徐雁

摘 要： 標(biāo)記作為一種簡(jiǎn)潔而又包含具體意思的載體，符合幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知思維特點(diǎn)。通過(guò)發(fā)揮標(biāo)記的暗示作用，能有效提升幼兒生活自理等方面的能力。本文闡述了教師如何將小班幼兒生活學(xué)習(xí)目標(biāo)，以直觀形象的標(biāo)記符號(hào)物化到環(huán)境中的做法和思考。

關(guān)鍵詞： 小班幼兒;生活能力;標(biāo)記

良好的常規(guī)教育是幼兒學(xué)會(huì)適應(yīng)集體生活并具備初步的獨(dú)立生活能力、形成良好行為習(xí)慣的重要手段，是一日活動(dòng)順利開(kāi)展的重要保障。新入園的小班幼兒，剛剛離開(kāi)家庭來(lái)到幼兒園的集體中，正處于集體生活的探索、適應(yīng)階段，正是教師開(kāi)展常規(guī)教育、培養(yǎng)良好行為習(xí)慣的最佳時(shí)機(jī)。

在實(shí)際工作中，幼兒的行為多在老師的提醒或監(jiān)督下產(chǎn)生，自覺(jué)行為較少，教師對(duì)常規(guī)的簡(jiǎn)單重復(fù)和一再?gòu)?qiáng)調(diào)，會(huì)使得幼兒產(chǎn)生厭煩感和抗拒感，不利于幼兒自律行為的產(chǎn)生。

標(biāo)記作為一種簡(jiǎn)潔而又包含具體意思的載體，符合幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知思維特點(diǎn)。我嘗試將幼兒園生活常規(guī)中需要學(xué)習(xí)和鞏固的內(nèi)容，以直觀形象的圖形或簡(jiǎn)單的標(biāo)記符號(hào)呈現(xiàn)在環(huán)境中，在生動(dòng)有趣、簡(jiǎn)單易懂的信息刺激下，輕松地向幼兒傳遞各種信息和要求，從而促進(jìn)其自律行為的產(chǎn)生。主要運(yùn)用在幾下三個(gè)方面：

一、 我會(huì)照顧自己——自理能力培養(yǎng)

剛?cè)雸@的小班幼兒普遍出現(xiàn)自理能力弱、獨(dú)立性差、不能適應(yīng)集體生活等種種問(wèn)題。家長(zhǎng)不正確的教養(yǎng)方式，在無(wú)形中剝奪了孩子學(xué)習(xí)生活技能、獲得自我發(fā)展的機(jī)會(huì)。教師利用標(biāo)記，逐步培養(yǎng)孩子的獨(dú)立生活能力，促進(jìn)幼兒良好生活常規(guī)的形成。

喝水時(shí)間到了，我在飲水機(jī)前的地面上貼上了幾對(duì)小腳印，“告訴”幼兒喝水的時(shí)候，需要排隊(duì);在最前面的腳印邊上添上了一個(gè)向右的箭頭，提醒他們，倒完水往右邊走。飲水機(jī)孩子們一個(gè)跟著一個(gè)接水，井然有序。

盥洗室里，我在每個(gè)水龍頭前貼上一對(duì)小腳印，提示幼兒這里只能站一個(gè)人，后來(lái)的人要排在后面。拍攝正確洗手的步驟照片，按合適的高度將洗手步驟圖貼在洗手池的墻面上，用數(shù)字、箭頭來(lái)提示幼兒看的順序。每個(gè)幼兒都會(huì)饒有興趣地按照腳印排隊(duì)，看著墻面圖示洗手。

每天餐后，我用相對(duì)應(yīng)的物品簡(jiǎn)筆畫(huà)記錄下“碗、勺子——杯子——毛巾——椅子”，再加上數(shù)字和箭頭，幼兒會(huì)看著圖片會(huì)邊指邊說(shuō)，邊說(shuō)邊做，幼兒自理能力、獨(dú)立性顯著提高。標(biāo)記會(huì)“說(shuō)話”，它隨時(shí)隨地、持續(xù)不斷地給予孩子所需要的提示。

午睡室里有午睡步驟圖“鋪被子—脫鞋子—脫褲子—脫衣服—疊衣服—蓋被子”;生活練習(xí)區(qū)里有疊衣服的步驟圖：“對(duì)齊門(mén)襟—整理領(lǐng)子—折袖子—折帽子—向上對(duì)折”;衛(wèi)生紙盒上方的墻上貼著小手拿紙的圖案，“告訴”女孩子如廁前先拿好衛(wèi)生紙;垃圾桶的上方墻上貼著一個(gè)箭頭，“告訴”他們垃圾要扔進(jìn)垃圾桶。標(biāo)記省去了教師的“苦口婆心”使幼兒有章可循。

二、 我要擺放整齊——物品收歸習(xí)慣

幼兒園一日生活中，幼兒會(huì)接觸到很多物品，有個(gè)人專屬的，也有集體共用的，小班幼兒剛?cè)雸@的時(shí)候，常會(huì)有孩子隨手拿起一個(gè)杯子就喝水，洗完手后順手拿塊毛巾就擦，坐位置、睡覺(jué)時(shí)逮著就坐就睡……我們?cè)诿總€(gè)孩子的毛巾架、杯架、衣帽柜、學(xué)具柜等處分別貼上屬于他們的獨(dú)特標(biāo)記，幼兒就能把自己的標(biāo)記和物品一一對(duì)應(yīng)聯(lián)系。標(biāo)記成了會(huì)說(shuō)話的工具，成了幼兒學(xué)會(huì)有序收歸物品習(xí)慣的好幫手。

美術(shù)活動(dòng)，我為每個(gè)小組準(zhǔn)備了一個(gè)裝油畫(huà)棒塑料筐貼上組別標(biāo)記，柜子上也也有相同標(biāo)記。每次活動(dòng)前，幼兒就會(huì)找到貼有自己組標(biāo)記的筐子里去取放自己的油畫(huà)棒。大大減少了幼兒等待的時(shí)間，也讓幼兒體驗(yàn)到了自我服務(wù)的樂(lè)趣。

擺放有序的區(qū)域游戲材料，在活動(dòng)結(jié)束后往往一片狼藉。教師收歸固然省事，卻讓幼兒失去了學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。我給每一個(gè)區(qū)角都設(shè)計(jì)了一個(gè)圖案，給區(qū)角里的每一份游戲材料都做了相應(yīng)的圖案和數(shù)字，并且在柜子上也都貼上了相應(yīng)的圖文標(biāo)記，在孩子取放的過(guò)程中無(wú)形地滲透了圖形和數(shù)字對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使得孩子們?cè)谟螒蛑卸嗔艘环葚?zé)任意識(shí)，當(dāng)完成時(shí)，孩子們獲得了成功的體驗(yàn)。

三、 我能關(guān)心朋友——社會(huì)行為指導(dǎo)

幼兒通過(guò)對(duì)周?chē)钪懈鞣N簡(jiǎn)單標(biāo)記的觀察、了解、認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)怎樣做事、怎樣在集體中生活、怎樣與人相處，不僅促進(jìn)幼兒良好規(guī)則意識(shí)的形成，更促進(jìn)了幼兒自主性、獨(dú)立性和社會(huì)性的發(fā)展。

小班幼兒剛開(kāi)始學(xué)習(xí)使用剪刀時(shí)，常常剪刀前端沖外容易發(fā)生危險(xiǎn)。我在剪刀筐子旁就增加了一副“剪刀嘴沖外（×），剪刀嘴握在手里（√）”。幼兒每次取用剪刀時(shí)，都會(huì)先看一眼，然后把剪刀嘴握在手心里，以免誤傷到同伴。

開(kāi)展各個(gè)領(lǐng)域活動(dòng)時(shí)，幼兒座位的排列是各不相同的。我用不同顏色的不干膠在教室地面上貼出了不同的線條，幼兒擺放椅子時(shí)，將兩條前腿放在線上。每次活動(dòng)前需要改變座位時(shí)，幼兒就能按照顏色有序地將小椅子擺放整齊。

樓梯上，貼了上下箭頭，避免擁擠碰撞，幫助幼兒養(yǎng)成靠右行走的習(xí)慣;午睡室的門(mén)上貼了“噓”的動(dòng)作圖，告訴大家輕聲說(shuō)話;飲水機(jī)旁貼著“你喝了幾杯水？”提醒幼兒及時(shí)喝水;自然角里貼著“陽(yáng)光+水滴+愛(ài)心”的圖片，提醒幼兒關(guān)心照料植物;圖書(shū)角的墻上貼著幾條圖文并茂的提示：請(qǐng)你坐著看書(shū)，一次只看一本書(shū)，要愛(ài)護(hù)圖，看書(shū)時(shí)要安靜，看完后放回原處。每次活動(dòng)時(shí)，圖書(shū)角里總是一派安靜閑適的景象，活動(dòng)后，一摞一摞的圖書(shū)總能整整齊齊的擺放在架子上。

陶行知先生指出“生活、工作、學(xué)習(xí)倘使都能自動(dòng)，則教育之收效定能事半功倍?！毙“嘤變弘m然在生理與心智水平方面處于較低階段，但他們已初步具備了識(shí)別外來(lái)標(biāo)記符號(hào)與運(yùn)用標(biāo)記符號(hào)對(duì)他人的行為做出調(diào)整性反饋的能力，經(jīng)過(guò)實(shí)踐研究，我通過(guò)在環(huán)境中發(fā)現(xiàn)標(biāo)記的作用，讓幼兒與之互動(dòng)，在“自我改變，自我調(diào)整，自我戰(zhàn)勝”中體驗(yàn)，從而逐漸從“他律”走向“自律”，從“自律”形成“自主”，從“自主”形成自我的意識(shí)和習(xí)慣。

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