李旭輝

摘 要：智障兒童作為社會(huì)的弱勢(shì)群體，在學(xué)習(xí)過程中的困難遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出普通孩子，更需要大家的關(guān)愛和幫助，所以培養(yǎng)智障兒童的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)提高他們適應(yīng)生活的能力尤為重要。

關(guān)鍵詞：智障兒童；學(xué)習(xí)興趣；生活能力

教師在應(yīng)試教育的軌道上奔跑慣了，心中最關(guān)注的是學(xué)生認(rèn)識(shí)了多少字，能默寫多少字，能背多少首古詩(shī)，能做多少道數(shù)學(xué)題，能畫多少畫，能彈多少首曲子。在面對(duì)智障兒童教學(xué)時(shí)，教師往往很容易忽略智障兒童本身存在的障礙，忽略學(xué)習(xí)生存技能才是他們接受教育的首要目的。以知識(shí)教育為主導(dǎo)是否能更好地幫助他們適應(yīng)生活，適應(yīng)社會(huì)，成為我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)該認(rèn)真反思的一個(gè)問題。

智障兒童雖在正常發(fā)展中出現(xiàn)了異常，但他們也會(huì)想象，也想創(chuàng)造；他們想蹦，想跳，也想玩耍；他們不順從，不茍同。凡此種種，構(gòu)成了生機(jī)勃勃、絢麗多彩的智障兒童世界。他們想，他們說，他們做，他們好奇，他們探究，這是他們的權(quán)利，教師千萬(wàn)不能用對(duì)待普通學(xué)生的心理或?qū)Υ胀▽W(xué)生的目光來挑剔、限制、阻止乃至打擊、扼殺他們。教師在課堂教學(xué)上應(yīng)該培養(yǎng)他們的興趣，提高他們的生活能力。

一、給予他們發(fā)言權(quán)

說話是每個(gè)人應(yīng)當(dāng)享有的最基本的權(quán)利，但每個(gè)人的語(yǔ)言表達(dá)能力各有高低，更何況智障兒童呢？例如，在感知課上，教師呈現(xiàn)各種水果的模型讓學(xué)生認(rèn)識(shí)，由于生活經(jīng)驗(yàn)和自身?xiàng)l件的限制，教師提出問題，學(xué)生便會(huì)答非所問，我們習(xí)慣的做法就是直接加以否定甚至打擊。如果我們能讓他們摸一摸、聞一聞、嘗一嘗實(shí)物，學(xué)生會(huì)更好地認(rèn)識(shí)水果的顏色，味道，樣子。教師鼓勵(lì)智障兒童大膽說出自己心中的想法，加以正確的引導(dǎo)，也能提高他們的學(xué)習(xí)興趣，順使也教會(huì)他們一些生活常識(shí)，吃水果前要先洗一洗，水果皮核不能亂扔等。這樣對(duì)于增強(qiáng)他們生活經(jīng)驗(yàn)不是更有益嗎？讓每一位智障兒童在課堂上學(xué)會(huì)觀察，學(xué)會(huì)發(fā)言，學(xué)習(xí)興趣也必然會(huì)建立起來，適應(yīng)生活的能力也會(huì)隨之提高。

二、保護(hù)他們的探究權(quán)

學(xué)生對(duì)新事物都比較好奇，凡是感到新奇的事物，智障兒童同樣也會(huì)表現(xiàn)出探索的欲望，如看一看、摸一摸、聽一聽，甚至他們還會(huì)破壞門鎖來觀察鎖子如何打開鎖，把水龍頭拆下來看看為什么會(huì)流水，多次開關(guān)電源研究電燈為什么會(huì)忽亮忽滅等等。對(duì)于智障兒童的探索性行為，教師可能會(huì)因?yàn)橹钦蠈W(xué)生行為的破壞性加以限制。其實(shí)，教師應(yīng)該為他們創(chuàng)造探索的條件，引導(dǎo)他們更好地適應(yīng)生活。例如，教師在蒙臺(tái)梭利感統(tǒng)訓(xùn)練教學(xué)時(shí)，以開鎖訓(xùn)練為教學(xué)內(nèi)容，首先讓學(xué)生認(rèn)識(shí)各種鎖子，然后讓學(xué)生嘗試開鎖、關(guān)鎖，通過反復(fù)訓(xùn)練，再加以適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，智障兒童的實(shí)踐能力和解決問題的能力不斷得到提高，那么他們的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)油然而生。這種“從生活中來，到生活中去”的教學(xué)方式提高了智障兒童自主學(xué)習(xí)的興趣，使他們?cè)谏钪械钠茐男砸矔?huì)降低。所以教師應(yīng)該多發(fā)現(xiàn)并保護(hù)智障兒童的這種探究行為，這樣就能使他們學(xué)到更多，未來更好地適應(yīng)生活。

三、實(shí)現(xiàn)人格平等

教師要時(shí)刻站在學(xué)生的角度來考慮問題，盡管智障兒童有太多的不足，但并非一無(wú)是處。相反，他們十分熱愛勞動(dòng)、尊敬老師、幫助同學(xué)……教師應(yīng)辯證地看待每名學(xué)生，從學(xué)生的言行舉止中發(fā)現(xiàn)進(jìn)步，挖掘優(yōu)點(diǎn)，并及時(shí)給予肯定和表?yè)P(yáng)。不劃分等級(jí)，不抵制他們，不存在厭惡心理，不侮辱或者打罵他們，認(rèn)同每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性差異以及能力上的差異。一個(gè)贊許的微笑，一個(gè)肯定的眼神，一個(gè)輕輕的愛撫，一句鼓勵(lì)的語(yǔ)言，幫他們樹立起學(xué)習(xí)的自信心，天長(zhǎng)日久，這些學(xué)生找到了“我能行”的感覺，就會(huì)主動(dòng)要求進(jìn)步，學(xué)習(xí)自然就有了興趣。教師要積極幫助這些智障兒童完善人格，為他們以后更好地適應(yīng)生活奠定基礎(chǔ)。

四、將生活寓于教學(xué)之中

智障兒童只是一些在正常發(fā)展中出現(xiàn)了異常的孩子，顯得和別的孩子有些不一樣，但這并不能抹去他們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活中愛玩的天性。相反，將學(xué)習(xí)和生活相結(jié)合，卻收到事半功倍的效果。例如，在認(rèn)識(shí)了人民幣的元、角、分后，教師就在教室里布置了一個(gè)小小的文具店，讓學(xué)生當(dāng)售貨員或顧客來買賣文具。在扮演不同角色的過程中，學(xué)生學(xué)會(huì)了識(shí)別不同面值的錢幣，掌握了元、角之間的兌換關(guān)系，復(fù)習(xí)了加減法等。這不僅是對(duì)已有知識(shí)的理解和運(yùn)用，同時(shí)也學(xué)習(xí)了一些新的知識(shí)，如怎樣看標(biāo)簽、錢幣與標(biāo)價(jià)間的對(duì)應(yīng)等。將生活游戲寓于教學(xué)之中，貫穿于課堂教學(xué)，不僅克服了智障學(xué)生學(xué)習(xí)持續(xù)性較短、領(lǐng)悟力和理解力都比較薄弱的缺點(diǎn)，還讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)并掌握了所學(xué)知識(shí)。學(xué)生可以在快樂中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中享受快樂，促使學(xué)生取得較好的學(xué)習(xí)效果，也使學(xué)生零星的經(jīng)驗(yàn)變得完整起來，對(duì)提高他們以后的生活能力尤為重要。

“天下沒有笨學(xué)生，學(xué)不好只緣不得法”，想讓智障兒童更好地學(xué)習(xí)，適應(yīng)社會(huì)，教師就要發(fā)現(xiàn)他們的特長(zhǎng)，尋找適合他們的學(xué)習(xí)方法，這是智障兒童成長(zhǎng)的關(guān)鍵。這樣不僅能提高智障兒童的學(xué)習(xí)興趣，也能使他們適應(yīng)生活的能力得到提高。