熊曉民

摘 要：隨著新課程改革的深入，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方法已經(jīng)很難適應(yīng)如今的教學(xué)實(shí)際要求。所以，在新課程背景下，進(jìn)行高中數(shù)學(xué)的教學(xué)時(shí)，也應(yīng)當(dāng)對教學(xué)方法進(jìn)行適當(dāng)?shù)馗倪M(jìn)，這有助于學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高，基于此，本文結(jié)合了我多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對于新課程下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)方法展開了深入分析。

關(guān)鍵詞：新課程；高中數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)；教學(xué)方法

先進(jìn)的教學(xué)理念是通過先進(jìn)的教學(xué)方法做體現(xiàn)出來的，教學(xué)方法的改變不僅代表著教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，也代表著教學(xué)的發(fā)展和進(jìn)步。因此，在新課程背景之下，廣大教育工作者應(yīng)注重教學(xué)方法的運(yùn)用和轉(zhuǎn)變，以此保證教學(xué)方法滿足新課程教學(xué)的要求，從而實(shí)現(xiàn)我國教育教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。

一、時(shí)代發(fā)展對于數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更高要求

隨著科學(xué)技術(shù)和社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，數(shù)學(xué)這門科目應(yīng)用越來越廣泛，并逐漸凸顯出巨大的應(yīng)用價(jià)值，同時(shí)得到了人們高度重視和認(rèn)可。在傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)里面，有不少觀念都不利于數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展。比如，部分教師認(rèn)為高中生要想學(xué)好數(shù)學(xué)，只要做好演算和邏輯推理方面的鍛煉就可以了。這種觀念的存在，導(dǎo)致學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用意識偏弱。隨著時(shí)代的發(fā)展，課程不斷的推陳出新。在《新課程標(biāo)準(zhǔn)》下，高中數(shù)學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)存在的弊端日漸凸出，顯然已經(jīng)不適用于如今的新課程背景。所以，在新課程條件之下，高中數(shù)學(xué)的教學(xué)也要求結(jié)合時(shí)代發(fā)展要求與教學(xué)中的實(shí)際情況，不斷完成革新，以找到科學(xué)有效的教學(xué)方法，使高中數(shù)學(xué)教學(xué)更上一層樓。[1]

二、新課程下高中數(shù)學(xué)教學(xué)方法

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境

隨著新課程的不斷推進(jìn)，多數(shù)教育工作者對于教育教學(xué)有了更加全面的認(rèn)識。在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)合理利用情境教學(xué)，將教材中的知識轉(zhuǎn)換為問題，以此促進(jìn)學(xué)生自主探索知識，構(gòu)建起新的知識框架。創(chuàng)設(shè)問題情境屬于引導(dǎo)性的教學(xué)，教師應(yīng)盡可能地使數(shù)學(xué)問題與情境結(jié)合，創(chuàng)建出有效的教學(xué)情境，促進(jìn)良好數(shù)學(xué)教學(xué)氛圍的形成。

比如，在北師大版高中數(shù)學(xué)《生活中的變量關(guān)系》的教學(xué)中，教師可以通過練習(xí)之前的數(shù)學(xué)知識，展示青春期男女身高的曲線圖來引入本課學(xué)習(xí)主題。并通過觀看曲線圖，教師通過提問引導(dǎo)學(xué)生，可以提問：“通過曲線圖，可以發(fā)現(xiàn)身高在不斷的變化，年齡也在不斷的變化，兩者之間是什么關(guān)系？”學(xué)生可以很快的回答教師所提出的問題。教師接著提問：“我們生活之中有沒有變量關(guān)系和身高與年齡這兩個(gè)變量相互依賴類似的關(guān)系？”依靠教師有針對性的提問，學(xué)生能夠有效地將數(shù)學(xué)知識同生活結(jié)合起來，并能夠在新的問題情境之下解決教師提出的問題。

（二）合作交流學(xué)習(xí)，發(fā)揮主動(dòng)能性

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之中，合作交流學(xué)習(xí)的方法不僅能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)能性，更能夠通過交流建立起良好的師生關(guān)系。數(shù)學(xué)知識掌握的過程是一個(gè)探究學(xué)習(xí)、矛盾對立的過程。要想全面掌握數(shù)學(xué)知識，必須統(tǒng)一矛盾，探究知識。利用合作交流學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，不僅能夠統(tǒng)一教學(xué)矛盾，還能激發(fā)學(xué)生的探究精神，體現(xiàn)新課程背景下數(shù)學(xué)教學(xué)的核心內(nèi)容。合作交流學(xué)習(xí)不僅僅包括教師和學(xué)生的合作交流，還包括學(xué)生和學(xué)生之間的合作交流學(xué)習(xí)。在實(shí)際的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況，開展合作交流學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)能性。

例如在開展北師大版《簡單幾何體》一課時(shí)，教師可以利用多媒體展示多種旋轉(zhuǎn)體，并讓學(xué)生對其進(jìn)行觀察。同時(shí)，教師將學(xué)生分為幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，并提問：“多媒體給大家展示的圖片有什么共同的特點(diǎn)？這幾何圖形被稱之為什么名字？”通過教師的提問，學(xué)生明確了合作交流討論的核心。再通過合作交流之后，學(xué)生對于教師的提問有多種不一樣的回答，分別由每組的代表回答問題。然后由教師對于幾種不同的討論結(jié)果進(jìn)行綜合，并一一的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，以此來讓學(xué)生的出該多媒體出示的幾何圖形的特點(diǎn)為組成它們的面均為不全的平面圖，統(tǒng)稱為旋轉(zhuǎn)體。[2]

（三）提倡知識探究，培養(yǎng)實(shí)踐精神

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)課程中，要求依靠探索性的學(xué)習(xí)方法，并通過積極主動(dòng)地態(tài)度，結(jié)合知識動(dòng)手實(shí)踐，保證學(xué)生全方面的發(fā)展。所以，這就要求教師重視對教材資源的進(jìn)一步挖掘，利用實(shí)踐的方法來引導(dǎo)學(xué)生不斷探究，從而得出實(shí)踐探究的結(jié)論，即理論數(shù)學(xué)知識。

例如教師在開展《從普查到抽樣》這一課時(shí)，教師可以在講解基本的理論知識之后，布置學(xué)生在課下利用抽樣調(diào)查的方法，了解班級同學(xué)的愛好，并將其不同愛好出現(xiàn)的概率進(jìn)行計(jì)算。通過任務(wù)的布置，學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)的知識進(jìn)行應(yīng)用，同時(shí)在實(shí)際的抽樣調(diào)查過程中，學(xué)生會遇到一定的數(shù)學(xué)問題，這對于激發(fā)學(xué)生的探究精神和教師有針對性的展開教學(xué)有重要促進(jìn)作用。

結(jié)束語

總而言之，在新課程背景之下，高中數(shù)學(xué)教學(xué)不僅僅注重對數(shù)學(xué)知識基礎(chǔ)性的把握，更注重學(xué)生在數(shù)學(xué)知識方面的探究精神。所以，教師在教學(xué)中，應(yīng)盡可能地避免不合時(shí)宜的教學(xué)方式，靈活利用各種教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。新課改的要求和新課標(biāo)的理念，對教師來說都是一個(gè)全新的挑戰(zhàn)。教師要不斷地從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)造出符合學(xué)生發(fā)展規(guī)律的教學(xué)方式與方法，相信會達(dá)到良好的教學(xué)效果。[2]

參考文獻(xiàn)：

[1]姜春英.新課程下高中數(shù)學(xué)教學(xué)方法探析[J].社會科學(xué)：引文版，2017（7）：00227-00227.

[2]張年喜.新課程下高中數(shù)學(xué)教學(xué)方法思考[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究：電子刊，2017（2）.

[3]杜軍.新課程下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)方法探究[J].新課程（上），2012，（03）：161.endprint