摘要:課堂提問(wèn)是教學(xué)的重要環(huán)節(jié),教師應(yīng)通過(guò)巧妙的提問(wèn),激活學(xué)生的創(chuàng)新思維,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。讓提問(wèn)成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要引導(dǎo),成為傳授知識(shí)的有效途徑,成為溝通師生教與學(xué)的關(guān)鍵橋梁。
關(guān)鍵詞:課堂提問(wèn);存在問(wèn)題;方式方法
宋代著名學(xué)者陸九淵說(shuō)過(guò):“為學(xué)患無(wú)疑,疑則有進(jìn),小疑則小進(jìn),大疑則大進(jìn)”??梢?jiàn),在讀書(shū)和學(xué)習(xí)中,疑問(wèn)才是深入其中的開(kāi)始,正所謂學(xué)而思,才能不罔。
這就要求教師在組織課堂教學(xué)的時(shí)候,要善于誘發(fā)學(xué)生的思維,而誘發(fā)思維的一個(gè)很重要的手段就是——課堂提問(wèn)。在實(shí)際的課堂教學(xué)中,完全沒(méi)有提問(wèn)的課堂是沒(méi)有的,但是,同樣是提問(wèn),有時(shí)能起到“風(fēng)乍起,吹皺一池春水”的良好效果,而有的時(shí)候,卻是“泛不起一點(diǎn)漣漪”的沉悶與尷尬??梢?jiàn),在課堂提問(wèn)中,往往存在著以下一些問(wèn)題:
(一) 所提問(wèn)題急于求成,沒(méi)有具體的指向性。在日常的教學(xué)過(guò)程中,問(wèn)題的提出,往往是在學(xué)生對(duì)文本讀完之后,但是,讀并不充分,更不深入。有一些散文,內(nèi)容和情感都比較復(fù)雜。以《前方》和《今生今世的證據(jù)》這兩篇文章為例,如果,只是問(wèn)一些諸如“這篇文章寫了什么?”“作者想表達(dá)什么樣的思想?”這樣一些沒(méi)有具體指向的問(wèn)題,急于讓學(xué)生盡早盡快地把握文章的主旨,那么最后的結(jié)果只能是適得其反,被提問(wèn)的學(xué)生站起來(lái)后或者沉默無(wú)言,不知道該從何答起,或者,天花亂墜,胡說(shuō)一氣。
(二) 所提問(wèn)題太復(fù)雜。由于課堂提問(wèn)很多都是通過(guò)口頭表述完成的,所以問(wèn)題如果太復(fù)雜,學(xué)生就難以聽(tīng)清記清,更無(wú)法準(zhǔn)確回答,這種提問(wèn)就是無(wú)效的。如《荷塘月色》這篇文章,如果這樣提問(wèn):“同學(xué)們,你們讀《荷塘月色》這篇文章的最大感受是什么?與其他文章比較,它在語(yǔ)言上、構(gòu)思上、表現(xiàn)方法上有什么不同呢?”看似一個(gè)或者兩個(gè)問(wèn)題,但是實(shí)際上這個(gè)問(wèn)題是由四個(gè)問(wèn)題組成的,它們涵蓋的內(nèi)容各不相同,極有可能很多學(xué)生甚至于沒(méi)有聽(tīng)清楚有哪些問(wèn)題。所以教師提問(wèn)時(shí),每個(gè)問(wèn)題應(yīng)該集中于一點(diǎn),使用盡量少的字眼來(lái)表述。
(三) 所提問(wèn)題太簡(jiǎn)單,只是一些表面性提問(wèn),旨在追求熱鬧場(chǎng)面,要求一問(wèn)齊答。最典型的莫過(guò)于那種滿堂脫口而出的“是不是”“對(duì)不對(duì)”之類的問(wèn)題,學(xué)生也只是簡(jiǎn)單機(jī)械地回答“是”、“不是”、“對(duì)”、“不對(duì)”等,這樣的課堂貌似熱鬧非凡,氣氛活躍,表面轟轟烈烈,實(shí)質(zhì)空空洞洞,提問(wèn)和思維的質(zhì)量低下,流于形式。
(四) 不會(huì)傾聽(tīng)學(xué)生正在回答的問(wèn)題。一個(gè)問(wèn)題的提出,必然會(huì)有學(xué)生回答的環(huán)節(jié)。這個(gè)時(shí)候,有的教師或者目光沒(méi)有專注于正在回答的學(xué)生,或者在教室里走來(lái)走去,或者關(guān)注有些開(kāi)小差的同學(xué)。那么,其結(jié)果只能是,教師不能很好地復(fù)述學(xué)生的問(wèn)題,更無(wú)法做出正確的判斷和合理的評(píng)價(jià)。
所以,課堂提問(wèn)不僅僅是教學(xué)方式和手段,它更是一種藝術(shù),需要教師精心的設(shè)計(jì)和合理的布置,才能收到良好的效果。因此,在日常的教學(xué)活動(dòng)中,教師要做到以下一些方面:
(一) 提問(wèn)前要認(rèn)真仔細(xì)地準(zhǔn)備。只有事先認(rèn)真地準(zhǔn)備,才能使得設(shè)計(jì)的課堂問(wèn)題有價(jià)值、有效果,才能在具體的課堂實(shí)施過(guò)程中,讓學(xué)生積極參與到思考中來(lái),讓他們能從思考中有所得,能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成功感,能使學(xué)生在課堂上處于積極的狀態(tài),從而達(dá)到很好的教學(xué)效果。例如,教師在教《老王》這篇課文時(shí),需要讓學(xué)生能明白楊絳先生為什么要有所愧怍,但提問(wèn)的時(shí)候不能直接提問(wèn)這個(gè)有難度的問(wèn)題,而是應(yīng)該先通過(guò)幾個(gè)小問(wèn)題提問(wèn)啟發(fā)學(xué)生:首先在文中找出有關(guān)描寫老王的句子,然后再分析老王的形象,再結(jié)合老王與作者的交往等問(wèn)題,最后再分析愧怍的原因。這樣設(shè)置層層遞進(jìn)的問(wèn)題,讓學(xué)生能積極地由淺入深地去思考問(wèn)題,得出結(jié)論。
(二) 課堂提問(wèn)要科學(xué)合理,靈活多變。在教學(xué)過(guò)程中,教師要研究提問(wèn)的類型、表達(dá)、候答、理答等策略及技巧,避免不恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題,實(shí)現(xiàn)課堂提問(wèn)的優(yōu)化。比如說(shuō),教師要根據(jù)知識(shí)的性質(zhì)和特點(diǎn),結(jié)合課型在適當(dāng)?shù)沫h(huán)節(jié)設(shè)計(jì)問(wèn)題。新知識(shí)的教學(xué),要圍繞教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)設(shè)計(jì)問(wèn)題;習(xí)題講評(píng),要從思想方法、解題規(guī)律入手設(shè)計(jì)問(wèn)題;復(fù)習(xí)教學(xué),要從規(guī)律性、易混淆的知識(shí)點(diǎn)出發(fā)設(shè)計(jì)問(wèn)題,等等。另外,教師還要根據(jù)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生出現(xiàn)的情況隨機(jī)應(yīng)變,在學(xué)生學(xué)習(xí)以及思維活動(dòng)的疑惑處、阻礙處、轉(zhuǎn)折處設(shè)計(jì)問(wèn)題,引發(fā)思考。
(三) 提問(wèn)要積極聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活,增加啟發(fā)性。語(yǔ)文教材中的一些文本,有的是古代流傳下來(lái)的文化瑰寶,或者反映某一個(gè)特定時(shí)代的生活特色,但是因此而存在一些時(shí)空的距離,有時(shí)或許會(huì)妨礙學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解。這時(shí)需要教師的問(wèn)題設(shè)計(jì)多聯(lián)系現(xiàn)實(shí),這樣不但能使學(xué)生更好地思考相關(guān)問(wèn)題,而且能充分激發(fā)他們的思維興趣。比如說(shuō)老舍先生的《想北平》這篇散文,對(duì)于北京這樣的大都市,可寫的地方很多,通常人們多集中于描寫北京的名勝古跡,但是老舍寫的多是日常生活中的事物和畫(huà)面。對(duì)于這個(gè)問(wèn)題,可以聯(lián)系實(shí)際,先讓學(xué)生想想,如果寫自己的城市,那么你會(huì)寫什么呢?為什么選擇這些角度和事物來(lái)寫呢?進(jìn)而聯(lián)系著來(lái)看老舍這樣寫作的原因。這樣的提問(wèn),這個(gè)看似復(fù)雜的問(wèn)題就迎刃而解、豁然開(kāi)朗了。所以,教師要重視多聯(lián)系實(shí)際生活進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)計(jì),這些都是學(xué)生思考的源泉。它們能誘導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生的想象,使得思維的火花、智慧的靈感不斷涌現(xiàn)。
總之,課堂提問(wèn)是一種經(jīng)常使用的教學(xué)手段和形式,精心設(shè)計(jì)的合理提問(wèn)以及多樣的提問(wèn)方式,它能燃起學(xué)生的思維火花,激發(fā)學(xué)生說(shuō)話的興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性,使學(xué)生暢所欲言,言而不盡,言而有意,同時(shí)它也是提高課堂教學(xué)效果最直接最有效的手段之一。
作者簡(jiǎn)介:黃文靜,江蘇省泰州市,江蘇省泰州中學(xué)。endprint