龔冏

摘 要： 在當(dāng)代社會(huì)中，新的教學(xué)觀念已經(jīng)深入人心，教師的教學(xué)觀念和方法也發(fā)生了日新月異的變化，尤其是在教學(xué)方面要體現(xiàn)學(xué)生的自主性，由于兒童對(duì)一切都充滿(mǎn)了好奇心，進(jìn)而激發(fā)了學(xué)生對(duì)探求知識(shí)的強(qiáng)烈欲望，基于小學(xué)生的這種天性，語(yǔ)文教師要特別關(guān)注學(xué)生，關(guān)注課堂教學(xué)活動(dòng)，要特別注意教學(xué)過(guò)程中的每個(gè)細(xì)節(jié)問(wèn)題，特別是在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)階段，教師要最大限度地激發(fā)學(xué)生潛力。跟著新課改的步伐，讓學(xué)生輕輕松松地走進(jìn)課堂，快快樂(lè)樂(lè)地走出教室。

關(guān)鍵詞： 語(yǔ)文教學(xué);新課改;自主性

小學(xué)生自幼天真活潑好動(dòng)，有極強(qiáng)的好奇心，教師在語(yǔ)文教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生這些心理特征，在教學(xué)環(huán)節(jié)中要采取多樣式教學(xué)吸引學(xué)生滿(mǎn)足他們的求知欲，也就是構(gòu)建一個(gè)愉悅輕松的語(yǔ)文課堂，充分展現(xiàn)學(xué)生的自主性，讓語(yǔ)文課堂“樂(lè)”起來(lái)。

一、 游戲教學(xué)導(dǎo)入，讓課堂活起來(lái)

游戲、玩樂(lè)是每個(gè)小學(xué)生的天性，教師就可以針對(duì)學(xué)生的這一特點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，組織學(xué)生開(kāi)展適當(dāng)?shù)挠螒蚧顒?dòng)，提升學(xué)生的娛樂(lè)感，這樣既有利于學(xué)生智力、體力、交際能力的發(fā)展，又有利于激發(fā)學(xué)生的興趣。例如教師在講人教版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)的《小青蛙》時(shí)，教師可以用猜謎語(yǔ)的方式導(dǎo)入新課。教師說(shuō)：“講新課之前我們先來(lái)猜一個(gè)小謎語(yǔ)。”學(xué)生一聽(tīng)猜謎語(yǔ)，個(gè)個(gè)都豎起了小腦袋，等著老師說(shuō)謎語(yǔ)?！熬G衣小英雄，田里捉害蟲(chóng)，冬天它休息，夏天勤勞……”老師的話(huà)還沒(méi)說(shuō)完，學(xué)生們就大聲說(shuō)道：青蛙。這個(gè)小謎語(yǔ)一下子就吸引了學(xué)生的注意力，緊接著教師又說(shuō)：青蛙穿著綠衣裳，你知道它的名字中哪個(gè)字表示的是綠色嗎？教師這樣的提問(wèn)又再一次激起了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)《小青蛙》的興趣。又例如在講《一個(gè)接一個(gè)》時(shí)，教師可以組織學(xué)生玩“擊鼓傳花”的游戲，讓學(xué)生了解傳遞花的過(guò)程，感受傳遞過(guò)程中的快樂(lè)，從中獲得初步的情感體驗(yàn)，進(jìn)而導(dǎo)入新課。為學(xué)生設(shè)置了這樣一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生自由的表達(dá)觀點(diǎn)與情感，主動(dòng)積極地參與到教師的游戲化課堂中來(lái)，極大地提升學(xué)生的娛樂(lè)感，活躍了課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和消化。

二、 多媒體課堂教學(xué)，引領(lǐng)快樂(lè)課堂

語(yǔ)文是一門(mén)語(yǔ)言的學(xué)科，同時(shí)也是我們的母語(yǔ)，小學(xué)生從幼兒時(shí)期就開(kāi)始接觸這門(mén)學(xué)科，所以教師有必要采用多樣式教學(xué)使學(xué)生避免對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文產(chǎn)生厭倦甚至抵觸心理，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣和欲望，這就需要教師在教學(xué)中要為學(xué)生創(chuàng)造良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)氛圍，減少學(xué)生在語(yǔ)文課堂的壓力。而多媒體教學(xué)技術(shù)的引入大大提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂的興趣，吸引學(xué)生的注意力并提高了學(xué)生的課堂參與度。例如：教師在講到人教版一年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文《春夏秋冬》時(shí)，教師可以配樂(lè)播放美麗大自然的圖片，讓學(xué)生欣賞，接著教師用多媒體出示有關(guān)春夏秋冬的四幅圖片，給學(xué)生直觀的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生結(jié)合生活的實(shí)際自主交流對(duì)四個(gè)季節(jié)的了解。老師話(huà)音剛落學(xué)生們就侃侃而談，之后教師出示詞語(yǔ)卡片“春風(fēng)”“夏雨”“秋霜”“冬雪”，指明學(xué)生認(rèn)讀，根據(jù)學(xué)生的朗讀情況進(jìn)行字音糾正，強(qiáng)調(diào)“風(fēng)、霜”是后鼻音，“春”是翹舌音。檢查完學(xué)生的自讀情況后，教師圖文結(jié)合，多媒體出示相關(guān)圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)圖片上都有什么。學(xué)生專(zhuān)注地看著圖片，不到2分鐘的時(shí)間，就爭(zhēng)先恐后地舉起手，小紅說(shuō)：“春風(fēng)姐姐吹了一口氣，就染綠了大自然?！狈挤颊f(shuō)：“夏天是個(gè)急性子，經(jīng)常會(huì)下起暴雨?！丙慃愓f(shuō)：“秋天天氣變涼，小草和樹(shù)葉上會(huì)結(jié)霜。”小強(qiáng)說(shuō)：“冬爺爺送來(lái)了雪花的禮物，小朋友們堆雪人，打雪仗，玩得可開(kāi)心啦！”學(xué)生們你一句我一句說(shuō)的可認(rèn)真了。有的學(xué)生一邊說(shuō)一邊做動(dòng)作，仿佛自己就置身于圖片的場(chǎng)景中，這樣的教學(xué)方法既能突破教學(xué)的重難點(diǎn)，又深化了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。

三、 模擬情境教學(xué)，體驗(yàn)興趣課堂

模擬情境教學(xué)以其直觀性、趣味性、生動(dòng)性，激發(fā)了學(xué)生參與和學(xué)習(xí)欲望，把枯燥的語(yǔ)文知識(shí)放在逼真的環(huán)境中，為學(xué)生提供了語(yǔ)言運(yùn)用空間，使味如嚼蠟的語(yǔ)文學(xué)習(xí)變得生動(dòng)活潑，這正好迎合學(xué)生的心理特征。教師在講到人教版小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文《樹(shù)和喜鵲》時(shí)，可以讓學(xué)生準(zhǔn)備道具：樹(shù)、鳥(niǎo)窩以及喜鵲，組織學(xué)生分角色扮演，讓學(xué)生在表演模仿的過(guò)程中體會(huì)樹(shù)和喜鵲心情的變化，感受到他們由孤單到快樂(lè)的情緒變化，進(jìn)而聯(lián)系生活實(shí)際，了解鄰居與朋友的重要性，懂得團(tuán)結(jié)合作，互助友愛(ài)。模擬教學(xué)情境不僅幫助學(xué)生加深記憶知識(shí)，還為學(xué)生提供了展示自我的平臺(tái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極快樂(lè)的情緒，幫助學(xué)生完善自身的發(fā)展。

綜上所述，一個(gè)優(yōu)秀的小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)注重課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)和諧的、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，運(yùn)用多樣式教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，提高課堂效率，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，并能使學(xué)生善學(xué)、會(huì)學(xué)、勤學(xué)、樂(lè)學(xué)，讓我們的課堂“笑”起來(lái)。

參考文獻(xiàn)：

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