魏奕倩

摘 要：小學(xué)語文統(tǒng)編版新教材注重文本朗讀，致力于有機滲透、潤物無聲、全面啟蒙，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。本文以統(tǒng)編教材為載體，立足學(xué)情，捕捉文本朗讀的要領(lǐng)，夯實學(xué)生的基礎(chǔ)，豐富學(xué)生的語感，讓文本朗讀浸潤語文課堂，讓語文課堂不再單薄，而是成為一個活潑、活躍、引人入勝的課堂。

關(guān)鍵詞：朗讀；素養(yǎng)；策略

小學(xué)語文統(tǒng)編版新教材注重文本朗讀，致力于有機滲透、潤物無聲、全面啟蒙，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。基于最新“部編版”語文教材的編寫理念，文本朗讀是語文素養(yǎng)的重要組成部分，應(yīng)當(dāng)成為浸潤語文課堂的一泓清泉?！安烤幇妗毙陆滩目傊骶帨厝迕艚淌诰驮f過，應(yīng)該讓學(xué)生多誦讀、多吟誦。因此，對于如何提高孩子的文本朗讀素養(yǎng)，筆者認為可以從以下幾個策略進行考量。

情感：文本朗讀的生命脈動。小學(xué)語文統(tǒng)編教材二年級上冊收錄了很多有趣的課文，每一個文本在它的情感表達上都有一個基調(diào)——作者的情感或是文中小主人公的情感。情感是文本朗讀潛在的生命脈動，因此，在進行文本朗讀前，我們一定要先對它的情感有個整體的把握，才能在朗讀時更準(zhǔn)確地表達作者的意圖，從而感染聽眾。

例如：第三單元的《媽媽睡了》和第六單元的《大禹治水》兩個文本，一個用優(yōu)美的語言描寫了睡夢中媽媽的樣子，從而抒發(fā)了對媽媽濃濃的愛意，一個則是通過“大禹治水”這個家喻戶曉的故事，表達了對古代勞動人民智慧的高度贊美之情，前者是抒情散文，后者則是神話故事，如果情感基調(diào)把握不準(zhǔn)確，在朗讀時就會出現(xiàn)情感偏差，從而鬧出笑話。

再如：《寒號鳥》和《霧在哪里》這兩個文本，前者是一篇寓意深刻的童話故事，講述了寒號鳥因為懶惰、不聽勸告，在嚴寒的深夜活活凍死的故事；后者則用生動的語言描繪了不同地方的霧景，生動地向讀者展現(xiàn)了自然現(xiàn)象的奇妙，并用“淘氣”寫出了霧的變化，給孩子留下了深刻的印象。在朗讀這兩個文本的時候，首先心緒就是不一致的，一個顯得寓意深刻，一個則是活潑有趣，有如跳動的樂章，因此，把握文本的情感基調(diào)十分重要。

標(biāo)點：文本朗讀的風(fēng)向標(biāo)。語文中的標(biāo)點符號是一種奇妙的存在，可以說是文本朗讀的風(fēng)向標(biāo)。然而，對文本朗讀產(chǎn)生微妙影響的標(biāo)點符號有很多，如何讓標(biāo)點起到朗讀指示作用，對于二年級的孩子來說，教師自然是應(yīng)當(dāng)教與他們不同標(biāo)點的不同表達作用了。

眾所周知，低年級文本的三大常見句式是：帶“句號”的句子、帶“問號”的句子和帶“感嘆號”的句子。這三種句式所抒發(fā)的情緒各不一樣，所以，朗讀出來的語氣也就不同。例如統(tǒng)編教材二年級上冊的文本《媽媽睡了》、《霧在哪里》和《我要的是葫蘆》中有這三個句子：①睡夢中的媽媽真美麗。②我該把誰藏起來呢？③多么可愛的小葫蘆哇！”我們把這三句話放在一起，再細細品讀，很快就能領(lǐng)悟。帶“句號”的句子是陳述句，朗讀的時候無需抑揚頓挫，只要做到聲音清晰自然、語調(diào)平平就可以了，如此一來，便可把事情敘述明白；帶“問號”的句子是疑問句，朗讀時要注意句末語調(diào)應(yīng)該稍稍上揚，這樣，聽者便能聽出你有疑問；而帶“感嘆號”的一般是帶有強烈感情的句子，理所應(yīng)當(dāng)堅定大聲地朗讀出來，以此來表達文本所要抒發(fā)的感情。

對話：文本朗讀的活力線。人物的語言描寫是刻劃形象、表達文本情感的重要門徑之一。談話在語言描寫中很常見，它是文本朗讀的活力線。因此，讀好角色對話很重要。

那么，如何讀懂人物的語言呢？在許多方法中，最簡單直接的是在提示之前捕捉修飾語。這些修飾語描寫人物的面部表情，有的描寫人物的動作，有的表示人物的聲音，有的則直接反映人物的心理狀態(tài)。

例如：部編版二年級上冊《狐假虎威》一文有這樣一段對話：“為什么不敢？”老虎一愣?！袄咸鞝斉晌襾砉芾砟銈儼佾F，你吃了我，就是違抗了老天爺?shù)拿?。我看你有多大的膽子！”如果在這段話前面加“狐貍吹牛說”這樣的提示語，把狐貍的吹噓通過夸張的表情和語氣讀出，這樣，狐貍狡猾的形象就更加能顯現(xiàn)出來了。

再如：《我要的是葫蘆》一文中，有這樣一個對話：一個鄰居看見了，對他說：“你別光盯著葫蘆了，葉子上生了蚜蟲，快治一治吧！”那個人感到很奇怪，說：“什么？葉子上的蟲還用治？我要的是葫蘆?！睘榱烁玫刈x出鄰居的情感，我們應(yīng)該鼓勵孩子試著在鄰居說的話前加上一個提示語，比如“著急”、“焦慮”等等，這樣，鄰居的形象便立體地出現(xiàn)在了聽者面前，何樂而不為？

笑音：文本朗讀的催化劑

笑音，顧名思義，就是笑聲。笑音可以是愉快歡喜的，可以是陰險狡猾的，也可以是嘲諷譏笑的，運用適宜的笑音來輔助朗讀，讓笑音成為文本朗讀的催化劑，也是一種特殊的朗讀技巧。

例如：統(tǒng)編教材二年級上冊《坐井觀天》一文中的片段：青蛙笑了，說：“朋友，我天天坐在井里，一抬頭就能看見天。我不會弄錯的?！痹诖颂?，青蛙的笑帶有自以為是的意味。緊接著文章后一段，小鳥也笑了，說：“朋友，你是弄錯了。不信，你跳出井來看一看吧。”在這組對話的朗讀中就可以用到笑音，讓青蛙自以為是的“笑”和小鳥彬彬有禮的“笑”形成鮮明的對比，如此一來，青蛙和小鳥的形象就更加鮮活地展現(xiàn)在聽眾面前，給人以身臨其境的感覺。

再如：《狐貍分奶酪》一文，第五自然段和第十一自然段這樣描寫：“這事好辦，我來幫你們分吧！”狐貍笑了笑，把奶酪拿過來掰成了兩半。“小熊，我分得可公平啦！”狐貍笑著說，“你們誰也沒少吃一口，誰也沒多吃一口?！焙偟倪@兩次說話都是笑著說的，這里的笑應(yīng)該是陰險狡詐的笑，因此，如果讀到此處，加入幾聲狡猾的笑聲，那么自然而然，一只狡猾的狐貍就很快出現(xiàn)在了聽者的眼前了！

朗讀是一門藝術(shù)，是生命與生命的傾情對話，是豐富讀者人生感受與體驗的意義之旅。因此，在文本朗讀教學(xué)中，當(dāng)我們面對沉默而又鮮活的文字時，請讓它們真正成為浸潤孩子心田的潺潺流水，成為孩子最知心的朋友！

參考文獻：

[1]蔡麗金：《分角色朗讀之“三現(xiàn)”》.

[2]蔡麗金：《例談不同學(xué)段有感情朗讀之差異》.endprint