摘要：生物是一門十分有趣的學(xué)科。通過學(xué)習(xí)生物，我們可以了解充滿奧秘的大自然，奇特的人體結(jié)構(gòu)、動(dòng)植物生存和繁衍的方式、各種細(xì)胞的組成部分等。本文結(jié)合高中生物必修二的內(nèi)容對(duì)高中生物的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，并提出了一些有效的改進(jìn)措施。

關(guān)鍵詞：高中生物；教學(xué)實(shí)踐；教學(xué)探究

高中生物必修二《遺傳與進(jìn)化》主要介紹了基因、遺傳與變異的關(guān)系，探究了現(xiàn)代生物的進(jìn)化過程。通過學(xué)習(xí)必修二的內(nèi)容，我們可以了解都是雙眼皮的父母生出單眼皮寶寶的原因；我們可以了解生活中出現(xiàn)的一些轉(zhuǎn)基因的食品；我們可以了解蘋果樹上長(zhǎng)出柿子的原因；我們可以了解為什么生活中會(huì)出現(xiàn)無(wú)子西瓜和方形西瓜。這些奇妙而有趣的問題都會(huì)在高中生物的學(xué)習(xí)中得到解答。但是，高中生物教學(xué)中還存在一些比較繁瑣的問題，例如，一些關(guān)于遺傳類問題的解答，顯性基因與隱性基因的判斷等，這使得高中生物教學(xué)中出現(xiàn)了一些問題。

一、 高中生物教學(xué)的現(xiàn)狀

（一） 課堂環(huán)境比較枯燥乏味

在高中生物教學(xué)中，教學(xué)方法比較單一。學(xué)生在高中生物課堂上常常不能夠集中注意力進(jìn)行學(xué)習(xí)。其次，高中生物教師將課堂安排得滿滿當(dāng)當(dāng)，想在短暫的時(shí)間內(nèi)教給學(xué)生盡可能多的生物知識(shí)，而沒有考慮到增強(qiáng)課堂的趣味性，也沒有沒有留給學(xué)生思考的時(shí)間。因此，高中生物課堂效率較低，學(xué)生普遍缺乏學(xué)習(xí)生物的信心。

（二） 學(xué)生缺乏探究精神

教師在高中生物教學(xué)中只注重了知識(shí)的傳播，而沒有考慮到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科興趣以及探究精神，也沒有意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生探究精神可以促進(jìn)生物學(xué)科的進(jìn)步與發(fā)展。因此，學(xué)生在高中生物學(xué)習(xí)中思考能力很低，只能跟隨教師的步伐進(jìn)行學(xué)習(xí)。其次，教師忽略了生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，以至于學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的細(xì)節(jié)了解少，沒有形成良好的動(dòng)手能力與探究能力。

（三） 學(xué)生缺乏合作與交流

學(xué)生在高中生物課堂上，沒有時(shí)間進(jìn)行獨(dú)立思考，更沒有時(shí)間相互討論與交流。因此，在生物課后，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度參差不齊。有的學(xué)生將已學(xué)的生物知識(shí)運(yùn)用得滾瓜爛熟之時(shí)，另一些學(xué)生還抓耳撓腮、對(duì)生物知識(shí)一竅不通，這就令教師左右為難。如果教師將生物知識(shí)再講一遍，無(wú)疑會(huì)浪費(fèi)一些學(xué)生的時(shí)間與精力。如果教師對(duì)其不進(jìn)行處理，另一些學(xué)生會(huì)逐漸落后。因此，高中生物教學(xué)方法急需得到改進(jìn)。

二、 高中生物教學(xué)的改進(jìn)措施

（一） 采用多種方式進(jìn)行高中生物教學(xué)

枯燥乏味的課堂教學(xué)會(huì)使學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力。所以，教師應(yīng)當(dāng)采用多種教學(xué)方式。對(duì)此，教師可以利用一些簡(jiǎn)單俗語(yǔ)，讓枯燥的生物課堂變得生動(dòng)活潑。例如，在講解遺傳與變異時(shí)，可以利用一些生活中的俗語(yǔ)“一母生九子，九子各異”。這句俗語(yǔ)學(xué)生在生活中聽過很多遍，但是沒有深入地思考。教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用課本知識(shí)分析其原因，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中包含的變異知識(shí)。再如，“龍生龍，鳳生鳳，老鼠兒子會(huì)打洞”這句俗語(yǔ)講的就是遺傳現(xiàn)象。這樣，學(xué)生就可以參與到生物課堂中，加深對(duì)生物知識(shí)的理解。教師還可以利用一些簡(jiǎn)單的圖片，講解遺傳與變異知識(shí)。例如，直發(fā)的父母有一個(gè)卷發(fā)的兒子。教師可以讓學(xué)生根據(jù)一些圖片的內(nèi)容掌握生物知識(shí)。

（二） 結(jié)合生物發(fā)展歷程，提高學(xué)生探究精神

生物是一門歷史十分悠久的學(xué)科。在歷代科學(xué)家潛心的研究中生物得到了進(jìn)步與發(fā)展。教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)為學(xué)生講授生物的研究歷程，讓學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)家不畏艱難、勇于探索的精神。例如，教師為學(xué)生講解孟德爾種植豌豆，然后進(jìn)行多次雜交實(shí)驗(yàn)，最終發(fā)現(xiàn)了孟德爾遺傳定律的過程。再如，染色體遺傳理論的奠基人——摩爾根，他敢于質(zhì)疑一些已經(jīng)存在的定律，善于用自己的方法進(jìn)行驗(yàn)證，然后得出結(jié)果。通過講解生物的發(fā)展，學(xué)生可以學(xué)習(xí)科學(xué)家的探索精神、質(zhì)疑精神、奮斗精神等。其次，學(xué)生可以體會(huì)到進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)的重要性，養(yǎng)成為生物學(xué)科做貢獻(xiàn)的精神與態(tài)度。學(xué)生是祖國(guó)的未來(lái)和希望，只有他們具有了研究意識(shí)，生物學(xué)科才能得到進(jìn)步與發(fā)展。

（三） 進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)

獨(dú)學(xué)而無(wú)友，一個(gè)人學(xué)習(xí)是不能夠得到進(jìn)步與提高的，而一群人可以通過交流與討論得到發(fā)展。高中生物教師可以將學(xué)生分為幾個(gè)小組，讓學(xué)生通過互相學(xué)習(xí)、探討來(lái)增長(zhǎng)知識(shí)。在小組內(nèi)，對(duì)生物知識(shí)掌握程度好的學(xué)生可以為其他學(xué)生進(jìn)行講解。利用小組交流，一些學(xué)生可以在講解中重新思考、回憶，增加知識(shí)的掌握程度，而且還提高了語(yǔ)言表達(dá)能力，增強(qiáng)了熱心助人的良好品質(zhì)。一些學(xué)生在傾聽中，掌握了一些學(xué)習(xí)生物的方法，他們還感受到了班集體的溫暖，并且養(yǎng)成了虛心好學(xué)的優(yōu)秀品質(zhì)。教師可以讓學(xué)生討論一些關(guān)于遺傳與變異的生物習(xí)題。例如，現(xiàn)有一個(gè)視覺正常的女子（父親是色盲）與一個(gè)視覺正常的男子結(jié)婚，生了一個(gè)色盲男孩，則這個(gè)女子與男子的基因型分別是什么？這時(shí)，學(xué)生可以進(jìn)行討論，首先分析人的色盲是伴性、隱性遺傳。色盲基因b位于X染色體上。

一個(gè)視覺正常的女子（父親是色盲）女子基因肯定是XBXb，

一個(gè)視覺正常的男子基因肯定是XBY，

男子與女子生出小孩有四種基因型：

XBXB，XBY，XBXb，XbY。

通過學(xué)生間的分析與討論，學(xué)生可以得出遺傳題型解答的方法，生物課堂教學(xué)效率也可以得到提高。

三、 總結(jié)

本文結(jié)合高中生物必修二《遺傳與進(jìn)化》對(duì)高中生物的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了具體分析，發(fā)現(xiàn)教學(xué)方式比較單一；教學(xué)課堂枯燥乏味；學(xué)生缺乏探究能力和生物思想；學(xué)生之間的交流與討論較少。對(duì)此，筆者提出了一些教學(xué)方法的改進(jìn)措施。經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐表明，這些建議十分有效，高中學(xué)生增強(qiáng)了學(xué)習(xí)生物的動(dòng)力，而且他們還增強(qiáng)了獨(dú)立思考能力和探究能力；學(xué)生還養(yǎng)成了虛心好學(xué)、熱心助人的良好品質(zhì)；高中生物課堂由以往的死氣沉沉變得多姿多彩、趣味橫生了。但是，高中生物教學(xué)之路還漫長(zhǎng)而修遠(yuǎn)，需要廣大教師一起努力，探索一條適合學(xué)生進(jìn)步與發(fā)展的教學(xué)之路，引導(dǎo)高中學(xué)生將生物學(xué)科發(fā)揚(yáng)光大。

參考文獻(xiàn)：

[1] 任艷.高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的理論與實(shí)踐探究[D].鄭州：河南大學(xué)，2016.

[2] 鄭琳.高中生物實(shí)驗(yàn)探究性教學(xué)的研究與實(shí)踐[D].福州：福建師范大學(xué)，2008.

[3] 朱仙.淺談高中生物探究式教學(xué)策略[A].《現(xiàn)代教育教學(xué)探索》組委會(huì).2015年9月現(xiàn)代教育教學(xué)探索學(xué)術(shù)交流會(huì)論文集[C].《現(xiàn)代教育教學(xué)探索》組委會(huì)，2015：2.

作者簡(jiǎn)介：秦情文，安徽省阜陽(yáng)市第三中學(xué)。endprint