，但大腦在接受和加工感受信息時出現(xiàn)異常。增加學習任務(wù)本身的吸引性、意義性能啟發(fā)兒童進行發(fā)現(xiàn)和求知，能激勵每個兒童的個人成長，培養(yǎng)創(chuàng)新的表達方式。尤其是針對學習障礙兒童學習期望較低、學習持久性不足的特點，教師需要運用一些教學藝術(shù)讓兒童感受到學習中的樂趣，培養(yǎng)他們從學習中獲得的愉悅感和成就感。同時，通過他們在學習中提供的反饋，對積極回應(yīng)適當強化，逐漸使其在學習中自主體會到快樂和自信。

（三） 引導其增強社會交往能力

學習障礙兒童在社交活動中存在障礙，缺乏熟練的社交技能通常會導致他們有較為強烈的孤獨體驗，并伴隨失落、沮喪等消極情緒。兒童社會技能的習得，是一個循序漸進的過程，此過程中，教師應(yīng)該給予正確的指導、提供榜樣示范、讓學習障礙兒童進行角色扮演，行為演練。

（四） 幫助學習障礙兒童體驗成功

有研究表明，進行針對低自尊的心理干預是提高學生應(yīng)對問題和適應(yīng)能力的最有效的方法。教師可以通過幫助學生有效地應(yīng)付與學習有關(guān)的挫折和壓力，去體驗成功，并讓這種體驗成為他們的自身經(jīng)驗，最終讓他們獲得內(nèi)在的控制感。在《學習障礙兒童的心理與教育》書中主要闡述了三個方面的技巧：1. 設(shè)定合理目標。教師要幫助學生學習如何根據(jù)自身的能力確立合適的目標，并且在達到目標的過程中，教師要始終強調(diào)學生自身努力的重要性。2. 承擔班級工作。當教師給這部分學生分配任務(wù)的時候，可以表現(xiàn)教師對他們某些方面能力的信任，這可以作為對他們能力認可的一種補償。3. 提高學生的自我管理能力。自我管理通常由三個部分組成：自我監(jiān)控、自我評價、自我強化。教師通過這三個部分的訓練來幫助學生提高自我管理能力。

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作者簡介：燕路遙，四川省樂山第一中學校。endprint