摘要：高等師范院校的工科專業(yè)存在著自身的特點。面對這些特點，要求工科教師要提高教學質量。主要目的是提高學生的獨立思考能力、批判思維能力、數理推理能力和工程實踐能力，所以要求工科教師選取適當的教學方法，把教學內容中的熱點、焦點和前沿知識的傳授融入在教學活動當中。

關鍵詞：師范院校；工科專業(yè)；教師素質；教學方法；教學質量

在上個世紀80年代開始，全國眾多師范大學為適應綜合大學的發(fā)展需求，逐步開設一些非師范專業(yè)。隨著進一步發(fā)展，眾多師范大學中的非師范專業(yè)遠遠超過已有的師范專業(yè)。為此，也給師范大學帶來了前所未有的管理與挑戰(zhàn)，即這些非師范專業(yè)的地位與質量面臨著被師范專業(yè)的擠壓或排擠。畢竟，這些非師范專業(yè)的課程教學模式、教學培養(yǎng)目標與學校師范專業(yè)很相近，往往帶有師范的影子，造成本身專業(yè)學習不夠；再者，對于非師范專業(yè)而言，這些與師范院校不太相符的非師范專業(yè)不被學校重視，尤其在地方師范院校中。為此，提高高等師范院校工科教師的教學質量特別是課堂教學質量尤為重要。

一、 地方高等師范學校里工科專業(yè)的特點及要求

工科是以培養(yǎng)技術及工藝的大類學科，基于應用數學、物理學、化學等基礎科學的原理，同生產實踐相結合所積累的技術經驗的大類學科，一般有土木工程、機械、電工、汽車、橋梁、電子信息、材料、熱能等具體的眾多學科。這些具體學科中的工科培養(yǎng)目標，即為了提供相關生產及其技術范圍內從事設計、制造、技術研發(fā)等高級專業(yè)人才。

高等師范學校開辦工科專業(yè)存在的問題有師資力量薄弱，有待于提高和專業(yè)實驗設備陳舊?；谶@樣的條件，高等師范學校里工科專業(yè)學生存在的不足有：工科意識有待加強，工科專業(yè)很多學生不能按其固有的屬性發(fā)展，因而就阻礙了這些工科學生的專業(yè)發(fā)展；由于工科專業(yè)學習所具備的一些實驗要求或者實習訓練均不能有效保障，其學生的專業(yè)技能培養(yǎng)將會受到重要影響；在師范院校中的工科教師師資往往無法同師范專業(yè)師資雄厚，自然學生的專業(yè)技能不能得到專業(yè)而有效的指導；工科專業(yè)科研綜合能力實力不強，學生專業(yè)技能的鍛煉受到一定的影響。

對地方高等師范院校在工科專業(yè)設置時應遵循服務地方經濟和社會發(fā)展的原則，突出特色，統(tǒng)籌師范專業(yè)與非師范專業(yè)的關系，深化教學改革，構建工科應用型人才的培養(yǎng)模式。

二、 對地方高等師范院校的工科教師的要求

1. 廣博的知識面。工科教師除了擁有扎實獲取、應用與創(chuàng)新知識的基本能力，在面對學科前沿的知識更新中能不斷地自我擴大知識層面，既要掌握本專業(yè)應有的專業(yè)知識及其國內外相關知識的發(fā)展情況，又要了解專業(yè)領域內的技術標準、專業(yè)政策及其必要的法律法規(guī)等，又要熟悉相關學科知識，還要了解與之相關聯(lián)的交叉學科、新興學科領域的某些新知識，特別是關注那些同本專業(yè)有關聯(lián)的且具有戰(zhàn)略性的新興產業(yè)的發(fā)展前景。

2. 豐富的工程實踐經歷。工科教師需要非常熟悉本專業(yè)中的工程現場的運作方式及其管理模式，必須要了解當前的先進的工程設備及其技術運用，掌握實際工程的有效方法并積累相關工程現場運作方式需要解決的問題方案，并與相關企業(yè)保持相應的合作關系。

3. 卓越的工程教育教學能力。這種能力主要體現在具有先進的工程教育理念；具有良好的工程教育能力；具有顯著的工程教學學術水平；具有突出的工程實踐教學能力、具有嫻熟的教學組織和管理能力。

4. 崇高的敬業(yè)精神和職業(yè)道德。工科教師也需要與其他師范專業(yè)教師一樣具有強烈的事業(yè)心和責任感。工科教師要具備一種嚴謹的科學態(tài)度、精益求精的工作態(tài)度，還需要具備積極探索的治學精神、追求卓越的創(chuàng)新意識等。

三、 高等師范學校的工科教師的教學模式與方法的改革

工科教師在高等院校教學旨在為了傳承人類不斷總結的各種實際實驗及其模擬實驗技術等，造就了一些可行有效的教學措施，諸如講授法、問題法、討論法、讀書指導法、演示法、參觀法等。然而，針對不同的工科專業(yè)，每個教師應有不同的教學方法，教師需要結合授課專業(yè)、學校條件及其學生的情況尋找一種適合學生學習的教學方法，并在教學中不斷地對教學方法進行有效地探索與改革。工科教師需要結合具體教學內容與授課對象，在教學實際有效地選擇與之相適應的教學措施，有效利用現有的校內校外教學資源，諸如教學設備、實訓基地等，從而讓學生的專業(yè)技能得到最大程度的培養(yǎng)，使每個學生都能得到有效地發(fā)展與成長。

隨著教學改革的推進，工科教學模式及其改革方法一般為如下方式：首先，更新人才培養(yǎng)觀念，深化教學改革，幫助學生學會學習。高素質人才和拔尖創(chuàng)新人才均不是純粹的知識占有者，而是德智體美全面發(fā)展的復合型人才。為此，教師需要根據教學形式進行深化改革，可以借鑒啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學，從而調動當前新世紀下學生的課堂參與教學的積極性、能動性和主動性。利用多種教學方式以幫助學生掌握學習方法，養(yǎng)成課堂內外的自主學習習慣，利用校內外教學資源及其教學設備下的教學方式，最大方式地將學生的獨立思考、批判思維、數理推理等各種能力給培養(yǎng)出來，應成為教學改革的依據和目標。其次，教師需要吸收最新成果及其新的教學理念滲透到具體教學內容中。知識的更新或折舊是迅猛的，教材的更新則相對延遲。教師完全可以通過個性化的方式將學生帶到知識的前沿，諸如可以有效地采用傳統(tǒng)授課與講座結合的教學方式，把教學的基本內容中深奧、復雜的內容與當前的新知識、新熱點有效地結合，化學習的壓力成為學生學習的動力、吸引力。同時也可以通過給學生布置任務，比如查詢和教學內容相關的熱點和前沿問題，將這作為作業(yè)，記錄在平時的考核成績中。教師在教學中推行群言堂，讓學生參與教學，倡導問題探索式、教學探討式模式教學，只有讓學生積極參與課堂，師生、生生相互參與學習，分享不同的學習成果，以達到實現教學和科研的融合。

四、 結語

工科專業(yè)對學生的要求是具有工程實踐能力，不僅需要任課教師的努力，同時也需要學校硬件設施的配套。只有軟硬結合，才能培養(yǎng)出更高質量的，能為社會主義建設作出貢獻的高素質復合型人才。

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作者簡介：

盧林菊，教師，四川省樂山師范學院物理與電子工程學院。endprint