陸婷

摘 要：培養(yǎng)良好的行為習慣對幼兒來說尤為重要，教師應一直將常規(guī)教育作為教育工作的重點。同時，教師要讓常規(guī)教育游戲化，讓常規(guī)管理“樂”起來，調動幼兒的主動性和積極性。

關鍵詞：常規(guī)教育；游戲化；幼兒教育；趣味性

中圖分類號：G612 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）33-0065-01

良好的班級常規(guī)是班風班貌的體現，一個班的常規(guī)好不好，會在很大程度上影響一日活動的質量。在進行常規(guī)教育的時候，教師要站在幼兒的角度，用他們樂于接受的方式進行教學，讓他們慢慢地接納和遵守班級常規(guī)。

一、巧妙地運用鈴鼓，讓幼兒積極主動地接收并遵守指令信號

在日常教育教學活動中，教師常常會用到鈴鼓，但也常常把鈴鼓當作簡單、粗暴的拍打工具，用的時候也比較隨意。這樣，鈴鼓的作用僅僅是當幼兒的吵鬧聲壓過教師的聲音時，用一記響亮的鈴鼓聲來引起幼兒的注意，然后教師開始下達指令或要求。通常情況下，在拍鈴鼓的那一瞬間，幼兒們都會安靜地轉過頭來看一下，但當教師講要求的時候，幼兒們就又開始吵鬧，各做各的了。為此，教師嘗試著利用不同的鈴聲來培養(yǎng)幼兒聽信號的能力。當桌面游戲結束時，教師會輕輕搖一搖鈴鼓表示讓幼兒們把小椅子轉過來看教師；當幼兒們吵鬧時，教師會用手拍三下鈴鼓，表示讓他們安靜下來；在戶外分散活動時，教師會將鈴鼓高舉過頭頂用力搖晃，表示將玩具收好過來集合。當教師將這種信號和意義多次結合并強化后，久而久之，幼兒們就會對這種信號產生條件反射，并很快地作出相應的反應。比起那些命令式的語言，幼兒們更喜歡這種帶有變化和趣味性的鈴鼓聲，積極性也提高了。這種方式不僅解放了教師的嗓子，也讓幼兒們在潛移默化中養(yǎng)成了聽指令的習慣。

二、靈活地結合游戲，讓幼兒輕松愉快地習得良好的行為習慣

小班幼兒是非判斷力差、控制能力弱，如果常規(guī)培養(yǎng)總是用條條框框來約束，告誡幼兒不能這樣、不能那樣，效果必然不理想。其實，在常規(guī)培養(yǎng)中，教師也可以嘗試用游戲的手段來介入。比如，幼兒們在散步的時候，隊伍散亂，有的幼兒走走停停，有的幼兒上躥下跳，教師便會和幼兒們開小火車。小火車開過山坡時，教師帶著幼兒們踮起腳尖走；小火車鉆山洞了，教師就讓幼兒們彎下腰走。教師還會帶著幼兒們伸出手臂開小飛機，飛機要開在軌道上，一會兒往這邊傾斜，一會兒往那邊傾斜。幼兒們沉浸在這種有趣的散步游戲中，亂跑、打鬧的現象大大減少。又如，課間吵鬧現象一直是讓教師頭疼的事情，幼兒們總是和同伴有講不完的話，聲音一個比一個大。于是，教師結合“好伙伴”的主題活動引導幼兒：“好伙伴之間都有屬于你們的小秘密，跟你的好伙伴說說悄悄話，不要讓其他人聽到你們的談話內容，不然就不是秘密了?！边@樣，幼兒們在課間的時候都開始注意輕輕說話，不讓其他人聽到他們的小秘密。再如，有個別幼兒比較挑食，教師并不強制幼兒吃他不喜歡的食物，這樣只會讓幼兒短暫順從，卻從此對這種食物越來越抗拒。通常，教師會給這種食物賦予一個好聽的名字，然后告訴幼兒老師剛剛也吃過，真的很好吃。如小P不喜歡吃小圓子，每次都在碗里搗來搗去不肯吃。教師就問他：“你喜歡吃QQ糖嗎？”“喜歡，很好吃。”他回答。然后教師告訴他：“老師吃過這個小圓子，覺得它跟QQ糖非常像，越嚼越香，越嚼越好吃。”聽教師這么一說，他就舀了一勺放在嘴巴里嚼了起來。教師就問他：“是不是像QQ糖？”他樂呵呵地點頭，并愉快地吃了起來。

三、合理地運用兒歌，讓幼兒內化規(guī)則意識

教師經常通過誦讀有關兒歌，讓幼兒在潛移默化中養(yǎng)成良好的行為習慣。誦讀兒歌能有效代替教師苦口婆心的說教，增加常規(guī)教育的趣味性。例如，剛開學時，教師發(fā)現幼兒們柜子里的衣服都很亂，就開始教幼兒們如何折疊衣服。但是小班的幼兒很難記住，于是教師就一邊疊，一邊念：“點點頭，抱一抱，彎彎腰?！苯Y果幼兒們積極性很高，很快就學會了，而且以后每次疊衣服的時候，都會一邊念一邊疊。又如，幼兒在洗手的時候總是忘記卷袖子，水龍頭又開得很大。于是，教師編了一首兒歌：“卷起兩個小袖口，輕輕打開水龍頭，我把小手伸出來，洗洗我的一雙手?！庇變簜兒芨信d趣，一邊念一邊洗，再也不忘卷袖子了。再如，午睡起床的時候，教師經常發(fā)現很多幼兒會把鞋子穿反。教師就在網上找到了一首關于穿鞋子的兒歌，之后每次幼兒起床后，就叫他們一邊把小腳并攏，一邊念兒歌：“兩只鞋寶寶，一對好朋友，穿對了，高高興興頭碰頭，穿反了，生起氣來背對背。”幼兒們穿好后就會相互檢查，看一看鞋寶寶是生氣了還是高興了。有趣的兒歌可以幫助幼兒在潛移默化中掌握和遵守那些方法和規(guī)則。無論是洗手歌還是午睡歌都應該在幼兒的活動到達這一環(huán)節(jié)時自然地進行，使幼兒在不知不覺中養(yǎng)成良好的生活和學習習慣。

四、結束語

總之，常規(guī)教育的出發(fā)點和歸宿應是發(fā)展幼兒的思維，使幼兒形成積極主動的紀律意識。因此，教師可巧妙地運用鈴鼓，靈活地結合游戲，合理地運用兒歌，讓幼兒常規(guī)教育游戲化，讓常規(guī)管理“樂”起來。

參考文獻：

[1]楊茹.以小班活動“水果樂園”為例談“教學游戲化”[J].當代學前教育，2016（04）.

[2]王靜.兒童民間游戲在幼兒教育中的價值和意義[J].吉林省教育學院學報，2014（08）.endprint