戎士鋒

摘 要：《基礎教育課程改革綱要》中指出：“學校在執(zhí)行國家課程和地方課程的同時，應視當?shù)厣鐣?、?jīng)濟發(fā)展的具體情況，結合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢、學生的興趣和需要，開設或選用適合本校的課程”。這一要求為廣大教育工作者進行校本課程的開發(fā)指明了方向，也為提高教師的專業(yè)素養(yǎng)提供了實踐鍛煉的機會。本文從挖掘鄉(xiāng)土人文資源這一角度進行了校本課程的開發(fā)與教師專業(yè)發(fā)展的研究。

關鍵詞：鄉(xiāng)土人文資源；教師專業(yè)素養(yǎng)；校本課程開發(fā)

一、 收集鄉(xiāng)土人文資源，提高教師的信息素養(yǎng)

就校本課程開發(fā)而言，鄉(xiāng)土人文資源主要是指某校所在地區(qū)一定范圍內(nèi)存在的歷史人物、風俗人情、民間傳說、諺語俗語、自然風貌等的統(tǒng)稱。利用鄉(xiāng)土人文資源進行校本課程開發(fā)有利于貼近學生的生活實際，有利于在校本課程開設中讓學生獲得對家鄉(xiāng)歷史文化、自然文化的親切感、認同感和自豪感。在收集鄉(xiāng)土人文資源的過程中，也有利于提高教師自身的信息素養(yǎng)。

教師的信息素養(yǎng)主要包括三大方面：其一，有獲取新信息的意愿；其二，能對信息進行辨別分析；其三，能有效利用信息表達個人觀點。在校本課程的開發(fā)過程中，教師要進行校本課程開發(fā)就必須要有針對性地去收集相關信息，這就有意識的增強了教師獲取新信息的意愿。在收集鄉(xiāng)土人文信息的過程中，面對大量的信息，教師必須要學會去偽存真、化繁為簡，這就在實踐過程中大大提高了教師對信息的辨別能力和分析能力。由于每一個校本課程都有一個固定的主題，教師在收集鄉(xiāng)土人文資源的過程中會根據(jù)這一主題進行有目的地篩選，并在篩選的過程中對相關信息進行了解、熟悉、甄別，從而提升了對相關信息的理解和駕馭能力，這也就為教師有效利用信息表達個人觀點提供了可能。

當今時代，一方面信息技術突飛猛進，各種新穎的硬件設備、軟件應用都對教師的信息素養(yǎng)提出了新的、更高的要求，教師只有通過不斷學習才能逐步掌握運用。另一方面，隨著智能手機、無線網(wǎng)絡的廣泛應用，自媒體時代已經(jīng)到來，這使得鄉(xiāng)土人文資源的收集變得更加復雜。在自媒體給我們帶來便利的同時，各種虛假信息也漫天飛舞，充斥著網(wǎng)絡，這給我們的教師在收集科學、有效的信息時帶來了困難和麻煩。面對這些困難和麻煩，教師在對海量信息抽絲剝繭的過程中能不斷提升自己的信息素養(yǎng)。

二、 整合鄉(xiāng)土人文資源，提高教師的創(chuàng)新素養(yǎng)

校本課程的開發(fā)應體現(xiàn)創(chuàng)新原則，在整合鄉(xiāng)土人文資源開發(fā)校本課程的過程中，創(chuàng)新原則既是對開發(fā)校本課程本身提出的要求，也是對廣大教師提出的要求。整合鄉(xiāng)土人文資源，開發(fā)校本課程應著力提升教師的創(chuàng)新素養(yǎng)。

首先，應通過整合鄉(xiāng)土人文資源，開發(fā)校本課程創(chuàng)新教師的教學理念。隨著課程改革的不斷深入，教師的教育教學理念必須與時俱進、創(chuàng)新發(fā)展。教育部在推出課程改革的同時也對教師的創(chuàng)新素養(yǎng)提出了相應的要求。作為教師要以學生為中心，充分尊重學生的主體地位；要扮演好教育教學主導者、服務者的角色，要主導好課堂教學，服務好學生對知識的認知、探究和質疑；要認識到教學活動并不僅僅是去讓學生獲得新知，而是應該幫助學生培養(yǎng)學習興趣、構建學習方法、養(yǎng)成良好的學習習慣、樹立創(chuàng)新意識和終身學習的觀念。

其次，應通過整合鄉(xiāng)土人文資源，開發(fā)校本課程創(chuàng)新教師的教學設計。在整合鄉(xiāng)土人文資源開發(fā)校本課程的過程中，教師應認識到校本課程的開發(fā)具有很大的自主性和靈活性。對于鄉(xiāng)土人文資源中有利于培養(yǎng)學生正確世界觀、人生觀和價值觀的內(nèi)容，有利于培養(yǎng)學生科學自然觀、歷史觀的內(nèi)容，有利于培養(yǎng)學生正確的方法論和核心素養(yǎng)的內(nèi)容，我們都要將這些內(nèi)容收納下來并細心巧妙地整合起來形成一篇篇教學課文最終形成一門校本課程。在教學設計上，作為教師不必拘泥于傳統(tǒng)的課堂教學模式，可以大膽創(chuàng)新、小心求證，把校本課程的開發(fā)和開設作為自己創(chuàng)新教學設計的一塊試驗田。

再次，應通過整合鄉(xiāng)土人文資源，開發(fā)校本課程創(chuàng)新教師的教學方法。校本課程的開設應體現(xiàn)靈活多變的教學方法。作為教師在整合鄉(xiāng)土人文資源，開發(fā)校本課程的過程中就應根據(jù)鄉(xiāng)土人文資源內(nèi)容的特點有針對性的編寫教材以方便教學方法的創(chuàng)新發(fā)展。如，以海門著名歷史人物張謇為例，教師在編寫有關張謇的校本課程課文后可以創(chuàng)新運用多種教學方法進行教學。比如，活動教學法。地處海門本地的學?？梢栽诮處煹膸ьI下參觀張謇紀念館，了解張謇的生平事跡，感悟張謇“實業(yè)救國”“教育救國”的愛國思想。再如，情境教學法。以多媒體手段展示清末積貧積弱的中國，讓學生探討在當時的時代背景下怎樣才能探索出一條救國救民的道路，張謇的做法是否可行等問題。

三、 探究鄉(xiāng)土人文資源，提高教師的科研素養(yǎng)

鄉(xiāng)土人文資源可以挖掘的素材很多，作為教師應充分利用好這一寶貴資源，深入探究鄉(xiāng)土人文資源，提高教師的科研素養(yǎng)。

其一，要樹立強烈的科研意識。對于教師而言，開發(fā)校本課程最大的好處莫過于教師可以根據(jù)學生發(fā)展的需要結合地方資源和自己的研究興趣來開發(fā)一門自己和學生都感興趣的課程。興趣是最好的老師，興趣也是最好的引路人，教師可以通過開發(fā)自己喜歡的課程逐步培養(yǎng)起自己的科研意識。

其二，要掌握科學的科研方法。所謂科研方法是指包括選題、搜集資料、社會調查、實驗研究、統(tǒng)計處理、總結研究成果、撰寫研究報告等具體方法和經(jīng)驗。面對內(nèi)容豐富的鄉(xiāng)土人文資源，教師可以從中挑選適合自己的內(nèi)容進行科學選題和資料的收集和整理，而后可以通過社會調查、實驗研究等方法進行課題研究并從中挖掘出本課題的亮點和價值所在，最終撰寫好科研報告形成屬于自己的科研成果。

其三，要樹立崇高的科研精神?？蒲芯癜ㄓ掠谔剿?、刻苦鉆研、團結合作、善于反思、不斷創(chuàng)新等精神動力。作為教師，既要練好內(nèi)功，磨礪自己堅強的意志來培養(yǎng)自己獨立鉆研、勇于拼搏的科研精神，又要適應時代的需要組建自己的科研團隊，進行團隊科研合作，發(fā)揚團隊合作精神，不斷提高自身的科研素養(yǎng)！

參考文獻：

[1]教育部.《基礎教育課程改革綱要》，2016.endprint