李晴

摘 要： “3+3”分段培養(yǎng)模式是教育部門(mén)開(kāi)始構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的試點(diǎn)項(xiàng)目之一，所謂“3+3”分階段培養(yǎng)即指將參與銜接對(duì)口的中高職院校，統(tǒng)籌制定對(duì)口專業(yè)中高職理論知識(shí)和技能訓(xùn)練的銜接教學(xué)體系，而“銜接”則是整個(gè)項(xiàng)目中的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，它要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的、分階段的培養(yǎng)，在不同階段應(yīng)當(dāng)給予不同的教學(xué)內(nèi)容，保持教育課程的相對(duì)獨(dú)立和完整，在前段教育中注重對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的講解和運(yùn)用，后期則加強(qiáng)基礎(chǔ)技能是實(shí)踐操作的訓(xùn)練。但從整體運(yùn)營(yíng)情況來(lái)看，雖然試點(diǎn)項(xiàng)目已經(jīng)進(jìn)行了很長(zhǎng)時(shí)間，但是效果不容樂(lè)觀，取得成績(jī)不大，因此在試點(diǎn)項(xiàng)目中，教師應(yīng)當(dāng)深化改革，持續(xù)增強(qiáng)后續(xù)課程教育的銜接性和職業(yè)性。本文圍繞“財(cái)會(huì)3+3分階段人才培養(yǎng)模式探究”這一主題展開(kāi)探討。

關(guān)鍵詞： 財(cái)會(huì)教學(xué);分階段人才培養(yǎng);3+3模式

財(cái)會(huì)“3+3”分階段人才培養(yǎng)是中職學(xué)生迅速成長(zhǎng)成才的重要通道，而課程作為銜接中高職的核心，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合不同階段學(xué)生身心發(fā)展的差異和不同規(guī)律，提出不同的教學(xué)觀點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容，滿足學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段和職業(yè)成長(zhǎng)階段的不同需求，幫助學(xué)生逐級(jí)成長(zhǎng)，不斷提升綜合職業(yè)技能水平。但就目前教學(xué)情況來(lái)看，項(xiàng)目銜接的不夠完善，在具體教學(xué)中很多教師對(duì)中高職人才培養(yǎng)的定位不夠明確，有些教師在銜接中高職課程時(shí)，與崗位技能要求不對(duì)等，導(dǎo)致學(xué)生職業(yè)層次要求缺失。

一、 制定統(tǒng)一課程標(biāo)準(zhǔn)，適應(yīng)課程無(wú)縫對(duì)接

從目前的教學(xué)形式來(lái)看，國(guó)家仍未針對(duì)不同層次職業(yè)的教育制定統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)，中職學(xué)生和高職學(xué)生在教學(xué)中都有自己一套完整的課程教學(xué)體系，且二者之間溝通較少，相對(duì)較為獨(dú)立，很多學(xué)生在中職學(xué)過(guò)的知識(shí)，在升入高職學(xué)校時(shí)，還會(huì)重新再學(xué)習(xí)一遍，會(huì)造成內(nèi)容重復(fù)的現(xiàn)象，這不僅僅會(huì)浪費(fèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間和教育資源，還會(huì)嚴(yán)重影響到學(xué)生的積極性。另外對(duì)于不同的職業(yè)學(xué)校而言，其學(xué)校歸口和相關(guān)管理部門(mén)也有所不同，在管理中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)多頭管理的現(xiàn)象，課程設(shè)置會(huì)出現(xiàn)十分混亂的局面，十分不利于中高職的銜接任務(wù)。尤其是很多高職院校在建立課程體系的時(shí)候，沒(méi)有考慮到學(xué)生在中職學(xué)校學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，很多中職學(xué)生在進(jìn)入高職院校會(huì)產(chǎn)生不適應(yīng)。對(duì)此，中高職院校應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求和學(xué)習(xí)的實(shí)際情況設(shè)定對(duì)應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，指導(dǎo)教師和學(xué)生學(xué)習(xí)。比如在財(cái)會(huì)專業(yè)分階段人才培養(yǎng)中，教師可以依據(jù)不同的職業(yè)能力需求為課程設(shè)置的導(dǎo)向，建立分層、模塊的課程教學(xué)理念，在中職教學(xué)中以基礎(chǔ)概念知識(shí)傳授為主，讓學(xué)生對(duì)財(cái)會(huì)基本知識(shí)和運(yùn)算理念能夠在腦海中形成一個(gè)基本印象，在高職教學(xué)中則以實(shí)際操作為主，結(jié)合具體案例，讓學(xué)生對(duì)具體問(wèn)題具體分析，提升學(xué)生解決問(wèn)題的能力，為學(xué)生日后的工作積累經(jīng)驗(yàn)。另外，在高職教學(xué)中，教師還應(yīng)當(dāng)著重于對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，除了專業(yè)應(yīng)有的技能之外，還應(yīng)當(dāng)統(tǒng)籌行業(yè)通用能力和跨行業(yè)能力的培養(yǎng)，將能力的提升轉(zhuǎn)換成不同的課程，使其在不同的階段能夠?qū)W習(xí)到不同層級(jí)的技能，以此貫穿整個(gè)“3+3”階段培養(yǎng)中，促使學(xué)生不斷提升自己，逐漸成為綜合素質(zhì)佳、可持續(xù)發(fā)展的職業(yè)人才。

二、 建設(shè)廣泛實(shí)訓(xùn)基地，提升學(xué)生實(shí)踐技能

職業(yè)院校的主要目的是為了能夠培養(yǎng)出更多社會(huì)需要的技能型人才，因而，在院校內(nèi)有必要建立多種實(shí)訓(xùn)基地，提升學(xué)生實(shí)踐能力，幫助學(xué)生消化所學(xué)知識(shí)。一般來(lái)說(shuō)，在校內(nèi)，院?？梢越ㄔO(shè)多功能財(cái)會(huì)實(shí)訓(xùn)基地，將教學(xué)和實(shí)訓(xùn)結(jié)合在一起，并用多媒體給學(xué)生展示最新的財(cái)會(huì)知識(shí)和技術(shù)，對(duì)其中的難點(diǎn)進(jìn)行細(xì)化分析，加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，將抽象復(fù)雜的理論知識(shí)轉(zhuǎn)換成更加生動(dòng)有趣的現(xiàn)象，提升學(xué)生對(duì)財(cái)會(huì)學(xué)習(xí)的興趣。而校外的實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)是按照學(xué)生的專業(yè)要求和教學(xué)計(jì)劃安排的零距離就業(yè)體驗(yàn)和頂崗實(shí)習(xí)等活動(dòng)。通過(guò)校企聯(lián)合的方式，建設(shè)與校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地相配套的校外實(shí)訓(xùn)基地，給學(xué)生順利進(jìn)入頂崗實(shí)習(xí)提供了機(jī)會(huì)和平臺(tái)。在頂崗實(shí)習(xí)中，學(xué)生會(huì)被安排體驗(yàn)多個(gè)崗位和角色，通過(guò)對(duì)不同崗位和角色的體驗(yàn)和學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠獲得豐富的實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，并對(duì)財(cái)會(huì)專業(yè)中每個(gè)崗位的不同職責(zé)、工作流程、應(yīng)具備的專業(yè)知識(shí)和技能等都有很好的參考價(jià)值和依據(jù)。而企業(yè)方面也可以在頂崗期間選拔學(xué)校內(nèi)優(yōu)秀的學(xué)生，直接簽訂勞務(wù)合同，與學(xué)校方面共同確定人才培養(yǎng)的要求和目標(biāo)，強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)技能。同樣，校內(nèi)相關(guān)管理人員也應(yīng)當(dāng)結(jié)合企業(yè)對(duì)人才的具體要求，調(diào)整教學(xué)計(jì)劃、改革課程內(nèi)容、制定人才培養(yǎng)方案。在具體實(shí)施中，也可以采取“雙導(dǎo)師”制，企業(yè)教師制定課程作業(yè)，學(xué)校方面做好教學(xué)反饋工作，加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)和交流工作，建立良好的企業(yè)運(yùn)營(yíng)機(jī)制。如此，學(xué)生在學(xué)習(xí)結(jié)束后能夠更快地融入企業(yè)工作環(huán)境中，并能極大提升學(xué)生的專業(yè)知識(shí)技能，提升學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合素養(yǎng)，成為企業(yè)和社會(huì)真正需要的人才。

三、 打造專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)，改善“雙師”結(jié)構(gòu)教學(xué)

立足當(dāng)下教學(xué)實(shí)際，院校需要根據(jù)學(xué)生的不同需求，聘請(qǐng)多層次的企業(yè)專業(yè)人員進(jìn)行任教或是兼職。如院?？梢院推髽I(yè)簽訂合作合同，建立“教師工作站”，與企業(yè)共同探索人才培養(yǎng)的計(jì)劃、教學(xué)方案、課程體系和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等一系列的工作，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。并在工作站中提升加強(qiáng)對(duì)教師職工的技能培訓(xùn)，提升教師的基本素質(zhì)和技能，對(duì)教師進(jìn)行定期檢測(cè)，對(duì)考核通過(guò)的教師頒發(fā)職業(yè)技能證書(shū)和工作證明，以此培養(yǎng)教師的專業(yè)技術(shù)水平、教學(xué)能力方法和創(chuàng)新實(shí)踐能力等，促使教師能夠迅速成長(zhǎng)為“雙師型”的教育人才。通過(guò)校企合作，能夠彌補(bǔ)教師在教學(xué)中的不足，縮短了職業(yè)學(xué)校與企業(yè)間的距離，教師應(yīng)當(dāng)抓住每一次的實(shí)踐機(jī)會(huì)，豐富自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提升自身綜合技能，更好地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

四、 小結(jié)

總而言之，在財(cái)會(huì)“3+3”分階段人才培養(yǎng)教學(xué)中，相關(guān)院校應(yīng)當(dāng)做好教學(xué)的銜接工作，結(jié)合學(xué)生在不同階段的不同需求和實(shí)際學(xué)習(xí)情況，做出針對(duì)性的教學(xué)改革，給學(xué)生創(chuàng)建更加豐富的實(shí)踐平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生能夠不斷積累工作經(jīng)驗(yàn)，提升自身綜合技能，成為社會(huì)和企業(yè)所需要的專業(yè)性人才。

參考文獻(xiàn)：

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