顧梅華

摘 要：生活中處處充滿著科學(xué)，科學(xué)知識(shí)來源于生活。小學(xué)科學(xué)課旨在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)與周圍世界有關(guān)的科學(xué)知識(shí)，要求我們老師從學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生感受科學(xué)在日常生活中無處不在。因此巧用生活資源，拉近課堂教學(xué)與生活實(shí)際的距離，讓科學(xué)變得生動(dòng)、有趣，容易被學(xué)生理解和接受，激發(fā)學(xué)生探究欲，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中受益，為他們的終身學(xué)習(xí)和生活打好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：科學(xué)；生活；實(shí)踐

美國教育家杜威說過：“教育應(yīng)當(dāng)是生活本身，生活和經(jīng)驗(yàn)是教育的靈魂，離開生活和經(jīng)驗(yàn)就沒有生長，也就沒有教育”。科學(xué)知識(shí)來源于生活，生活中又處處充滿著科學(xué)。小學(xué)科學(xué)是一門以培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程，我們在教學(xué)時(shí)，從學(xué)生生活中熟悉的事物入手，以學(xué)生的生活為背景，以學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，充分利用生活中豐富的資源，將學(xué)生生活與科學(xué)緊密結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生將生活經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)體驗(yàn)相融合，讓學(xué)生在熟悉、生動(dòng)的情境中，主動(dòng)參與到課堂探究、互動(dòng)活動(dòng)來，在實(shí)踐中理解科學(xué)知識(shí)的奧妙。幫助學(xué)生豐富學(xué)科感知，簡化理解過程，激活科學(xué)課堂，提升學(xué)習(xí)效率，優(yōu)化運(yùn)用效果。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)例，淺談發(fā)揮生活中科學(xué)課程資源作用，豐富科學(xué)課堂，提高課程教學(xué)效率。

一、 拓展教學(xué)空間，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高課堂參與

真正的教學(xué)不是為了老師的教而學(xué)，而是為了學(xué)生的學(xué)而教，是在激起學(xué)生興趣和求知欲望后，在老師引導(dǎo)下學(xué)生自主探究獲得真知的過程。按部就班的科學(xué)教學(xué)，沒能抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)不起勁?？茖W(xué)課堂可以不拘泥于教室，把孩子放出課堂，讓他們身臨其境，通過親身體驗(yàn)感受，積極地參與到思考交流活動(dòng)中，真正成為課堂的主人。如在講解《植物的葉》這一課，老師若用事先準(zhǔn)備好的符合課程條件的葉，讓學(xué)生通過比較、歸類便可得出結(jié)論。這樣的活動(dòng)，看似學(xué)生在探究中得出科學(xué)結(jié)論，概念清晰明確。但事實(shí)上整個(gè)活動(dòng)，學(xué)生完全在老師掌控中被牽著走，比較活動(dòng)只是熱鬧地完成老師布置的任務(wù)，他們并沒深入探究和思考。若換一種方式，把學(xué)生放出課堂，讓他們?nèi)バ@內(nèi)尋找不同的樹葉（落葉）并帶回教室，再對小組帶回教室的樹葉進(jìn)行分類、比較。這個(gè)小活動(dòng)，學(xué)生回教室后的探究，與之前會(huì)有完全不同的效果。在整個(gè)討論過程中，幾乎每個(gè)學(xué)生都會(huì)參與其中。因?yàn)檫@是他們自己找回來的葉，他們有了親身的感受，知道每一片葉子來自于哪棵植物。在進(jìn)行葉分類活動(dòng)時(shí)，分析起來也會(huì)有理有據(jù)，這時(shí)的學(xué)生才真正成為課堂的主人。在思考之后學(xué)生還會(huì)提出更多問題，此時(shí)老師再進(jìn)行解釋，學(xué)生在課后還會(huì)進(jìn)一步去驗(yàn)證。這樣讓學(xué)生在科學(xué)的認(rèn)識(shí)活動(dòng)中，揭示科學(xué)規(guī)律，感受到科學(xué)是一門與生活有很大聯(lián)系的學(xué)科，可以激發(fā)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的興趣和求知的欲望。

二、 借助生活資源，簡化探究過程，提高課堂效率

“生活決定教育”“實(shí)踐第一”，豐富的生活閱歷是科學(xué)探究的基礎(chǔ)，把教學(xué)內(nèi)容與孩子們的衣食住行相結(jié)合，讓學(xué)生將生活中的點(diǎn)滴小細(xì)節(jié)作為研究對象，讓他們在普通生活中研究普通事物現(xiàn)象，挖掘其深刻的內(nèi)涵，發(fā)展學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)探究能力。如在學(xué)習(xí)《物體在水里是沉還是浮》一課，我們借用生活中比較熟悉的鑰匙、回形針、橡皮、胡蘿卜、小瓶子等，讓學(xué)生對這些物品在水中可能沉浮的情況進(jìn)行猜測，此時(shí)學(xué)生會(huì)根據(jù)生活中的經(jīng)歷進(jìn)行推測，接著再進(jìn)入驗(yàn)證活動(dòng)。當(dāng)預(yù)測錯(cuò)誤時(shí)，問題就產(chǎn)生了，我們以預(yù)測錯(cuò)誤的物品為思考起點(diǎn)，以尋找為什么它是沉或浮的為探究過程，產(chǎn)生新的問題：什么樣的物體是沉的？什么樣的物體是浮的？有的學(xué)生選擇可以隨意切割的橡皮、胡蘿卜等作為研究對象；有的學(xué)生把回形針、木塊等分開或粘合，來開展研究；也有學(xué)生因?yàn)樯钪杏眠^瓶子，知道可以通過裝物品來改變其重量，因此借它來探究。通過一系列的研究論證找出物品沉浮規(guī)律。這樣的探究活動(dòng)，貼近學(xué)生生活，借助學(xué)生熟悉的物品及其特性開展教學(xué)，引發(fā)學(xué)生思考，推動(dòng)學(xué)生在生活中進(jìn)一步尋找科學(xué)真理，過上積極上進(jìn)的生活。

三、 延伸課堂教學(xué)，學(xué)科學(xué)用科學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

實(shí)踐是提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的最好方式，也是學(xué)生喜歡的方式。離開了科學(xué)指導(dǎo)的實(shí)踐，則為沒有目的的瞎玩，熱鬧而收獲甚微；脫離學(xué)生生活的實(shí)踐，學(xué)生則是臺(tái)上的布偶，似懂而非懂。好的教學(xué)就是要將課堂教學(xué)實(shí)踐延伸到學(xué)生生活中，與學(xué)生生活緊密相聯(lián)。培養(yǎng)學(xué)生“征服自然改造社會(huì)”的活本領(lǐng)。如：《設(shè)計(jì)制作一個(gè)保溫杯》一課，這節(jié)課意在讓學(xué)生理解材料的傳熱性與保溫的關(guān)系。若在課上使用實(shí)驗(yàn)器材：一個(gè)有泡沫塑料套子裝的金屬罐子來測試，通過比較有或沒有泡沫保護(hù)的水的溫度變化情況，結(jié)合老師的講解，這樣是可以讓學(xué)生明確本課的知識(shí)點(diǎn)。但這樣的教學(xué)，對學(xué)生的生活沒有任何啟示，對學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)沒有任何幫助。發(fā)現(xiàn)這個(gè)問題后，我把本課改成開放式的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生課前先去尋找家中各種可以保溫的材料和可以裝水的容器。在課上，一起分析挑選本組材料中最好的組合來進(jìn)行設(shè)計(jì)制作。然后，以小組競賽的形式對其進(jìn)行保溫測試，最后再分析各小組保溫效果好壞不同的原因?；顒?dòng)中，學(xué)生想法多，參與度高，有些比的不好的小組，還提出了改進(jìn)意見要求課后再比。這樣的活動(dòng)，讓科學(xué)探究不再只局限于課堂，而是讓學(xué)生將課內(nèi)課外結(jié)合起來，將科學(xué)課與生活真正地聯(lián)系在一起，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，幫助學(xué)生逐步養(yǎng)成探究意識(shí)，體驗(yàn)學(xué)科學(xué)用科學(xué)的樂趣。

探究活動(dòng)是建立科學(xué)概念的基本途徑，而生活經(jīng)驗(yàn)是開展科學(xué)探究的基礎(chǔ)。只有拉近科學(xué)課與生活的距離，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，把科學(xué)概念與學(xué)生生活、學(xué)習(xí)、活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來，才能讓學(xué)生真切地感受到生活處處有科學(xué)，發(fā)現(xiàn)科學(xué)的奇妙和規(guī)律，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)科學(xué)用科學(xué)的熱情與潛能，真正實(shí)現(xiàn)從生活走向科學(xué)，從科學(xué)走向社會(huì)。

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