摘要：培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維，養(yǎng)成學(xué)生獨立獲取知識的能力。確實落實學(xué)生的主體地位，精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性。創(chuàng)設(shè)動態(tài)情境，激發(fā)學(xué)生興趣。創(chuàng)設(shè)思維情境，啟迪學(xué)生思維。創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)自主探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂；情景；創(chuàng)設(shè)；主體；創(chuàng)新

新課程改革是一項開放性極強而且富有創(chuàng)新活力的實驗，這項實驗給教育界帶來的沖擊是前所未有的，更是具有顛覆性質(zhì)的。對于小學(xué)語文來說，新課程改革的任務(wù)在于教給學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)精神，更在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維，養(yǎng)成他們獨立獲取知識的能力和終身學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。相比于傳統(tǒng)的語文教學(xué)而言，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力顯得尤其重要。那么，如何在語文教學(xué)中采取有效的措施培育學(xué)生的創(chuàng)造力呢？我們認(rèn)為關(guān)鍵是要在課堂教學(xué)中確實落實學(xué)生的主體地位，創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生充分發(fā)展的機會和空間，讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)到知識的同時，獲得獲取知識的學(xué)習(xí)能力，形成勇于創(chuàng)新的主體意識，促進學(xué)生整體素質(zhì)的提高。

因為年齡階段的心理特點，我們可以發(fā)現(xiàn)小學(xué)生（特別是低年級的兒童）在學(xué)習(xí)過程中往往具有很強的主觀性。特別是從他們接受教育的意愿以及接受教育的效果上可以看出在相當(dāng)大的程度上受到學(xué)習(xí)興趣的影響。因此，在課堂教學(xué)中，小學(xué)語文教師就必須掌握適當(dāng)?shù)臅r機，精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，把學(xué)生的不隨意注意吸引到學(xué)與學(xué)習(xí)的興趣上來，激起“我要學(xué)”的欲望，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，從而達(dá)到掌握知識，發(fā)展智能，形成個性的目的。

一、 創(chuàng)設(shè)動態(tài)情境激發(fā)學(xué)生興趣

中國的語言文字博大精深，是少數(shù)的表意文字之一。有不少的外國朋友都說中國文字難學(xué)，其實對于小學(xué)生來說也是如此。對于這些初學(xué)者來說，他們感到困難的往往是同樣的一個字不同的語言環(huán)境中理解的意思就不同，這種情況常常會讓他們感到無所適從。關(guān)于這一點，小學(xué)語文教學(xué)大綱明確指出：“要在具體的語言環(huán)境中理解字詞義?！碧貏e是對于有些知識，如果單純地依靠教師的講解，學(xué)生通常會感到枯燥乏味，難以理解。這樣的話，不僅學(xué)習(xí)的過程會無趣，學(xué)習(xí)的效果得不到保證，而且會在很大程度上挫傷了他們的學(xué)習(xí)積極性，由此發(fā)展到對漢語言文字的學(xué)習(xí)感到厭煩。所以，小學(xué)語文老師就必須認(rèn)真考慮教學(xué)的技巧，盡可能地采用創(chuàng)設(shè)動態(tài)情境教學(xué)，變靜為動，變單調(diào)為生動，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這樣，我們就可以變抽象為具體，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也就能夠變難懂為易懂了。

比如說，在教學(xué)理解詞義“打”的時候。我們就可以設(shè)置以下幾種動態(tài)情境：1. 小王同學(xué)打人了。2. 爸爸去小店鋪打了一壺酒。3. 姐姐給我打毛衣。4. 醫(yī)生給病人打針。然后要求同學(xué)們在認(rèn)真閱題的基礎(chǔ)上，鼓勵他們大膽上臺表演這個字在不同句子里的動作。通過這樣創(chuàng)設(shè)動態(tài)情境教學(xué)，學(xué)生在活動中感受到學(xué)習(xí)的樂趣，又能夠很快地體會到詞語的具體意義，取得良好的學(xué)習(xí)效果。又比如，在教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》這課的時候，學(xué)生往往會對“迎上去”“追上去”“游過去”這些詞語理解模糊不清，語文老師也可以組織學(xué)生扮演文中不同的角色：小蝌蚪、鯉魚、烏龜、大青蛙，鼓勵他們上臺表演。這樣，學(xué)生們不但學(xué)得有趣，而且易于理解、接受。

二、 創(chuàng)設(shè)思維情境啟迪學(xué)生思維

美國教育心理學(xué)家布魯納曾經(jīng)說過：“學(xué)習(xí)不是把學(xué)生當(dāng)成圖書館，而是在于培養(yǎng)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的過程?！彼哉f，小學(xué)語文教師要注意培養(yǎng)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的過程。對于小學(xué)生來說，語文教師可以充分利用他們探究欲望強烈，喜歡打破砂鍋問到底的特點引導(dǎo)他們善于從文本中發(fā)現(xiàn)問題，或者是同學(xué)間相互提出問題，解決問題。這是因為，從本質(zhì)上說，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程其實就是思維活動的過程。只有學(xué)生的思維活動過程受情境的影響，良好的思維情境會激發(fā)思維動機，喚起求知欲望。

比如說，在教學(xué)人教版四年級《小英雄雨來》的時候。同學(xué)們都對小英雄雨來熱愛祖國、機智勇敢的形象非常喜歡?？墒侨绻屗麄冋f一說具體喜歡在哪里，他們卻又說不上來。因此我就引導(dǎo)學(xué)生們從發(fā)生在雨來身上的每一件事入手，由此來分析雨來的性格品質(zhì)。這樣的話，同學(xué)們就很容易地從他因偷偷下河游泳躲避媽媽追打以及熱愛學(xué)習(xí)卻又讀書睡著了等諸多充滿生活情趣的小事中看到了雨來在性格品質(zhì)上的優(yōu)缺點。也因此明白了正因為雨來身上有著農(nóng)村孩子的優(yōu)缺點，才使得這個人物形象更加真實、豐滿。

三、 創(chuàng)設(shè)問題情境引導(dǎo)自主探究

學(xué)生探究學(xué)習(xí)的主動性、積極性，往往來自于一個對于學(xué)習(xí)者來講充滿疑問和不解的情境。創(chuàng)設(shè)問題情境要制造學(xué)生的求知心理和教材內(nèi)容之間的“不平衡”，把學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的過程，通過問題的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的求知欲望，給思維以動力。因此，在引導(dǎo)學(xué)生進行自主探究的時候，小學(xué)語文教師要注意把創(chuàng)設(shè)思維情境和創(chuàng)設(shè)問題情境相結(jié)合。先是激發(fā)起學(xué)生思維的興趣，教給學(xué)生相應(yīng)的思維品質(zhì)，然后再引導(dǎo)他們在特定的問題情境中去發(fā)現(xiàn)問題，形成自己的結(jié)論。

還是以人教版四年級《小英雄雨來》一課為例。小學(xué)語文教師首先要明白小英雄雨來雖然很受學(xué)生的喜歡，但是這個人物形象畢竟距離我們的年代有一定時間，再加上生活環(huán)境的區(qū)別，相信會有很大一部分學(xué)生很難說清楚為什么喜歡這個形象。因此，語文教師就要結(jié)合人生經(jīng)歷、性格特質(zhì)、時代背景、國家大義等等因素引導(dǎo)學(xué)生深入探討，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情境。這樣的話，學(xué)生才能很好地探究并解決好問題。

參考文獻：

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[3]張雪嬌.論小學(xué)語文閱讀教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的藝術(shù)性與實效性.新教育時代，2015.

作者簡介：

沈明山，福建省漳州市詔安縣深橋鎮(zhèn)中心小學(xué)endprint