范敏

摘要：高中地理教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是讓每一個(gè)學(xué)生都能得到自由而全面的素質(zhì)提高。課堂教學(xué)向來是學(xué)科教學(xué)中的核心環(huán)節(jié)，抓住高中課堂教學(xué)就是抓住高中地理的命脈。如何構(gòu)建高效的地理課堂，是擺在所有高中地理教師面前的一道思考題。本文認(rèn)為，高中課堂教學(xué)重在“互動(dòng)”。只有互動(dòng)，才能讓整個(gè)課堂教學(xué)活躍起來，才能打造出有利于學(xué)生充分探索知識(shí)的平臺(tái)。

關(guān)鍵詞：地理；課堂；互動(dòng)；策略

高效的高中地理課堂必然是互動(dòng)的課堂。這里的互動(dòng)，主要是指師生互動(dòng)。盡管課堂教學(xué)中也存在著學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，但是師生互動(dòng)始終是互動(dòng)的主要方式，對(duì)高效地理課堂構(gòu)建更為關(guān)鍵。師生互動(dòng)包括教師的“動(dòng)”，也包括學(xué)生的“動(dòng)”。在素質(zhì)教育觀念下，學(xué)生的“動(dòng)”是課堂互動(dòng)的關(guān)鍵。然而，現(xiàn)實(shí)的教育仍然深受應(yīng)試教育觀的影響。教學(xué)實(shí)踐中，課堂離不開教師的主導(dǎo)和引領(lǐng)，因此教師的“動(dòng)”也不可忽略。某種意義上，教師之“動(dòng)”是學(xué)生之“動(dòng)”的保證。因此，二者相輔相成。

一、 創(chuàng)設(shè)課堂互動(dòng)情境

情境教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于兩個(gè)方面：其一，情境的生動(dòng)性可以感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的熱情；其二，情境的代入性可以為學(xué)生提供一個(gè)主動(dòng)參與、積極探索的氛圍。在師生互動(dòng)的情境教學(xué)中，教師之“動(dòng)”主要起到引導(dǎo)和帶領(lǐng)的作用，本質(zhì)是輔助方式。它為學(xué)生之“動(dòng)”作出鋪墊，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行積極參與和思考?；?dòng)情境的核心是為學(xué)生能夠進(jìn)行發(fā)散性思考創(chuàng)造外在條件。

（一） 聯(lián)系實(shí)踐設(shè)置情境

教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，如果學(xué)生意識(shí)到自己所學(xué)的內(nèi)容與自己身邊的生活實(shí)際有著聯(lián)系時(shí)，學(xué)生往往更愿意投入精力去學(xué)習(xí)。地理知識(shí)源自于實(shí)踐，也必將回歸于實(shí)踐。實(shí)際上，只要我們善于發(fā)現(xiàn)和思考，就會(huì)發(fā)現(xiàn)很多高中地理知識(shí)與我們周圍的生活實(shí)際是分不開的。但是，知識(shí)畢竟不同于實(shí)踐，它源于實(shí)踐而又高于實(shí)踐，因此，需要教師通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生從中更為直接地體驗(yàn)到相關(guān)的地理知識(shí)。如此，學(xué)生就能更直接地在實(shí)踐中感受到高中地理知識(shí)，并逐漸學(xué)會(huì)如何在實(shí)踐中運(yùn)用高中地理知識(shí)解決實(shí)際問題。例如，教師在講授“環(huán)境污染和治污措施”時(shí)，就可以將學(xué)校所在地設(shè)定為情境，讓學(xué)生深入其中細(xì)致觀察身邊的環(huán)境污染現(xiàn)象，以及調(diào)查現(xiàn)有的治污措施。

（二） 通過實(shí)驗(yàn)設(shè)置情境

地理屬于自然科學(xué)，而研究自然科學(xué)的一個(gè)重要方法就是實(shí)驗(yàn)的方法。因此，對(duì)于學(xué)習(xí)高中地理，也可以采用實(shí)驗(yàn)的方法。當(dāng)然，并不是所有的地理知識(shí)都可以通過實(shí)驗(yàn)的方法加以呈現(xiàn)，而需要根據(jù)實(shí)際的地理教學(xué)內(nèi)容。比如，地理事物演變的過程。通過實(shí)驗(yàn)設(shè)置情境可以對(duì)聯(lián)系實(shí)踐設(shè)置情境形成補(bǔ)充，因?yàn)椴皇撬械牡乩碇R(shí)都需要在實(shí)踐中找到原型，有時(shí)候通過實(shí)驗(yàn)的方法還原地理實(shí)踐更為高效。比如，學(xué)習(xí)“熱力環(huán)流”這部分知識(shí)時(shí)，就沒必要到實(shí)踐中去觀察熱力環(huán)流的發(fā)展變化情況，而通過觀察煙霧在玻璃容器內(nèi)的變化這個(gè)實(shí)驗(yàn)來創(chuàng)設(shè)“熱力環(huán)流”的情境。

二、 教師發(fā)揮幫助和引導(dǎo)作用

師生互動(dòng)的高中地理課堂教學(xué)本質(zhì)是尊重學(xué)生主體地位，發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性意識(shí)的課堂。在這個(gè)課堂里，學(xué)生對(duì)于自己的學(xué)習(xí)具有主動(dòng)權(quán)，而非以往被動(dòng)地接受知識(shí)。但是，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)具有主動(dòng)權(quán)并不等于學(xué)生的支配權(quán)。實(shí)際上，由學(xué)生完全支配課堂也是不現(xiàn)實(shí)的。不管是在應(yīng)試教育模式下，還是在素質(zhì)教育模式下，教師都是課堂教學(xué)的必要因素。只不過不同模式下，教師的作用不同。在素質(zhì)教育模式下，教師由以往的單純支配者，向幫助者和引導(dǎo)者的角色轉(zhuǎn)換。在高中地理課堂上，教師更偏向于發(fā)揮幫助和引導(dǎo)作用。

（一） 幫助學(xué)生識(shí)圖

地理知識(shí)涉及地貌、水文、大氣等自然環(huán)境。而人們對(duì)于自然環(huán)境的認(rèn)識(shí)不可能每時(shí)每刻在自然實(shí)踐中了解。因此，將自然環(huán)境轉(zhuǎn)換成地理圖像就變得尤為重要。地理圖像也成為師生互動(dòng)的連接點(diǎn)。地理圖像是學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)方法，也是教師進(jìn)行地理知識(shí)講授的教學(xué)方法。高中地理課程的教學(xué)任務(wù)同樣要求學(xué)生可以通過觀察地理圖像了解和掌握地理知識(shí)。因此，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)和利用地理圖像是教師重要的教學(xué)任務(wù)。相較于文字知識(shí)，圖像更具有直觀性，更容易給學(xué)生帶來視覺沖擊，對(duì)于學(xué)生理解和記憶地理知識(shí)具有很大的幫助。當(dāng)然，認(rèn)識(shí)地圖是為了利用地圖，因此學(xué)生在認(rèn)識(shí)地圖的基礎(chǔ)上，要善于利用地圖獲取更多的知識(shí)和解決實(shí)際問題，最終形成識(shí)圖能力。比如，教師教會(huì)學(xué)生認(rèn)識(shí)沖積扇等圖形。

（二） 引導(dǎo)學(xué)生綜合分析問題

地理學(xué)科是一門綜合性學(xué)科。從“上知天文，下知地理”的成語中就可以感覺一二。在實(shí)際的分類中，地理分為自然地理和人文地理，自然地理又包含大氣、水文、土壤等等，人文地理則更為豐富。由此可見，地理是一門龐雜的自然科學(xué)。地理學(xué)科的綜合性也就要求學(xué)習(xí)地理需要具備地理綜合思維，然后綜合地多層次多角度多方面地分析地理問題。比如，要想了解影響某地物種多樣性的因素，就要從海陸、經(jīng)緯度、自然帶、人類活動(dòng)等多個(gè)角度進(jìn)行分析和研究。地理學(xué)科的綜合性也導(dǎo)致了地理學(xué)科和其他學(xué)科很容易產(chǎn)生一定的交叉。對(duì)于交叉部分的知識(shí)的學(xué)習(xí)，不僅要運(yùn)用地理方法，也要運(yùn)用其他學(xué)科方法，這也決定了研究地理問題需要綜合分析的能力。比如，地球的運(yùn)動(dòng)不僅涉及地理學(xué)科的知識(shí)，也涉及數(shù)學(xué)方面的知識(shí)。

三、 總結(jié)

構(gòu)建高中地理互動(dòng)課堂是素質(zhì)教育下高中地理課堂教學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)，對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)高中地理的興趣，保持學(xué)生學(xué)習(xí)高中地理的熱情、培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用高中地理知識(shí)的能力和拓展學(xué)生創(chuàng)造性思維等具有極強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。而這些理論上的效果要想成為現(xiàn)實(shí)，必然要通過創(chuàng)設(shè)情境和教師引導(dǎo)這兩個(gè)必要途徑來完成。

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