孫振敏

摘 要： 通過(guò)內(nèi)容本土化、傳統(tǒng)節(jié)日生活化、課堂材料生活化、家長(zhǎng)資源利用，讓幼兒在生活中“動(dòng)”起來(lái)，融入地方特色，構(gòu)建出一套富有地方文化氣息的地方生活美術(shù)教育課程。

關(guān)鍵詞： 本土資源;傳統(tǒng)資源;美術(shù)教育

“大自然、大社會(huì)是主要的知識(shí)來(lái)源，因而教育的民族特色、地域特色應(yīng)該得到充分的體現(xiàn)”。這是陳鶴琴老先生的一句頗為指引的話語(yǔ)?！毒V要》也指出“充分利用社會(huì)資源，引導(dǎo)幼兒實(shí)際感受祖國(guó)文化的豐富與優(yōu)秀，感受家鄉(xiāng)的變化和發(fā)展，激發(fā)幼兒愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)祖國(guó)的情感。”。目前幼兒美術(shù)教育幾乎達(dá)到了一個(gè)瓶頸期，長(zhǎng)期的美術(shù)教育教學(xué)實(shí)踐讓從教者們感到幼兒美術(shù)教育改革過(guò)程中“美”與“術(shù)”無(wú)法找到平衡點(diǎn)。

基于此，江蘇常州經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)幼兒園一直非常重視本土資源的開發(fā)利用，通過(guò)利用具有地方特色的生活美術(shù)，構(gòu)建地方特色的美術(shù)課程。首先梳理本土資源的現(xiàn)狀，通過(guò)調(diào)查、訪問(wèn)等方式收集各種可用的地方文化資源，取其精華，去其糟粕，制作成幼兒感興趣的資源手冊(cè)。經(jīng)開幼的老師們?cè)诖诉^(guò)程中，更多的關(guān)注幼兒的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，注重幼兒周邊生活中各種資源的開發(fā)，從而解決教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，讓幼兒審美情趣的形成過(guò)程回歸到幼兒的日常生活。

一、 理念轉(zhuǎn)變

幼兒生活美術(shù)融入地方資源，由地方資源作為生活美術(shù)開展的大背景，教師有針對(duì)性地進(jìn)行篩選，選擇幼兒能夠接受的地方資源引入美術(shù)教育中，形成獨(dú)特風(fēng)格，再透過(guò)活動(dòng)豐富課程中主題的內(nèi)容，通過(guò)活動(dòng)進(jìn)一步推進(jìn)課程中主題的深入發(fā)展，探索建構(gòu)具有地方特色的幼兒生活美術(shù)教學(xué)內(nèi)容體系、指導(dǎo)方式和評(píng)價(jià)體系。

關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)策略和操作態(tài)度，引導(dǎo)幼兒用自己喜歡的方式大膽的表現(xiàn)和創(chuàng)作，促進(jìn)幼兒美術(shù)素養(yǎng)的全面發(fā)展。

二、 推進(jìn)過(guò)程

首先，目前美術(shù)教育存在著諸多誤區(qū)，如：過(guò)于關(guān)注美術(shù)專業(yè)知識(shí)和技能;把美術(shù)教育變成一個(gè)單向的技能傳授與灌輸過(guò)程;幼兒對(duì)灌輸式與單一的美術(shù)活動(dòng)往往會(huì)有不同程度的抵觸。經(jīng)開幼教師們通過(guò)一課三研，采取小組說(shuō)課、試教、一起交流研討的模式，每一位老師結(jié)合自己所帶教班級(jí)幼兒特點(diǎn)，針對(duì)每一個(gè)活動(dòng)的目標(biāo)、材料、教學(xué)過(guò)程中使用的手段及幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)，大家各抒己見(jiàn)，圍繞教育目標(biāo)、活動(dòng)設(shè)計(jì)、教具的選取和利用、活動(dòng)對(duì)孩子的發(fā)展價(jià)值、教師的提問(wèn)設(shè)計(jì)等一系列問(wèn)題展開了熱烈的探討。研課成型后再由二位教師在前一次活動(dòng)的基礎(chǔ)上，根據(jù)多數(shù)教師的意見(jiàn)和建議，對(duì)活動(dòng)的設(shè)計(jì)進(jìn)行重新梳理。老師在實(shí)踐、研討中學(xué)會(huì)反思，在反思中逐漸改進(jìn)自己的教育理念和教學(xué)行為，同時(shí)形成了團(tuán)結(jié)、合作的教研氛圍。

其次，注重提高教師素描畫、水粉運(yùn)用在凸顯地方特色美術(shù)中技能的培訓(xùn)，組織教師開展“畫意境”活動(dòng)，不但為教師提供了提升美術(shù)專業(yè)素養(yǎng)的機(jī)會(huì)，也讓教師們?cè)诳鞓?lè)的實(shí)踐中提高了專業(yè)技能。

再次，傳承地方文化需要把富有地方色彩的美的事物呈現(xiàn)在兒童面前，經(jīng)開幼將傳統(tǒng)地方文化融入生活美術(shù)，并以區(qū)域形式呈現(xiàn)開展。眾所周知區(qū)域活動(dòng)是幼兒自我探索，完善和成長(zhǎng)的活動(dòng)，有相對(duì)寬松的活動(dòng)氣氛，能更好地滿足幼兒個(gè)性發(fā)展。首先以年級(jí)為單位開展“民風(fēng)一條街”特色區(qū)域活動(dòng)，在創(chuàng)設(shè)具有地方特色的生活美術(shù)年級(jí)區(qū)域活動(dòng)形式上追求的是一種比較自由的美術(shù)活動(dòng)形式。經(jīng)開幼教師精心構(gòu)思，力求以富有濃厚民間藝術(shù)特色的內(nèi)容來(lái)啟迪幼兒視覺(jué)空間想象力，營(yíng)造出藝術(shù)的教育氛圍;“剪紙小賣部”“雙桂坊小吃街”“劉海粟特色美術(shù)工藝館”等活動(dòng)內(nèi)容，設(shè)有可供幼兒操作的各類材料、展示臺(tái)，材料一定是生活中常見(jiàn)的、便于拿取且是廢舊物。幼兒可以根據(jù)自己的興趣和需要來(lái)選擇。在創(chuàng)設(shè)具有地方特色的生活美術(shù)班級(jí)區(qū)域活動(dòng)形式上注重創(chuàng)設(shè)有著明顯的幼兒生活美術(shù)創(chuàng)意的痕跡，從屋頂?shù)降孛妗幕顒?dòng)室到臥室、從墻面到窗戶護(hù)欄，力求引用孩子的作品，來(lái)留下并展現(xiàn)孩子美術(shù)創(chuàng)作的足跡。這樣的設(shè)想讓孩子們?cè)谑煜さ目臻g中體驗(yàn)和感受獨(dú)特的審美，滿足幼兒的趣味性。

最后，致力于中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日文化。園所結(jié)合常州地方特色資源，如端午節(jié)小班的寶寶們?cè)谝黄鹩^看慶祝端午節(jié)的風(fēng)俗圖片，品嘗了香香的粽子。中大班的孩子們?cè)谝黄鹩懻摿硕宋绻?jié)的由來(lái)，說(shuō)說(shuō)自己所了解的慶祝端午節(jié)的方式，邀請(qǐng)孩子們的奶奶、媽媽來(lái)教小朋友包粽子。又如：在開展“重陽(yáng)節(jié)”的主題活動(dòng)中，園所帶孩子們一起來(lái)到社區(qū)敬老院，表演節(jié)目，制作茱萸花送給爺爺奶奶。通過(guò)開展傳統(tǒng)節(jié)日活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒尊老愛(ài)老等良好的品德，還能使幼兒在自然、寬松、愉快的氛圍中主動(dòng)參與實(shí)踐活動(dòng)。

三、 家長(zhǎng)資源利用

幼兒園課題的開展離不開家長(zhǎng)的支持，園所通過(guò)多種途徑引導(dǎo)家長(zhǎng)成為我們的教育伙伴，促進(jìn)課題的開展。

（一） 幫助家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變教育觀念

在部分家長(zhǎng)心中，認(rèn)為幼兒園課程并不重要，只要幼兒身體健康，學(xué)點(diǎn)兒歌、會(huì)畫畫就可以，其他等長(zhǎng)大再學(xué)。而幼兒園真正課程意義遠(yuǎn)不在此，園所通過(guò)開展“家長(zhǎng)學(xué)?！薄鞍肴沼H子活動(dòng)”等活動(dòng)，增進(jìn)家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育的認(rèn)識(shí)和理解，轉(zhuǎn)變他們的教育觀念，從而使他們能積極地配合幼兒園課題活動(dòng)的。

（二） 把家長(zhǎng)本身作為一種教育資源

首先，班級(jí)教師通過(guò)幼兒園網(wǎng)站、論壇、家長(zhǎng)園地廣泛宣傳種植活動(dòng)對(duì)幼兒發(fā)展的價(jià)值;邀請(qǐng)擅長(zhǎng)種植的家長(zhǎng)走進(jìn)課堂，作為志愿者指導(dǎo)幼兒種植活動(dòng)，為我們種植園地和自然區(qū)的開發(fā)和利用獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。

其次，邀請(qǐng)班級(jí)中部分對(duì)農(nóng)作物種植與管理得心應(yīng)手的爺爺奶奶參與班級(jí)種植活動(dòng)的指導(dǎo)。

再次，集思廣益，構(gòu)建種植文化。給種植地里的農(nóng)作物設(shè)計(jì)有創(chuàng)意的兒歌和謎語(yǔ)，還參與園花、園樹等征集活動(dòng)。在這樣一個(gè)家園活動(dòng)中，不僅家長(zhǎng)能更加清晰地了解種植課程對(duì)幼兒成長(zhǎng)的意義，還能促進(jìn)幼兒感受幼兒園獨(dú)特的種植文化氣息。

最后，家園多途徑交流，推進(jìn)種植課程發(fā)展。如大班家長(zhǎng)和幼兒將地里收獲的蔬菜包餃子;中班邀請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)園開展“親子創(chuàng)意粘貼畫”活動(dòng);小班通過(guò)課件，共同回顧和家長(zhǎng)從播種到收獲的全過(guò)程，分享他們?cè)诜N植過(guò)程中的發(fā)現(xiàn)、困難及解決后的成就感。在此過(guò)程中，家長(zhǎng)幼兒體驗(yàn)到責(zé)任感，深化種植課程內(nèi)涵。

通過(guò)內(nèi)容的生活化、環(huán)境的生活化、材料的生活化等活動(dòng)策略，讓幼兒在生活中“動(dòng)”起來(lái)，感受生活、融入地方特色，構(gòu)建出一套富有地方文化氣息的地方生活美術(shù)，從而提高幼兒感受美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的意識(shí)和能力，達(dá)到促進(jìn)幼兒全面素質(zhì)提高的目的。