仝振宇

摘 要： 高中階段的學(xué)生已經(jīng)有之前的語(yǔ)文閱讀基礎(chǔ)，在文體上、閱讀技巧上已經(jīng)有很多經(jīng)驗(yàn)，有的甚至算是純熟，在這個(gè)階段，教師需要做的就是盡可能拓展學(xué)生的閱讀范圍，讓他們能夠汲取更多的閱讀內(nèi)容和途徑，盡量讓學(xué)生可以在閱讀過(guò)程中體驗(yàn)文章的情感，讓學(xué)生的語(yǔ)文閱讀提高更高的層次。本文簡(jiǎn)單闡述如何從課本知識(shí)為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行拓展，以滿足學(xué)生對(duì)閱讀的需求，并提出觀點(diǎn)，如何才能讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)和閱讀能力，這都是幫助學(xué)生對(duì)自己有更深層次的認(rèn)識(shí)，這是達(dá)到拓展閱讀的重要方式。

關(guān)鍵詞： 高中語(yǔ)文;閱讀拓展;時(shí)間探討

高中語(yǔ)文教學(xué)中，現(xiàn)代文的閱讀教學(xué)是不可或缺的組成部分。但是，僅僅通過(guò)課內(nèi)閱讀教學(xué)，讓學(xué)生達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求會(huì)有一些局限。因此，開(kāi)展閱讀教學(xué)延伸，通過(guò)課外現(xiàn)代文閱讀培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，就具有一定的現(xiàn)實(shí)針對(duì)性。閱讀教學(xué)延伸可以彌補(bǔ)課內(nèi)閱讀教學(xué)的不足，將課內(nèi)外教學(xué)融會(huì)貫通，是學(xué)生形成現(xiàn)代文閱讀能力的有效途徑之一。

一、 教師要切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念

在新課程改革的要求下，學(xué)校都根據(jù)教育的要求對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行不斷的改革，而對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)定，還停留在學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)上，這樣很多教師在教學(xué)方式上還是以傳統(tǒng)教學(xué)為準(zhǔn)，會(huì)適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用一些多媒體來(lái)進(jìn)行輔助教學(xué)，但是，萬(wàn)事不脫離課本，還是教師的通病。課外閱讀是需要有一定的時(shí)間來(lái)讓學(xué)生拓展自己的閱讀量的，教師寧可把這樣的時(shí)間留給學(xué)生多閱讀課本知識(shí)，進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)記憶，雖然學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)有所提升，但是，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性下降，課本內(nèi)容的局限性，讓學(xué)生的思維模式禁錮，無(wú)法滿足學(xué)生的對(duì)知識(shí)的渴望，思維和創(chuàng)新能力不強(qiáng)。

例如，在蘇教版高一語(yǔ)文教材中，有畢淑敏的《我的五樣》這篇文章，畢淑敏為文章大家，她的文章適合學(xué)生多多閱讀，描寫(xiě)生活細(xì)小的事情居多，感情真摯，能引起學(xué)生對(duì)生活的共鳴和熱愛(ài)。在學(xué)習(xí)這篇課文的時(shí)候，教師可以先讓學(xué)生多閱讀課文，而不是把這篇課文當(dāng)成學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)講授，把學(xué)生置于主體地位。學(xué)生先通讀文章，了解整篇文章主要寫(xiě)的是什么內(nèi)容，教師通過(guò)提問(wèn)的方式了解學(xué)生通讀文章的效果;教師根據(jù)學(xué)生的閱讀效果進(jìn)行引導(dǎo)，提出一些細(xì)節(jié)問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題再進(jìn)行細(xì)致的閱讀，通過(guò)帶著問(wèn)題的閱讀，能讓學(xué)生更好地了解文章的思想所在，并學(xué)習(xí)思想的表達(dá)方法，學(xué)習(xí)如何用樸素的語(yǔ)言表達(dá)自己對(duì)生活的熱愛(ài)之情，使學(xué)生學(xué)會(huì)更多的作文寫(xiě)作方式。在深入閱讀之后，學(xué)生能在文章中找到教師提出的問(wèn)題答案;最后就是在理解原文之后，帶有情感的進(jìn)行閱讀。在閱讀完《我的五樣》之后，教師可以讓學(xué)生自己選擇畢淑敏其他文章來(lái)閱讀，這樣既能鞏固學(xué)生對(duì)課本上文章的理解，也能對(duì)畢淑敏其他文章有認(rèn)識(shí)，做到觸類旁通。

二、 學(xué)生之間建立讀書(shū)會(huì)形式

學(xué)生年齡相仿，所以，思維模式會(huì)有很多相通的地方，如果教師組織讀書(shū)會(huì)的形式，大家思想能在會(huì)上觸碰一下，會(huì)有很多意想不到的結(jié)果。教師可以把每8～10名學(xué)生組成一個(gè)讀書(shū)小組，可以讓他們小組成員讀1～2本書(shū)或者是以他們讀過(guò)的書(shū)為基礎(chǔ)來(lái)寫(xiě)讀書(shū)筆記，不僅是對(duì)書(shū)中內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)要闡述，還要寫(xiě)出自己的心得體會(huì)以及寫(xiě)出讓其他學(xué)生來(lái)閱讀的推薦理由，然后小組推選出好的讀書(shū)筆記，在班內(nèi)進(jìn)行宣講。通過(guò)這樣的形式，不僅能鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言組織和概括能力，還能通過(guò)學(xué)生的讀書(shū)筆記，了解學(xué)生的讀書(shū)層面和思考方向是否有偏失，教師也能根據(jù)學(xué)生情況進(jìn)行指導(dǎo)。通過(guò)讀書(shū)筆記的宣講，還能提升學(xué)生的演講能力，如何才能打動(dòng)學(xué)生，讓他們跟著宣講內(nèi)容帶動(dòng)起來(lái)，激起對(duì)讀書(shū)的興趣，這也是非常鍛煉學(xué)生的。

例如上文提到的關(guān)于《我的五樣》這篇文章，教師可以讓學(xué)生課下進(jìn)行畢淑敏文章的閱讀準(zhǔn)備，然后寫(xiě)出讀后感，選擇一堂課專門(mén)進(jìn)行讀書(shū)會(huì)，讓學(xué)生對(duì)自己寫(xiě)作文章進(jìn)行解讀和宣講，步驟可以同上面講述的方法進(jìn)行。

三、 引入教學(xué)技巧，讓學(xué)生思考

每篇文章都有自己的主旨內(nèi)容，作者不一樣所表達(dá)方式也不同，所以，學(xué)生在閱讀過(guò)程中收獲的不僅僅是其中華麗的辭藻和敘述方式，如果深入研究，能夠探索出來(lái)的會(huì)是更多的思想層面的內(nèi)容。所以，教師應(yīng)該細(xì)致地為學(xué)生展現(xiàn)文章所涉及的內(nèi)容，讓學(xué)生可以逐漸進(jìn)入到學(xué)習(xí)意境中來(lái)，幫助學(xué)生一點(diǎn)點(diǎn)找到閱讀技巧，逐漸轉(zhuǎn)變成自主探索。

例如，在閱讀《寡人之于國(guó)也》這一文章時(shí)，這篇原文體現(xiàn)了孟子的思想辯論色彩，而孟子作為我國(guó)的思想大家，留下非常多的文章著作，教師可以根據(jù)學(xué)生對(duì)孟子文章的積累，以及學(xué)生在閱讀本文時(shí)抓住的細(xì)節(jié)不同，對(duì)思辨結(jié)果進(jìn)行分析，這樣，教師就可以讓學(xué)生把自己最理想的結(jié)局寫(xiě)出來(lái)，并闡述為什么是這樣的結(jié)果，是否有相關(guān)依據(jù)在里面，如果有可以指出，如果沒(méi)有依據(jù)，也要寫(xiě)出為什么寫(xiě)出這樣的結(jié)局，讓大家信服，這種方式都對(duì)學(xué)生以后的寫(xiě)作培養(yǎng)力有非常大的幫助，也能提升學(xué)生的想象力。

總之，閱讀是一種特別好的學(xué)習(xí)方式，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也是一項(xiàng)不能或缺的生活習(xí)慣，語(yǔ)文教師在教授正常的語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)同時(shí)，還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，保證閱讀拓展，這樣才能讓閱讀成為一生的習(xí)慣。教師還應(yīng)該有目的地對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀拓展引導(dǎo)，找到適合他們的方式方法，達(dá)到閱讀拓展的目的。

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