劉彩燕

摘 要： 陶行知是我國著名的教育家，其提出的教育思想和教育理論具有廣泛的影響力。而整本書的閱讀，作為當下語文教育關注的熱點，對于培養(yǎng)學生的閱讀能力、思維能力具有重要的作用，然而如何讓學生走出讀前無趣、讀中無法、讀后無痕所造成的閱讀困境？踐行行知思想，提倡自由閱讀，讓學生在興趣盎然中提升閱讀的水平，能使學生讀得有趣、有法、有得，從而實現幸福的閱讀。

關鍵詞： 整本書閱讀;幸福閱讀;自由;陶行知

1941年，著名教育家葉圣陶在《論中學國文課程標準的修訂》中對“讀整本的書”作了專門論述，明確提出“把整本書作為主體，把單篇短章作輔佐”的主張?？梢姟罢緯喿x”的理念源來以久。語文新課程標準一以貫之地對各學段的課外閱讀進行了量化要求，并且旗幟鮮明地提出了“讀整本書”的“實施建議”要重視培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。

偉大的教育家陶行知先生提出：“教是為了不教。”這一精辟的見解，道出了教育的真諦：教給學生知識不如教會他們學習的方法。然而當前學校關于整本書的閱讀卻存在著一系列的問題：學生對于一本書閱讀的興致不高。閱讀的過程中，缺少閱讀方法的指導，讀完之后沒有在心中留下深刻的印象，因而針對當前的閱讀現狀，筆者認為教師在指導學生開展整本書閱讀過程中的角色尤其重要，對如何開展整本書閱讀筆者有如下幾點建議：

一、 點燃閱讀的興趣

陶行知強調：“學習要解放學生的頭腦，則是讓學生在讀書過程中，自由的閱讀，而興趣是最好的老師?！睂τ谡緯拈喿x，教師首先要做的就是要點燃學生閱讀書籍的興趣，克服學生畏難的心理，激發(fā)閱讀的欲望。可以通過豐富多樣的形式，來引導學生去讀書，如在教學完《草船借箭》這一課后，學生感受到三國中部分人物的鮮明性格，求賢若渴的劉備，魯莽的張飛，神機妙算的諸葛亮，這時我再推薦他們閱讀《三國演義》去感受其他人物的性格以及發(fā)生的故事，學生進一步閱讀的興趣被激發(fā)了，紛紛買來《三國演義》來閱讀。興趣點燃了，閱讀也就打開了。同時，在讀的過程中，當學生出現倦怠期時，通過對書中人物、情節(jié)等開展知識點的競賽、做手抄板等形式，表揚做得優(yōu)秀的學生，從而推進學生閱讀，如在《城南舊事》的主題閱讀課時，我開展了“闖關測驗”——人物聚焦和情節(jié)追蹤，讓學生體驗到競賽帶來的緊張和快樂，從而激發(fā)學生反復的去閱讀整本書，學生對于《城南舊事》不再僅滿足于一遍的閱讀，有的學生甚至讀了三遍，四遍，可見興趣點燃了，閱讀的大門就敞開了。開展豐富多樣的競賽活動、閱讀分享會、讀后感等等，目的就是要激發(fā)學生的持久深入的閱讀，點亮學生的閱讀之光，幸福地去閱讀整本書。

二、 輕松平等的導讀

在指導整本書閱讀的過程中，不少教師陷入一個誤區(qū)：就是帶領學生逐字逐句的分析，站在“教”的位置來指導學生閱讀。其實不然，正所謂“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，每個學生都是獨立的個體，有其獨特的個性，對一本書的理解也是不同的。因此教師要充分尊重學生的個性，大膽放手，采取稍微“粗放”式、“連滾帶爬”式的閱讀，讓學生充分自主的閱讀。在交流的過程中，教師與學生應該是共同的閱讀愛好者，兩者的關系是平等的。逐漸淡化“教”的痕跡。解放學生的“嘴”，在輕松愉悅的氛圍中開展閱讀，分享閱讀成果。

當然，教師與學生平等交流并不是淹沒在學生之中，而是要學會智慧的導。在閱讀過程中教師要在學生看不到，看不透，不會的地方進行適時的引導點撥。如在《城南舊事》的閱讀推進課上，學生在充分讀完整本書的前提下，我利用“魚骨圖”讓學生逐步發(fā)現《城南舊事》中的看似每個單獨的故事其實是相互關聯的，照應的，整本書是一種串珠式的結構，學生在交流的過程非常的興奮，為自己的發(fā)現而驚喜，眼中閃爍著智慧的光芒，同時我再出示幾段文字，讓學生讀一讀這些文字的語言特點，通過交流，學生發(fā)現作者寫作的視角是“兒童的視角”。我再設疑，書中還有哪些文字也是“兒童視角”的突出表現呢？學生的興致高漲，紛紛表示要再次閱讀?？梢娊處熎降攘奶熘羞m時的導讀，不僅可以激發(fā)學生深入閱讀的興致，讓學生帶著問題、帶著挑戰(zhàn)再次探究文本，也獲得了閱讀的方法和視角，感受閱讀帶來的無限快樂。

三、 開展豐富結構化的活動

整本書的閱讀過程中還需要教師開展豐富結構化的活動。所謂“結構化”活動，即教師在對學生閱讀的書籍上的指導中，要根據學生的年齡特點，選擇適合學生的文本特色，開展深入閱讀的指導，一本書，尤其是一篇長篇小說，作者的寫作特色較多，這里教師就要有所取舍，選擇一兩個切合學生學情的實際的點開展形式豐富的教學活動，如在開展《夏洛的網》的整本書閱讀分享課中，針對五年級的學生的學段要求，我主要抓住“友誼”這一中心主題和“如何閱讀童話”這兩個點，和學生們一起暢聊夏洛和威爾伯為彼此做的事情，交流讓你感動的情節(jié)，同時讓學生交流讀過的童話故事，如《寶葫蘆的秘密》《皮皮魯和魯西西》等等，讓學生了解如何閱讀童話這一類故事題材，教師適時概括指導學生閱讀童話的方法和技巧。同時，帶領學生深入感悟“友誼”的內涵，延伸閱讀小說《羚羊木雕》和繪本《兩棵樹》，通過默讀、想象讀、對比讀等多種形式，學生在自由、輕松的氛圍中感受文字帶來的魅力，體悟人物之間那份真摯的友情。此時的教師只充當一個聆聽者、欣賞者，讓學生的思維自由馳騁，快樂表達，學生的閱讀能力也在不知不覺中生長。

在陶行知思想的引領下，幸福的閱讀，自由的馳騁，在整本書的閱讀中，讓學生自主閱讀，多一些尊重，少一些牽引，不斷地激發(fā)學生的閱讀興趣，注重學生的閱讀感受，用豐富多樣的讀書活動，讓學生深入的讀，持久的讀，在長久的閱讀實踐中，實現量變到質變的飛躍，讓學生自由快樂的徜徉在書的海洋中，真正地實現閱讀能力的生長。

參考文獻：

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