魏建彬

摘 要 根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生知識基礎(chǔ)，有針對性地創(chuàng)設(shè)問題，通過問題的設(shè)置，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、理解新知識的欲望及興趣，拓展生物教學(xué)的空間，調(diào)動學(xué)生內(nèi)在的潛能，提高課堂教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞 提問 有效性教學(xué) 生物學(xué)教學(xué)

中圖分類號 G633.91 文獻標(biāo)志碼 B

亞里士多德說過：“思維從對問題的驚訝開始?！庇行У奶釂柌粌H能激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲望，提高學(xué)生思維的積極性，還能促進學(xué)生內(nèi)化知識，學(xué)會思考的方法，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人、課堂的主體。而如何巧用提問提高課堂有效性是每個教師關(guān)注的問題。下面是關(guān)于在教學(xué)實踐中巧用提問技巧，提高初中生物學(xué)課堂有效性的思考。

1 教師所提出的問題要具有趣味性，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，集中學(xué)生的注意力

學(xué)校一般將初中生物課排在上午最后一節(jié)或是下午第一節(jié)，學(xué)生的注意力不太集中，這對于學(xué)習(xí)非常不利。教師可以通過問題吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性。

1.1 引入問題式的笑話，活躍課堂氣氛

當(dāng)課堂氣氛略有沉悶或?qū)W生注意力不集中時，教師可以利用引入問題式的笑話，活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在學(xué)習(xí)“鳥的生殖和發(fā)育”時，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生心不在焉、注意力不集中，于是上課前說了一個冷笑話：A和B可以相互轉(zhuǎn)化，B在沸水中可以生成C，C在空氣中氧化成D，D有臭雞蛋氣味，問A，B，C，D各是什么？（答案：A雞；B雞蛋；C熟雞蛋；D臭雞蛋）學(xué)生聽完后，開始思考問題，將注意力集中到課堂上，教師可以繼續(xù)教學(xué)。

又如，學(xué)習(xí)“脊椎動物”時，教師提出問題：（1） 什么魚最白癡？[鯊（傻）魚]（2） 什么魚最聰明？[鯨（精）魚]學(xué)生的思維被調(diào)動起來。學(xué)生積極思考，課堂氣氛一下子活躍了。甚至在有些課上，有學(xué)生會主動提出類似的問題。這個環(huán)節(jié)并沒有浪費課堂的教學(xué)時間，學(xué)生的積極性一旦被調(diào)動起來，學(xué)習(xí)將事半功倍。

1.2 教師提出問題時，要聯(lián)系生活實際，提出形象的問題，從而引起學(xué)生共鳴

如，（1） 生物與環(huán)境有什么關(guān)系？（2） 北極熊的毛色為什么是白的？鷹的爪子為什么是尖利的？樹林中的空氣為什么比較清新？桔子為什么生長在南方？……這兩個問題中，如果學(xué)生可以選擇一個來回答，大部分學(xué)生應(yīng)該會選擇問題（2）。因為問題（2）既描述詳細(xì)，又富有趣味性。但是，仔細(xì)審視問題（1）和（2），會發(fā)現(xiàn)：這兩題的答案是相同的，都體現(xiàn)了生物與環(huán)境的關(guān)系。可見提問是需一定技巧的，形象的問題更容易引起學(xué)生的注意及興趣。

當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生要弄明白某個問題的需要時，思維的火花就會迸發(fā)出來，學(xué)生就會興致勃勃，躍躍欲試，這樣便達到設(shè)疑引興的目的。因此教師從學(xué)生的日常生活實際出發(fā)，提出問題，可以使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，激發(fā)學(xué)生解決問題的積極性。如在學(xué)習(xí)消化系統(tǒng)的知識時，教師可以要求學(xué)生思考：“中午吃了什么？”學(xué)生答：“饅頭、米飯、各種蔬菜、肉類等。”教師繼續(xù)問：“這些食物從口攝入后去了哪里？這些食物能不能直接被人體吸收？”學(xué)生回答“不能”。教師追問：“那么這些食物中營養(yǎng)物質(zhì)是如何被人體吸收的呢？是哪個器官吸收的呢？”這樣的追問過程使得課堂氣氛頓時活躍起來，學(xué)生在想中學(xué)，學(xué)中想，并從思考的過程中不斷獲得新知識，享受到獲得知識的快樂，有效地激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的興趣。

1.3 教師要在實驗過程中設(shè)問，由學(xué)生親自動手發(fā)現(xiàn)問題，尋找答案，使教學(xué)更加生動、有效

如在探究“細(xì)胞的吸水和失水”實驗時，教師提出問題：“細(xì)胞在一定的環(huán)境下生存，若改變了環(huán)境條件會有何變化？”每個實驗小組取6根蘿卜，在1、2號蘿卜中心挖1 cm深的洞，3、4號蘿卜中心挖2 cm深的洞，5、6號蘿卜挖3 cm深的洞。向1、3、5號蘿卜的洞中注入清水，2、4、6號蘿卜的洞中注入濃鹽水。一段時間后，1、3、5號蘿卜洞中的水增多了，而2、4、6號蘿卜洞中的水減少了。這時，教師再讓學(xué)生來分析上述問題，比較事物之間的因果關(guān)系（細(xì)胞是吸水還是失水與外界溶液濃度和細(xì)胞液濃度有關(guān)），則水到渠成。通過設(shè)疑使學(xué)生在學(xué)習(xí)中有一種追下去的探究心理，使他們帶著一種心理上的期待。最后教師在學(xué)生懸而待解的關(guān)鍵問題上，或?qū)W生迷惑不解之處進行點撥、啟迪，給學(xué)生一個“柳暗花明又一村”的驚喜，使學(xué)生頓悟。

1.4 教師要設(shè)置學(xué)生關(guān)心、好奇的問題，以疑激趣，調(diào)動學(xué)生的積極性

如在學(xué)習(xí)遺傳的相關(guān)內(nèi)容時，教師設(shè)置這樣的問題：一對夫妻都是雙眼皮，卻生了一個單眼皮的兒子。丈夫聽說眼皮是遺傳的，以至懷疑兒子不是自己親生。這種懷疑有道理嗎？怎么來鑒定呢？教師通過這樣一個學(xué)生感興趣的問題，設(shè)置了學(xué)習(xí)的情景，促使學(xué)生產(chǎn)生疑問的同時，激發(fā)學(xué)生了解本課知識的好奇心和興趣。

又如在學(xué)習(xí)“血型”時，教師提出問題：如果你是A型血，緊急情況下給你輸B型血行不行？為什么？這類聯(lián)系課堂內(nèi)容使學(xué)生好奇的問題很容易引起學(xué)生興趣，提高課堂效率。

2 問題要有梯度、分層次創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索的欲望

學(xué)生由于知識水平、生活環(huán)境等，存在個體差異，教師如何使教學(xué)面向全體學(xué)生，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使所有的學(xué)生都得到發(fā)展呢？教師可以針對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，提出梯度化的問題，促使每個層次的學(xué)生都能積極進行思考。教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)善于提出條理清晰、符合學(xué)生認(rèn)知程度的“階梯式”或“分層式”的問題，引導(dǎo)學(xué)生由淺及深、由表及里、步步深入，最終解決問題。學(xué)困生在解決簡單問題的過程中，增強了他們的自信心，促進了他們學(xué)習(xí)的主動性。學(xué)優(yōu)生也有了思考的舞臺，不用老是困于簡單的問題中，而無法發(fā)展自己的能力。

如在講“植物對水分的吸收和利用”這部分內(nèi)容教學(xué)時，教師可首先創(chuàng)設(shè)問題情景，即演示一組對照實驗：取若干塊體積相同的馬鈴薯塊，分別置于清水和不同濃度的蔗糖溶液中。置于清水中的馬鈴薯塊體積略微變大，置于蔗糖溶液中的馬鈴薯塊則體積不同。在激起學(xué)生探究欲望的同時，鼓勵學(xué)生討論質(zhì)疑：成熟的植物細(xì)胞是怎樣吸水和失水的（A級簡單問題）？你能否從上述實驗中推測出該植物細(xì)胞的細(xì)胞液濃度（B級較難問題）？生活中有哪些現(xiàn)象能夠說明植物細(xì)胞能吸水或失水（C級疑難問題）？通過這樣的教學(xué)可以使學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)，在相互討論中學(xué)習(xí)，從而充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生在操作、交流和反省中主動建構(gòu)新知識，在獲得知識和技能的同時，受到科學(xué)方法的訓(xùn)練。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新精神，而且提高了學(xué)生靈活應(yīng)用所學(xué)知識分析解決實際問題的能力。endprint

3 教師提問時的注意事項

3.1 注意用語的科學(xué)性

教師設(shè)置的問題要立意明確，嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范，富有邏輯性，不能模棱兩可。如，有的教師問：“我們上節(jié)課學(xué)了什么？”這個問題的回答太分散。教師要盡量避免提太分散的問題，避免無休止的提問，不然會使學(xué)生感到受挫折或迷惑。表述清楚的提問能提高正確回答的可能性。

3.2 問題的對象過于集中

現(xiàn)在的教育要求教師面向全體學(xué)生，開發(fā)學(xué)生的潛能，使不同學(xué)生在不同的層次上保持學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性，提高成績。然而許多生物老師在問題實施時存在問題：① 生物基礎(chǔ)好、表現(xiàn)欲望強烈的學(xué)生獲得回答問題的機率高。② 不愿意或不主動參加課堂提問的學(xué)生，教師不予以引導(dǎo)和鼓勵。③ 只顧優(yōu)生，忽略差生，容易挫傷差生的積極性。

教師提問的對象過于集中時，將不利于整個班級的共同成長。長此以往，班級學(xué)習(xí)的積極性會受到影響。

3.3 提問不要隨意，問題的解答不要過于急于求成

有時教師因使用多媒體課件進行教學(xué)，為了遵循預(yù)先設(shè)計好的教學(xué)流程，就千方百計地提問，導(dǎo)致提出的問題隨心所欲，沒有抓住教學(xué)的重點和難點，提問缺乏思維的連續(xù)性，問題實施變成了為課件服務(wù)而不是為教學(xué)服務(wù)。教師提出問題后，還必須給學(xué)生足夠的思考時間，促進學(xué)生的思維訓(xùn)練。

3.4 提問后要給予恰當(dāng)?shù)脑u價

教師提問學(xué)生后，有一種現(xiàn)象應(yīng)引起重視，那就是對學(xué)生的回答沒有反應(yīng)。學(xué)生回答完成后，教師不予評價指點，一句“坐下”，讓學(xué)生心涼了半截，把學(xué)生推向“愛與痛的邊緣”，學(xué)生的積極性蕩然無存。心理學(xué)上有一條基本規(guī)律，即人的活動是由其結(jié)果所調(diào)節(jié)的。這是著名的美國心理學(xué)家桑戴克所提出過的“效果律”。一個人對他的活動知道與不知道結(jié)果，效果是極不相同的。當(dāng)然，評價絕不是簡單地說“很好”、“錯了”等，特別是否定性評價。切實可行的辦法是在鼓勵中給予糾正。教師每提問一個學(xué)生，都必須通過有效評價，使其有所收獲。教師要引導(dǎo)學(xué)生“在希望的田野上”奔走，而不要讓他們走“迷茫的小路”；要讓學(xué)生感受置身于“問題”之中的樂趣，在“問”與“答”之中增長知識，鍛煉能力，提高覺悟。

3.5 要強化學(xué)生提問的意識

美國著名的物理學(xué)家愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決問題更重要。因為解決問題僅僅是方法和實驗的過程，而提出新的問題則要找到問題的關(guān)鍵和要害?！奔词褂械膶W(xué)生勤于發(fā)問，但不是問不到點子上，就是問出一些類似“先有雞還是先有蛋”那樣怪癖而纏雜不清的問題。這時，教師也要鼓勵他們提問，不能不耐煩，更不能譏笑、斥責(zé)他們，而應(yīng)該循循善誘，幫助學(xué)生理清思路，指出重點、難點，抓住問題的本質(zhì)，防止他們產(chǎn)生自卑和膽怯心理。

總之，巧用課堂提問，關(guān)鍵在于根據(jù)不同的教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容、不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對象，采用不同的方法。所提的問題要有針對性、靈活性，能引起學(xué)生的注意和思考，讓學(xué)生“跳一跳，摘到桃”，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進課堂教學(xué)的有效性。

參考文獻：

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[3] 宋玲譯.課堂提問的藝術(shù)——發(fā)展教師的有效提問技能[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2006.endprint