陳四杰+曹莉+張浩+王明強+王勇

摘 要 在國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展背景下，從生態(tài)學角度對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的環(huán)境建設進行系統(tǒng)分析，以“人—環(huán)境—創(chuàng)新教育”的觀點，把大學生作為生態(tài)進化的驅(qū)動力量，驅(qū)動各個創(chuàng)新要素的流動，帶動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務環(huán)境的進化升級，在教育生態(tài)環(huán)境中培養(yǎng)、塑造學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”新政策驅(qū)動下，高校應該充分發(fā)揮培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的土壤作用，引入開放辦學理念，積極利用政產(chǎn)學研資源，構建動態(tài)的有機生態(tài)鏈條，形成多元化的教育場景。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)環(huán)境的建設要確立創(chuàng)新個體的主體地位，要注重學生的教育體驗。在由小生態(tài)構成的大生態(tài)循環(huán)環(huán)境中，學生的情感體驗、興趣、經(jīng)驗、判斷力、實踐性在環(huán)境中都能得到滿足，這些情感體驗成為創(chuàng)新驅(qū)動力量的來源。大學生主動實踐活動促進資源的融合增長，增加整個系統(tǒng)的能量，保持系統(tǒng)的活力和演化。在這個循環(huán)系統(tǒng)中，個體成為教育生態(tài)環(huán)境的受益者，環(huán)境資源也隨著主體增長而提高。在教育生態(tài)環(huán)境的不斷進化中，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、能力不斷提高，最終形成服務于國家戰(zhàn)略的內(nèi)在動力。

關鍵詞 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境；眾創(chuàng)空間；互聯(lián)網(wǎng)；創(chuàng)新人才

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A

文章編號：1671-489X（2017）22-0007-05

1 引言

2015年，習近平總書記在中央全面深化改革小組會議中強調(diào)，我國要以支撐創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略、服務經(jīng)濟社會為導向，推動一批高水平大學和學科進入世界一流行列或前列，提升我國高等教育綜合實力和國際競爭力，培養(yǎng)一流人才，產(chǎn)出一流成果，通過體制機制改革激發(fā)高校內(nèi)生動力和活力。

同年，李克強總理在十二屆全國人大政府工作報告中指出，“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”和增加公共產(chǎn)品、公共服務是經(jīng)濟轉(zhuǎn)型發(fā)展的“雙引擎”?！按蟊妱?chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”將是2015年全年乃至更長時期內(nèi)的政策指向，也是政府工作努力的方向?！按蟊妱?chuàng)新，萬眾創(chuàng)業(yè)”成為國家戰(zhàn)略，李克強總理希望激發(fā)民族的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新基因。

因此，中國的教育改革必然在中央的統(tǒng)一部署下，重新調(diào)整教育模式，確立以質(zhì)量建設為核心，重在培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，服務經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級。

目前國內(nèi)大學在創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面一直備受詬病，“錢學森之問”歷經(jīng)十余年，到現(xiàn)在仍然無解。大學發(fā)展仍然缺乏優(yōu)秀的頂層設計，教育布局不夠合理，辦學特色不夠鮮明，所培養(yǎng)的人才與社會嚴重脫節(jié)，拔尖的創(chuàng)新人才嚴重不足。

在當前我國許多高校中，仍然沿襲以教師講解為中心的課堂教學模式，這種被動模式從知識信息較為匱乏的年代一直沿用至今。在知識信息在網(wǎng)絡上已經(jīng)唾手可得的情況下，傳授知識的方法顯得尤為滯后，要進一步探索教育的新概念，重新定義教師的新身份，重新定義教師的新職能。

在目前仍然是主流的單一教學場景下，課堂單純傳授知識的教學方法已經(jīng)不合時宜。由于脫離了學生的感性經(jīng)驗，不完全符合學生的認知和學習規(guī)律，學生靠死記硬背掌握知識，往往使得課堂氣氛沉悶、學生學習缺乏興趣，影響課堂教學實效[1]。學生雖然掌握了知識，但也只能停留在認知的層次上，而不會懂得知識的意義，就更談不上知識的運用了。雖然有第二課堂、大學生科技競賽等教學場景進行補充，但仍然是第一課堂的修繕和補丁。如果不能從教育理念進行變革的話，依然是新瓶裝舊酒，不能改變當前創(chuàng)新人才缺乏的局面。

大學教育的三個使命為傳承文明、人才培養(yǎng)與服務社會，三者相互聯(lián)系又互相支撐[2]。特別是創(chuàng)新人才培養(yǎng)，應該是當前及今后國家穩(wěn)定發(fā)展的重要任務。大學教育培養(yǎng)社會所學要的高級人才，教育除了滿足被教育者自身成長與完善的精神需要以外，在當前社會市場經(jīng)濟環(huán)境下，還要求能夠?qū)W以致用、服務社會。大學教育的改革應該與國家發(fā)展的社會主義體制改革相統(tǒng)一，大學的改革也伴隨著國家的體制改革。在當前國家市場經(jīng)濟不斷完善的情況下，大學教育服務范疇不斷擴大，服務社會的作用不斷被強化，要求高校建立與社會、市場相關的內(nèi)容和形式上的環(huán)境鏈接。

2 教學場景困境與眾創(chuàng)理念的啟示

大多數(shù)本科高校在現(xiàn)有體系下，基本維持“三教一體”主體運行模式：以學生為教育對象（客體），以教師為主體，圍繞大學教材知識點，在教室展開課堂教學。教師—教材—教室—學生是一個單一的封閉環(huán)境，以知識點的講解為手段，達到學習的目的。這一環(huán)境中的實踐互動是小范圍的，由軟硬環(huán)境規(guī)定了實踐范疇的狹隘性。

人與環(huán)境存在相互影響的作用，作用前提條件是人的主觀能動性。學生作為喪失主動性的客體，能夠影響環(huán)境的作用微乎其微。不管是從傳統(tǒng)文化來看，還是從高校的圍墻來看，都鞏固了大學校園于世獨立的封閉特征。在這種封閉環(huán)境下會誕生教學場景的單一性。目前大學教學最主要方式還是講授式的，教師在固定的物理空間把教材知識點講授給學生。多媒體教學的引入只是輔助于知識點講解的，對于改變教學環(huán)境的單一性沒有根本性的解決。環(huán)境的封閉性和單一性決定了大部分學生很少與外界交流，學生不了解社會，也無法與市場相結(jié)合，導致實踐性不足。

大學生創(chuàng)造性不足還與教育傳統(tǒng)有關，普遍缺少質(zhì)疑精神。這個缺點也是由傳統(tǒng)權威觀念和師生明確的身份定位造成的。在傳統(tǒng)文化中，尊師重道被過分強調(diào)，并被擴大和異化成管理工具，教師甚至包括學術都被附加了一種知識的權威性，權威被冠以一貫的正確性、神圣性，使得學生缺乏質(zhì)疑精神[3]。這種僵化性的蔓延和侵蝕使得學生本身喪失學習主動性，精力被花費在不斷地對知識點進行記憶和強化上，疲于應付來源于教材知識點的學分制考核。

在目前大學如此封閉單一的教學場景下，容易扼殺創(chuàng)新的種子，容易產(chǎn)生人才培養(yǎng)與社會脫節(jié)的現(xiàn)象。這個現(xiàn)象產(chǎn)生不僅僅是教學內(nèi)容的問題造成的，也不是由教學方法的問題造成的。筆者認為，單純這兩個方面的改革，很難徹底改變現(xiàn)狀。不用發(fā)展的眼光，不用開放的眼光，不走出校院，不結(jié)合社會，不融入市場，不改變觀念，現(xiàn)有單薄根基上的改革，都難以產(chǎn)生好的結(jié)果。endprint

眾創(chuàng)的產(chǎn)生是根植于社會與科技發(fā)展的必然形式，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是大學教育必須面對的新時期的歷史使命。從中央部署決策來看，已經(jīng)把大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新作為經(jīng)濟新常態(tài)下的突破點，大學教育需要在新的歷史時期肩負起這個使命。

美國學者Chesbrough[4]早在2006年就提出了開放式創(chuàng)新的概念。當前的環(huán)境已經(jīng)發(fā)生變化，傳統(tǒng)的封閉式創(chuàng)新已經(jīng)不適合新的市場要求。在開放環(huán)境下，基于互聯(lián)網(wǎng)的知識共享使得企業(yè)之間、個人之間的交流更加頻繁，低成本的資源整合方式使得創(chuàng)新的成本大大降低。Bessant也提出了人人皆可創(chuàng)新，互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展讓社會日趨扁平化，創(chuàng)新不是研發(fā)者的專利，開創(chuàng)了創(chuàng)新民主化的新時代[5]。隨著3D打印技術的逐漸普及和互聯(lián)網(wǎng)技術的日新月異，創(chuàng)新的主體不斷擴大，除了研發(fā)人員，普通群眾也可以根據(jù)自己的興趣或者發(fā)現(xiàn)，通過互聯(lián)網(wǎng)輕易地實現(xiàn)創(chuàng)新實踐。直到2008年，Anderson提出了大眾創(chuàng)新的概念，創(chuàng)新實踐模式得到空前發(fā)展[6]。

2009年，國內(nèi)學者趙夫增[7]等通過研究國內(nèi)外互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新現(xiàn)象，提出大眾協(xié)作創(chuàng)新的概念，分析了創(chuàng)新主要對象——企業(yè)用戶、員工和社會大眾，并在定義上明晰了創(chuàng)新主體非組織化的特征，創(chuàng)新活動的邊界逐漸變得模糊。隨后學者宋剛認為，互聯(lián)網(wǎng)技術的飛速發(fā)展加快了知識社會的形成，知識社會具有擴散流動的特征，每個人都成為知識使用者和受益者，使得創(chuàng)新具有了民主化，封閉的實驗室創(chuàng)新開始過渡到大眾創(chuàng)新的時代。王占仁[8]等在2012年對創(chuàng)新模型進行了深入研究，對實施可行性進行了探討。徐思彥[9]等人在2014年展開了眾創(chuàng)空間研究運行機制的研究。直到2015年，國家提出大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新戰(zhàn)略，眾創(chuàng)空間發(fā)展方興未艾。

3 教育生態(tài)環(huán)境構建實施

從教育改革的進程來看，國內(nèi)大學教育改革與學生素質(zhì)培養(yǎng)是一個系統(tǒng)過程，面臨的是教育資源的重新調(diào)整配置和教育環(huán)境的重構，改革要實現(xiàn)的最終目的對應著科教興國的國家戰(zhàn)略。新的教育環(huán)境下，學生素質(zhì)教育和創(chuàng)新能力培養(yǎng)會得到極大提升，并逐漸與市場相融合，這是探討創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的前提和大環(huán)境。

解決大學生素質(zhì)教育問題要從生態(tài)學角度進行考量，加強創(chuàng)新主體與創(chuàng)新環(huán)境要素之間的有機聯(lián)系，注重創(chuàng)新主體的能動性，保持創(chuàng)新要素的流動性，讓環(huán)境系統(tǒng)能夠給創(chuàng)新者提供足夠的能量，保持創(chuàng)新主體的生長進化，促進創(chuàng)新群落的壯大。

從生態(tài)系統(tǒng)的觀點來看，結(jié)合國內(nèi)外學者對眾創(chuàng)空間的研究，創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)構成的主要要素應該有政策、市場、文化、融資、人力資本等。

宏觀層面上，在創(chuàng)新驅(qū)動戰(zhàn)略指導下，國家充分發(fā)揮政府職能作用，利用當前經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級的契機，構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的政治、經(jīng)濟和社會環(huán)境，出臺配套激勵政策，形成創(chuàng)新文化，完善軟硬件環(huán)境，做強做實創(chuàng)新型社會的基礎。

中觀層面上，高校、企業(yè)、科技創(chuàng)業(yè)園、新型孵化器、眾創(chuàng)空間等創(chuàng)新載體，在國家政策的配套下，利用自身平臺優(yōu)勢，吸納創(chuàng)新人才，引進國內(nèi)外先進成果，孵化科技公司，服務創(chuàng)新經(jīng)濟。

微觀層面上，創(chuàng)新的主體數(shù)量不斷增加，質(zhì)量不斷提高，活躍程度不斷提升，影響范圍不斷擴大，創(chuàng)新文化已經(jīng)初步形成。創(chuàng)新主體已經(jīng)擴散到高科技人才、大學生、公司員工、高校教師和國內(nèi)外創(chuàng)客等各行各業(yè)的創(chuàng)新者，這些創(chuàng)新者結(jié)合自身優(yōu)勢，利用互聯(lián)網(wǎng)技術，構成創(chuàng)新社會中一個個熱點，熱點之間鏈接頻繁，且接近零成本，通過線上線下的結(jié)合，促使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的產(chǎn)生。

因此，在宏觀政策指導下，中觀載體通過積極有序的組織引導，激發(fā)創(chuàng)新主體的自身創(chuàng)新潛力，共同配置各個平臺的創(chuàng)新資源，在科技產(chǎn)業(yè)和服務業(yè)取得重大突破。

通過上述宏觀、中觀和微觀角度分析，從生態(tài)學角度提出實施策略和實施方案。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境主要由五類機構構成，即政府及職能機構、科技創(chuàng)業(yè)園（主要包括眾創(chuàng)空間、新型孵化器）、創(chuàng)業(yè)服務機構、企業(yè)、高校。這五類機構是資源誕生載體，每個機構都產(chǎn)生獨特的資源。下面對各個機構產(chǎn)生的資源加以分述。

政府職能部門是在國家戰(zhàn)略推動下制定方針、產(chǎn)生政策的源頭，起到宏觀規(guī)劃作用，主要解決目的性問題。

科技創(chuàng)業(yè)園（主要包括眾創(chuàng)空間、新型孵化器）提供具體的創(chuàng)業(yè)場地，提供軟硬件設施、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的過程服務，主要是負責創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的落地，負責政府各項扶持和激勵政策的有效實施；并積極向政府職能部門進行反饋，并接受職能部門的考核。

創(chuàng)業(yè)服務機構主要是風投公司，法律、財務咨詢公司，為創(chuàng)業(yè)人員提供資金扶持和創(chuàng)業(yè)過程中的咨詢服務。

企業(yè)可以分為大型企業(yè)和中小型企業(yè)，在創(chuàng)新環(huán)境中功能有所不同。大型企業(yè)可以提供綜合資源，本身也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重要場合，如海爾集團的微創(chuàng)新戰(zhàn)略。中小企業(yè)創(chuàng)新能力有限，但是能夠提供加工資源、人力資源和部分技術資源，是創(chuàng)新資源熱點中的重要鏈接，也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境中重要的組成機構。

高校在創(chuàng)業(yè)環(huán)境中的功能有三點：培養(yǎng)創(chuàng)新主體、提供技術支持和眾創(chuàng)工作實踐。

高校的首要功能就是培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主體。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)戰(zhàn)略能否得到貫徹落實，能否結(jié)出碩果，在于高校能否培養(yǎng)出大量具有創(chuàng)新意識兼具創(chuàng)新能力的驅(qū)動主體。

高校的第二個重要功能就是提供技術資源支持。高校學科門類齊全，能夠在技術各方面提供創(chuàng)新研發(fā)服務。

高校的第三個功能提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐機會。不少高校已經(jīng)自主成立眾創(chuàng)空間，通過與外部資源的對接，能夠提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐機會。此類眾創(chuàng)空間雖然規(guī)模不大，但是從培養(yǎng)人才的角度還是非常重要的。當前高校的眾創(chuàng)空間有一定的局限性，比如吸引資源不夠，項目質(zhì)量有待提高，運作機制不夠成熟等。但是對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一個很好的初級實踐平臺，對于高校內(nèi)部的“萌芽型”創(chuàng)客起著過渡作用。高校眾創(chuàng)空間是對大學生創(chuàng)業(yè)的引導，是當前“知識教育”的創(chuàng)新實踐，對政府主導的科技創(chuàng)業(yè)機構起到人才、技術、項目輸送的重要作用。endprint

上述五個方面都屬于資源的產(chǎn)生機構，就像自然環(huán)境中的陽光、空氣、水、土壤、肥料一樣，在創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新生態(tài)環(huán)境中都是必需的要素，這些要素都屬于社會資源，具有公共服務的職能，但是有共同的缺點——缺乏主動性。造成這種缺點的深層原因有很多，比如職能定位、傳統(tǒng)文化影響，社會分工、部門利益條塊化等。上述資源都成了創(chuàng)新環(huán)境，如同自然環(huán)境一樣，若要保持生機并持續(xù)下去，必須要有高質(zhì)量的種子，種子能夠充分利用各種資源，并與環(huán)境形成相互作用，共同構成可進化的生態(tài)系統(tǒng)。種子利用環(huán)境資源完成萌芽、生長、結(jié)果等生物發(fā)展過程。環(huán)境的生態(tài)性是通過種子來體現(xiàn)的，如果沒有種子，自然環(huán)境中的各個要素的價值便無法得到實現(xiàn)。

生態(tài)環(huán)境中資源流動最關鍵的問題在于種子的誕生，創(chuàng)業(yè)的種子來源有很多，從根本途徑上來看，創(chuàng)業(yè)的種子大部分是來源于高校的，所以作為最重要的支撐平臺，高校對于高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)種子的培養(yǎng)責無旁貸。按照目前主流的單一環(huán)境下的高校教學模式進行培養(yǎng)，高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)種子還不足以誕生出來。學生缺乏創(chuàng)新的主要原因，在本文第一大節(jié)已有贅述。根據(jù)前文進一步分析，學生缺乏創(chuàng)新的局面是可以由外因和環(huán)境因素結(jié)合起來加以改變的，“物競天擇”的自然進化論也充分支持這一點。

在生態(tài)環(huán)境中誕生優(yōu)質(zhì)的種子，就如同高校培養(yǎng)高質(zhì)量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，首先要改變單一的生長環(huán)境。高校作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的環(huán)境，只是一塊土地，是生態(tài)環(huán)境中的重要基礎要素。在行政管理體制下，認為“土地上就能長出莊稼”，原因是“莊稼出自土地”，這是嚴重的形式主義的錯誤，沒有注意到生態(tài)環(huán)境的實質(zhì)，沒有水、空氣、陽光的綜合作用，土地上什么也產(chǎn)生不出來。生態(tài)的比存在的更重要，本質(zhì)的比表象的更復雜。

通過不同的辦學環(huán)境的分析，可以看出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境建設的核心問題在于社會多元化外向型教育的定位，以及生態(tài)化實踐教育概念的確立，其概念表達如圖1所示。

圖1所示外向型生態(tài)化教育環(huán)境模型，充分發(fā)揮了社會各種資源平臺的作用，由創(chuàng)業(yè)大學生作為主體，促進各個資源之間的交互鏈接，形成不斷演化的生態(tài)環(huán)境系統(tǒng)。多個小的生態(tài)循環(huán)并行運行、相互協(xié)調(diào)，并相互促進，在多元化的社會實踐中完成自身的創(chuàng)新實踐體驗，完成篤學明德的契約精神實踐，達到學以致用的創(chuàng)新目的，完成改善自身的精神需求，體驗“入世而非出世”教育的綜合價值。

在外向型生態(tài)化教育環(huán)境模型中，由于各種要素之間是緊密聯(lián)系的，要了解到整個系統(tǒng)的有機循環(huán)發(fā)展，需要對大環(huán)境循環(huán)系統(tǒng)中的小生態(tài)循環(huán)進行層級分析。小的生態(tài)循環(huán)環(huán)境有很多，有大學生作為主體的任意三個要素，都能構成三角循環(huán)。由多個小生態(tài)環(huán)境相互作用，共同構成大的生態(tài)教育系統(tǒng)。整個生態(tài)循環(huán)系統(tǒng)如表1所示（部分）。

表1中有很多小層級的生態(tài)環(huán)境，都能為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供新的教育場景。下面詳細分析在大的生態(tài)系統(tǒng)下幾個小的生態(tài)環(huán)境的具體運行。

1）“創(chuàng)業(yè)服務機構—大學生—政府職能機構”三角循環(huán)。在這個小一級的生態(tài)環(huán)境中，學生超越高校環(huán)境，進入更加宏觀的層次，使用完全不同的思維方式、開放心態(tài)，站在市場的角度高瞻遠矚地去處理問題。在這個環(huán)境中，需要理解政府政策的背景、出發(fā)點、實施舉措等，通過對相關政策的解讀，與政府職能部門的交流溝通，比時事政治教育課程更加真切生動。切身的社會實踐體驗能夠讓學生了解社會運作形式，了解黨的各項改革方針政策，通過對政策的理解，確定自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的邊界，確定自己需要遵守的流程，明晰自己的權利和義務，有助于實施自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃。

環(huán)境中另一個互動平臺是創(chuàng)業(yè)服務機構，該平臺提供創(chuàng)業(yè)所需要的一系列第三方服務，比如項目路演、融資服務、法律咨詢、財務管理等。在這個環(huán)境互動中，學生將會了解并嚴格遵守各種社會契約關系，了解市場經(jīng)濟的運作模式，并進一步規(guī)范自己的活動行為。無論是法治精神還是道德觀念，都會在這個環(huán)節(jié)得到實踐鍛煉，各種咨詢服務都會明確地說明權利、責任與義務的邊界，讓學生各方面的思考變得成熟、思想變得多元化，通過與第三方的參與互動，使得學生建立起市場經(jīng)濟的思想，更好地保障自己的權利。這是課堂教學無法逾越的實踐鴻溝。

2）“眾創(chuàng)空間—大學生—政府職能機構”三角循環(huán)。在科教興國戰(zhàn)略實施情況下，國家投入巨資興建一批軟硬件環(huán)境優(yōu)越的國家創(chuàng)新科技園（含眾創(chuàng)空間、孵化器等），在此帶動下，各個省、市、縣區(qū)紛紛設立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)載體，由于缺乏創(chuàng)新主體，很多載體運營得并不理想。主要原因也在于高校沒有輸出更多的創(chuàng)新人才，沒有盤活資源，形成創(chuàng)新資源的浪費。這也是政府單方面出臺政策，政策響應機構缺乏配套的結(jié)果；即便是有配套，如果沒有具有主動性的主體對資源進行鏈接，還會存在問題的。國家（含省、市、縣區(qū)）各級科技載體、孵化器等積極引入項目、人才，建立健全退出和保障機制，并且通過大學生的充分參與，才能推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作。大學生通過在科技孵化器、眾創(chuàng)空間中的實踐活動，充分利用國家激勵政策，享受創(chuàng)新載體中軟硬件平臺，推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的實現(xiàn)。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才仍在環(huán)境中起到絕對主體的作用。

3）“政府職能機構—大學生—高校”三角循環(huán)。這個也是重要生態(tài)環(huán)境的驅(qū)動力，高校負責產(chǎn)生高質(zhì)量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，政府構建可行的實施政策，三方一起盤活存量資源及產(chǎn)生增量。這里強調(diào)一點，高校對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的產(chǎn)生會起到重要作用，但僅僅依靠高校是不夠的，在教育的頂層設計上，要從源頭構建與其他社會創(chuàng)新資源的對接方式，包括新的教育觀念、新的教育方式、新的考核機制。因此，高校改革是當務之急。如果還是目前這種封閉環(huán)境下辦學，缺乏社會其他資源的參與，對于產(chǎn)生優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才是不利的。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展是一個政府、高校和全社會共同參與的系統(tǒng)性工程，只有政府積極扶持，高校全力推進，社會大力支持，共同努力，才能為創(chuàng)業(yè)教育創(chuàng)造良好的條件和環(huán)境。

4）“高?！髮W生—眾創(chuàng)空間”三角循環(huán)，具體實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)如圖2所示。高校應該充分利用國家高新技術產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)、國家自主創(chuàng)新示范區(qū)、科技企業(yè)孵化器、大學科技園以及新興的創(chuàng)客空間、創(chuàng)業(yè)咖啡、創(chuàng)新工場等有利條件，構建新的便利化、開放式、低成本、全要素的教學場景。這些場景所對應的教學方法和教學內(nèi)容能夠有效滿足信息化網(wǎng)絡時代大眾創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求，順應新一輪產(chǎn)業(yè)變革和科技革命。高校的改革應該與國家政策保持同頻共振，助推國家經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級。endprint

5）在“政府職能機構—創(chuàng)業(yè)服務機構—眾創(chuàng)空間—高校企業(yè)—企業(yè)”大生態(tài)環(huán)境中，各種資源應該是相互緊密聯(lián)系的，資源是通過活動主體實現(xiàn)互通的。目前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務資源眾多，但是資源相互之間存在“孤島效應”，解決孤島問題的思路是由足夠的活動主體進行鏈接，多元化的鏈接通道使各種資源快速集成，朝著某一個目標實現(xiàn)同頻共振，整個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)系統(tǒng)被這種同頻的力量推向前進。創(chuàng)新資源的集成度和使用效率相對偏低，根本原因在于活動主體的數(shù)量還很少，資源缺少鏈接，大學生作為創(chuàng)新環(huán)境生態(tài)主體構成創(chuàng)新的驅(qū)動力，作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境進化的核心力量，在高等教育改革背景下，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，在多元教育環(huán)境中發(fā)揮出主動性，與系統(tǒng)環(huán)境一起保持進化與升級。

4 結(jié)語

在國家科教興國戰(zhàn)略的指導下，“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”開展得如火如荼。在高等教育改革發(fā)展之際，如何解決“錢學森之問”，如何培養(yǎng)高質(zhì)量的創(chuàng)新人才，如何服務于經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)升級，是今后教育改革面臨的重大考驗。在國家宏觀政策引導下，高校應該充分發(fā)揮培養(yǎng)創(chuàng)新人才土壤的作用，積極利用現(xiàn)有資源，構建多元化的教育場景；引入開放辦學理念，確立高等教育中學生的主體地位，充分發(fā)揮學生主觀能動性，注重學生的教育體驗。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境系統(tǒng)構建應該引入多元化辦學場景，讓學生在生態(tài)教育環(huán)境下，個體的情感體驗、興趣、經(jīng)驗、判斷力得到關照。通過學生的實踐運作和探索，相互之間積極地交流合作，主動地協(xié)調(diào)各個方面資源，發(fā)現(xiàn)解決問題，實施新任務，獲得新的體驗和感悟。不斷地實踐循環(huán)系統(tǒng)使大學生成為教育生態(tài)系統(tǒng)的驅(qū)動力量，該力量促進系統(tǒng)資源的融合增長，增加整個系統(tǒng)的能量，保持生態(tài)系統(tǒng)的活力和演化。因此，循環(huán)的生態(tài)系統(tǒng)的最大優(yōu)勢在于：個體是生態(tài)教育環(huán)境的受益者，教育環(huán)境資源質(zhì)量也隨著個體的增長而提高。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)環(huán)境在不斷地進化中，形成服務于國家戰(zhàn)略的內(nèi)在動力，無數(shù)個個體創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新活動引發(fā)了環(huán)境要素一系列有意義的反應，最終達到個體有創(chuàng)造力、環(huán)境有培育性，在宏觀層面上，國家成為創(chuàng)新型國家。

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