李佳瑋

摘 要：在中職計算機專業(yè)教學中引入微課，不僅可以有效的豐富教學形式與內容，提升教學的針對性，還可以激發(fā)學生的學習興趣，真正實現(xiàn)分層教學，讓網(wǎng)絡可利用資源更好的輔助教學所需，更加方便學生利用課后“碎片化”的時間對所學知識補充拓展，從而提升最終的教學成果。

關鍵詞：中職計算機專業(yè)教學；微課；教學形式；教學效果

1 中職學校計算機課程的教學現(xiàn)狀

從中職學校學生的整體素質來看，很多學生由于入學前計算機教育的不到位，普遍存在計算機基礎較差、學習意識薄弱、自我約束能力不強的情況。而且由于教學設備不足，上課時間有限，尤其在實訓課中，由于學生學習層次差別較大，基礎和學習能力較差的學生，老師只能進行單獨輔導，這樣不僅耗費了大量教學時間，還難以保證每個學生都掌握了課堂知識，使教學質量大打折扣。所以，中職學校計算機基礎教學必須加強調整和改革，將微課等信息技術手段引入到課堂中來，不僅使得干澀難懂的知識更加生動和易于接受，而且可以讓學生們更加積極主動的參與到教學活動中，提高計算機基礎教學效果。

2 微課在中職院校計算機專業(yè)教學中的有效性

2.1 微課有利于清晰展示教學內容

微課時長一般不超過10分鐘，時間短、內容精簡，內容的針對性與指向性強。因此，把微課應用于計算機專業(yè)教學可以為學生提供短小精悍的知識點，學將平時抽象難懂的教學知識，甚至可以將課堂中不易于展示或操作的步驟錄入視頻，通過視頻的直觀生動地展現(xiàn)在學生眼前，更便于學生理解。教師在視頻中也可以將實際操作中的各種問題匯集到一起，將相同點的問題做深化分析，讓學生進行對比觀察，這樣更有利于學生對認知的認知，提升實際的運用能力，提高知識的理解吸收效果[1]。

2.2 微課有利于激發(fā)學生學習興趣

微課不同于傳統(tǒng)的教學資源，組織設計難度小、內容主題性突出，其在計算機專業(yè)教學中的應用不僅能提高教學有效性，改善傳統(tǒng)的教學模式，合了多樣的教學資源，在結合教材知識的同時，還為學生帶來了新穎的學習模式和很多的動手實踐機會，將平時抽象難懂的概念通過多媒體形式形象生動地展現(xiàn)在學生眼前，更便于學生理解，遇到知識難點，也會首先想到獨立思考，自己嘗試探索，而不是馬上尋求老師解惑。老師則可以對學生提出的問題進行統(tǒng)一整理，再有針對性地進行講解。使學習不再枯燥，提升了學生的學習興趣，使學生真正成為了教學主體，不在被動接受知識，他們可以更加積極主動的探索自己想要學習的知識。還能為學生提供聲像結合的教學資源，增強課堂教學的趣味性，促使學生產(chǎn)生較大的興趣。

2.3 微課有利于實現(xiàn)分層教學

分層教學被提出很多年，在分層教學模式中存在兩種分層，按照學生的個人能力，有意識的將學生分為不同的類別，以開展有針對性的教學；另一種是將教學內容根據(jù)認知規(guī)律分成不同的層次，以難易程度決定教學內容，根據(jù)學生的具體情況傳授相應的知識[2]。分層教學是一種較為理想化的教學方法，但在具體實施過程中存在一定的局限性，一個是難免會傷害到學生的自尊心從而打擊他們的積極性。

中職學生的學習基礎差別較大，傳統(tǒng)教學不能因材施教。微課打破了傳統(tǒng)教學的課堂為主的教學模式，其以視頻為主要載體以互聯(lián)網(wǎng)為媒介、教師將教學內容記錄在10分鐘左右的視頻片段中，學生可以針對自身情況，有針對性地選擇觀看教學視頻，老師也可以通過與學生溝通，制定具體教學計劃，實現(xiàn)分層次教學。

2.4 微課有利于學生課后自主學習

微課視頻可以自由的播放，暫停，重播和倒退操作，學生可以根據(jù)自己掌握的情況，利用自己的課后時間，將上課掌握不扎實的地方，再進行反復觀看，由于微課時長短，其所包含的教學資源和其他輔助性資源的占用容量通常只有幾十兆，視頻格式一般都是支持網(wǎng)絡在線播放的流媒體格式（如rm，wmv，flv等）師生可以流暢的在線觀摩課例，由于其資源容量不多，這樣就便于師生在線使用、下載觀看。如學生將微課資源下載到電腦、手機中，隨時隨地學習，就好像有老師隨時隨地在指導一樣，不僅方便學生課后鞏固復習，也能提高學生自學能力。

3 利用微課學生能在課堂外實現(xiàn)碎片化學習

在課堂外，微課更具有他的優(yōu)勢，微課的教學形式不局限于教學視頻，也包括非常豐富的教學案例，教學素材，以及教學結果測試等內容。教師可以將這些資源上傳到網(wǎng)絡平臺上，供學生課下反復使用。比如，教師可以補充拓展更多的知識，將課上無法全部展示的操作，如使用Excel制作各種工資表、Word制作求職表、利用PPT制作精美的幻燈片等等，錄制成微課小視頻上傳到班級qq群中，學生可以利用課后“碎片化“的時間觀看微課拓展豐富所學知識，讓學生在通過動手操作制作與職業(yè)相關的問題，提高學生的實際操作能力，讓學生對于理論知識深化理解，提高技術操作能力[3]。學生主動地投入到計算機知識的學習中，就會更有積極意識，當然也難以獲得良好的學生效果。

綜上所述，微課教學是一種新型教學方式，有諸多傳統(tǒng)教學所無法比擬優(yōu)點，能讓學生在快樂的學習方法中享受學習過程。微課的短小精悍，使學生在較短的時間內學到知識；微課的可反復性，也更方便學生查漏補缺，從而鞏固所學知識。毋庸置疑，微課實現(xiàn)了個性化教學，提高了學習效果。因此，教師要積極探索計算機教學中微課的應用策略，使微課取得更好的教學效果。

參考文獻

[1]劉晶晶.利用微課提升中職計算機教學的有效性[J].中國校外教育，2016（23）.

[2]王紅霞.微課在中職計算機教學中的應用[J].教學探索，2018.

[3]鄭壽樂.利用微課提升中職計算機基礎教學的有效性[J].中國校外教育，2015（03）.