摘要：高中生創(chuàng)新能力是貫穿于整個(gè)高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的一項(xiàng)基本能力。本文的重點(diǎn)概述了如何將創(chuàng)新能力與高中數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)合，可以分為以下幾個(gè)方面：教員更新自身的教學(xué)理念；教員在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新品質(zhì)；教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造一個(gè)活潑輕松的教學(xué)環(huán)境；教師應(yīng)充分保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新興趣。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；創(chuàng)新；教學(xué)

高中階段，數(shù)學(xué)的創(chuàng)新能力不論在何時(shí)都是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的核心能力。在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，老師要去指導(dǎo)跟隨自己學(xué)習(xí)的學(xué)生學(xué)會(huì)怎么找到問(wèn)題，怎樣試著去分析現(xiàn)有問(wèn)題，以此為基礎(chǔ)去解決問(wèn)題，并且能夠獨(dú)立總結(jié)問(wèn)題，在教學(xué)過(guò)程中快速提高學(xué)生的自我學(xué)習(xí)與獨(dú)立創(chuàng)新的能力，為以后更深入的學(xué)習(xí)打下穩(wěn)固的基礎(chǔ)。老師不應(yīng)當(dāng)單單培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)去做題，更應(yīng)該重視學(xué)生創(chuàng)新能力的問(wèn)題，往往學(xué)生在面對(duì)新問(wèn)題時(shí)，可以脫離老師的幫助獨(dú)立解決，并能夠針對(duì)新問(wèn)題產(chǎn)生不同的思考，從而做到舉一反三，這才是高中數(shù)學(xué)教學(xué)的任務(wù)。老師在教學(xué)過(guò)程中不單單要傳授給學(xué)生們精妙的數(shù)學(xué)知識(shí)，更重要的是要在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的核心能力——?jiǎng)?chuàng)新。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不僅可以讓學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題，還能令學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)思維，從而能夠在眾多學(xué)生中脫穎而出。

一、 教員們創(chuàng)新教學(xué)方法

高中數(shù)學(xué)極具邏輯性，并不是一門由原理、公式拼湊而成的應(yīng)試學(xué)科。學(xué)會(huì)更新教學(xué)理念是教學(xué)中的重中之重。教師不是一個(gè)頑固死板的教學(xué)機(jī)器，學(xué)生也不是一個(gè)被動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)的容器。教師的身份要嘗試從“獨(dú)裁者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙I(lǐng)者”，由注重教師單方面的教導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)與思考的同行。老師在教授課程的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)不斷引領(lǐng)學(xué)生一步步地發(fā)現(xiàn)題目現(xiàn)存的問(wèn)題，試著從多角度分析問(wèn)題的本質(zhì)，嘗試讓學(xué)生脫離課本獨(dú)立解決已知問(wèn)題，同時(shí)從問(wèn)題的答案啟發(fā)學(xué)生的思維，在下次遇到問(wèn)題時(shí)，通過(guò)一個(gè)角度能夠滲透其中蘊(yùn)含的規(guī)律并且可以在解決問(wèn)題時(shí)對(duì)其進(jìn)行詳細(xì)的講解。

從長(zhǎng)期發(fā)展的角度而言，學(xué)生在具備了自學(xué)能力之后便可以獨(dú)立解決一些問(wèn)題。通常，一個(gè)人獲取知識(shí)的方式更多是自身主動(dòng)去學(xué)習(xí)、積極了解、鉆研以及沉淀知識(shí)來(lái)實(shí)現(xiàn)能力的提高?？偠灾?，在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師要努力為學(xué)生創(chuàng)造更多自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，科學(xué)高效地去引導(dǎo)學(xué)生課后的自學(xué)，提升學(xué)生的獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，進(jìn)而帶動(dòng)學(xué)生思維能力的提高。通過(guò)大量的例子可以證明，具有自學(xué)能力的學(xué)生學(xué)習(xí)效率更高，對(duì)知識(shí)的掌握更具有深度，對(duì)于知識(shí)的應(yīng)用也有自己獨(dú)到的見(jiàn)解。

二、 教師要學(xué)會(huì)在活動(dòng)中提高學(xué)生的創(chuàng)新能力

中學(xué)階段無(wú)疑是一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)生涯最重要的一個(gè)階段。在這段時(shí)期內(nèi)，學(xué)生各項(xiàng)素質(zhì)能不斷完善，心理素質(zhì)也趨于成熟，開始具有一定的獨(dú)立思考能力與判斷能力，思想也開始受到各種因素的影響，接收到社會(huì)各種信息，對(duì)新的知識(shí)充滿好奇，這個(gè)階段便是老師塑造學(xué)生能力的最佳階段。因此，活躍學(xué)生的思維便成了提高學(xué)生創(chuàng)新能力最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。

在教授課程的過(guò)程中，老師要時(shí)刻注重與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，民主性也是現(xiàn)代教學(xué)的重點(diǎn)。美國(guó)道爾頓學(xué)校的校長(zhǎng)理查德·布盧姆索曾經(jīng)將中國(guó)高中與美國(guó)高中教學(xué)對(duì)比舉例。在美國(guó)的大部分高中，教師和學(xué)生融洽度很高，在課堂上老師也像學(xué)生一樣參與到課堂教學(xué)；但是在中國(guó)，老師卻總是站在正前方給學(xué)生授課，成為了一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)者。同樣在美國(guó)，老師鼓勵(lì)學(xué)生們向他提出問(wèn)題，不論問(wèn)題對(duì)錯(cuò)，老師都非常贊揚(yáng)他們的提問(wèn)。通過(guò)這樣的方法，學(xué)生提高了學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)成績(jī)也顯著提升。

但是，培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重點(diǎn)還是學(xué)生自己去學(xué)習(xí)新的知識(shí)。自主學(xué)習(xí)無(wú)論在什么時(shí)候都是最重要的一種學(xué)習(xí)方式。學(xué)生得到教師教導(dǎo)的時(shí)間也肯定有所限制，更多知識(shí)要求學(xué)生自己去挖掘才能得到新的理解。自學(xué)也同時(shí)需要老師給予指導(dǎo)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，教師還應(yīng)當(dāng)指引學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行多角度探索，古板的思維定式往往沒(méi)有辦法給解決困難提供直接有效的幫助。但如果換個(gè)方式從多角度分析問(wèn)題，問(wèn)題往往可迎刃而解。因此，在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力關(guān)鍵在于多方面的思考鼓勵(lì)學(xué)生破除固有的思維的束縛，從不同的角度去解決問(wèn)題、探討問(wèn)題。

三、 教員們?cè)诮虒W(xué)中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在高中階段的教學(xué)過(guò)程中，興趣往往可以推動(dòng)學(xué)習(xí)更加的深入，學(xué)生創(chuàng)新的同時(shí)往往也需要?jiǎng)恿?。同樣，教師也有?zé)任不斷更新自己的教學(xué)方式、方法，不斷提出更好、更高效的教學(xué)方法。

在課堂上，教師不僅要提高語(yǔ)言的表達(dá)能力，還應(yīng)充分利用現(xiàn)代課堂的教學(xué)方法，讓學(xué)生直觀地感受課堂的樂(lè)趣。課堂上氣氛的活躍能直接顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，它有時(shí)能直接說(shuō)明課堂上所存在的問(wèn)題，同樣在課后給學(xué)生留下深刻印象，學(xué)生也可以提高自主學(xué)習(xí)的效率，令學(xué)生從學(xué)習(xí)中得到樂(lè)趣。如在教學(xué)過(guò)程中，老師們可以播放與課堂內(nèi)容有關(guān)的影片，或者提出極具趣味性的新問(wèn)題引發(fā)學(xué)生們對(duì)于即將要學(xué)習(xí)的知識(shí)充滿期待，便很大的提高了學(xué)生的興趣。

課堂教學(xué)是教師與學(xué)生的兩方面活動(dòng)，不單單是老師不斷地給學(xué)生灌輸知識(shí)。想要提高高中階段數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率，就必須擺脫教師作為主導(dǎo)的現(xiàn)狀，令課堂教學(xué)形成活躍的氣氛，憑借數(shù)學(xué)邏輯性強(qiáng)的特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃，注重學(xué)生辯證思維能力的培養(yǎng)，變被動(dòng)為主動(dòng)，變學(xué)會(huì)為會(huì)學(xué)，這樣的做法才是現(xiàn)代高中數(shù)學(xué)教學(xué)的最優(yōu)方法。

無(wú)論如何，高中階段學(xué)生的創(chuàng)新能力是無(wú)法摒除的，只有讓他們不能提高自身創(chuàng)新能力，老師同時(shí)不斷改變課堂的形式，讓老師和學(xué)生都在高中數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)習(xí)的過(guò)程中，雙方不斷創(chuàng)新，才能讓老師與學(xué)生都能收到良好的效果。

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作者簡(jiǎn)介：詹立翔，福建省三明市尤溪縣第五中學(xué)。endprint