費(fèi)雄偉+陽王東+黃楚秦+黃思雅

摘 要：從地方本科院校計算機(jī)學(xué)科面臨專業(yè)審核評價的挑戰(zhàn)和機(jī)遇出發(fā)，解讀了質(zhì)量體系內(nèi)涵，構(gòu)建了具有辦學(xué)能力模塊、學(xué)生能力模塊、學(xué)生發(fā)展能力模塊等模塊的程序設(shè)計質(zhì)量體系，用以指導(dǎo)地方本科院校計算機(jī)學(xué)科的專業(yè)審核評價和建設(shè)。再針對地方本科院校的實際進(jìn)行系統(tǒng)研究，最后給出了在實踐應(yīng)用中的一些寶貴的經(jīng)驗。

關(guān)鍵詞：程序設(shè)計；質(zhì)量體系；審核評價；地方本科院校

一、 引言

面對高等教育按學(xué)科招生的改革趨勢，地方本科院校的計算機(jī)學(xué)科面臨著極大的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。如何以專業(yè)審核評價為導(dǎo)向，以評促建，辦好地方院校的計算機(jī)學(xué)科成為目前的關(guān)注熱點(diǎn)。程序設(shè)計作為計算機(jī)學(xué)科中多個專業(yè)的核心部分，如網(wǎng)絡(luò)工程、計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)工程等，它的質(zhì)量體系成為指導(dǎo)辦好計算機(jī)學(xué)科的重要一環(huán)。

二、 質(zhì)量體系內(nèi)涵

程序設(shè)計質(zhì)量體系就是指評價程序設(shè)計辦學(xué)的水平，培養(yǎng)學(xué)生的水平，學(xué)生發(fā)展的水平的一套綜合性、客觀的、可操作的質(zhì)量指標(biāo)體系。程序設(shè)計辦學(xué)的質(zhì)量到底怎么樣，并不像工業(yè)產(chǎn)品那樣物理可見，而且能夠嚴(yán)格的量化，但其質(zhì)量指標(biāo)還是可以通過一套綜合性的指標(biāo)來評價。

如果沒有綜合性的評價，很難準(zhǔn)確地反映辦學(xué)質(zhì)量的全部，甚至不能暴露問題。同時一套質(zhì)量指標(biāo)體系應(yīng)該是客觀的，盡可能地去掉主觀因素的干擾，因為主觀因素往往是隱藏弱點(diǎn)，放大強(qiáng)處，也就失去了質(zhì)量體系的準(zhǔn)確性。另外一個方面是可操作性，如果沒有好的操作性，質(zhì)量體系就會流于形式，失去生命力，同時也會造成人力和物力的浪費(fèi)。

程序設(shè)計質(zhì)量體系應(yīng)該是一套水平性評估，不僅要評估是否具備好的辦學(xué)能力，而且還要評估能否將辦學(xué)能力轉(zhuǎn)換為學(xué)生的動手能力、實踐能力等，更進(jìn)一步還要評估學(xué)生將來的發(fā)展?jié)摿Α?chuàng)新能力，以及為社會和經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的能力，即評價該專業(yè)辦學(xué)的水平、培養(yǎng)學(xué)生的水平、學(xué)生發(fā)展的水平。

三、 質(zhì)量體系的核心構(gòu)件

程序設(shè)計質(zhì)量體系的核心構(gòu)件主要包括辦學(xué)能力模塊、學(xué)生能力模塊、學(xué)生發(fā)展能力模塊。辦學(xué)能力模塊從程序設(shè)計辦學(xué)具備的條件方面入手，具體可以細(xì)化為：高層次（高學(xué)歷、高學(xué)位等）教師情況，雙師型教師情況，教學(xué)設(shè)備情況，實習(xí)基地情況，圖書資源情況，教師教研教改情況，教師科研獲獎情況等指標(biāo)。這些指標(biāo)能反映辦學(xué)所具有的支持條件，可以進(jìn)行橫向和縱向?qū)Ρ?，綜合客觀地得到可操作的辦學(xué)情況的質(zhì)量評價。

學(xué)生能力模塊從學(xué)生的應(yīng)用知識、操作實踐等方面綜合評價，具體可以細(xì)化為：（1）學(xué)生專業(yè)技能質(zhì)量評價：針對程序設(shè)計的實際，其一，可以從大學(xué)生程序設(shè)計競賽、計算機(jī)作品賽、大學(xué)生挑戰(zhàn)杯競賽等競爭性比賽情況進(jìn)行評估。這部分反映優(yōu)秀學(xué)生的程序設(shè)計技能情況。其二，可以從行業(yè)認(rèn)證情況進(jìn)行評估。程序設(shè)計可以從軟件設(shè)計師、軟件工程師、系統(tǒng)分析師等職業(yè)認(rèn)證證書的情況來評估。這部分反映一般學(xué)生的專業(yè)技能情況。其三，可以從考取研究生情況進(jìn)行評估。雖然地方本科院校以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為定位，但并不意味著不培養(yǎng)研究性的高層次人才。一部分理論功底扎實的學(xué)生，可能更加適合進(jìn)一步深造。因此，對這部分學(xué)生的技能質(zhì)量可以通過考取研究生情況進(jìn)行評估。（2）學(xué)生創(chuàng)新能力質(zhì)量評價：這部分評價學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用于創(chuàng)新項目的能力。根據(jù)程序設(shè)計的實際，其一，可以從學(xué)生參加大學(xué)生創(chuàng)新性項目情況進(jìn)行評價；其二，可以從學(xué)生發(fā)表的論文，授權(quán)的專利等情況進(jìn)行評價。（3）學(xué)生就業(yè)質(zhì)量評價：這部分反映學(xué)生是否具備企業(yè)需要的能力和素質(zhì)，具體可以從畢業(yè)生就業(yè)率，畢業(yè)生就業(yè)對口率，畢業(yè)生就業(yè)滿意率，企業(yè)用人滿意度等方面進(jìn)行評估。

學(xué)生發(fā)展能力模塊追蹤學(xué)生的就業(yè)后的成長情況，并反饋到在校生的培養(yǎng)上，一方面體現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展?jié)摿蛣?chuàng)造能力，另一方面，把市場需要通過評價傳導(dǎo)到學(xué)校培養(yǎng)過程。具體包括：（1）畢業(yè)生薪酬情況評價，可以從薪酬變化率，絕對值，相對值等多個維度進(jìn)行評估；（2）畢業(yè)生職位情況評價，可以從職位變動情況，職位重要性，職位專業(yè)對口率等多個維度進(jìn)行評估。

四、 結(jié)語

通過在本校進(jìn)行程序設(shè)計質(zhì)量體系的建設(shè)，有效地評估了我校程序設(shè)計的辦學(xué)質(zhì)量。我校針對性地發(fā)現(xiàn)并改善了很多問題也積累一些寶貴的實踐經(jīng)驗：（1）以校企合作形式，加大雙師型教師的培養(yǎng)力度，鼓勵教師指導(dǎo)創(chuàng)新項目、指導(dǎo)學(xué)科競賽；（2）積極鼓勵學(xué)生參與競賽、創(chuàng)新項目、考證或考研；（3）建立院友會，收集與反饋院友發(fā)展情況，用以指導(dǎo)和反饋到人才培養(yǎng)過程中去等等?？傊@套適合地方本科院校計算機(jī)學(xué)科程序設(shè)計的質(zhì)量體系，涵蓋了辦學(xué)能力模塊、學(xué)生能力模塊、學(xué)生發(fā)展能力模塊等模塊，具有綜合、客觀和可操作的特點(diǎn)，能夠解決或改善目前辦學(xué)中存在的一些問題，為地方本科院校的轉(zhuǎn)型發(fā)展、內(nèi)涵發(fā)展和特色發(fā)展提供指導(dǎo)。

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