張乾浩

摘 要：數(shù)學(xué)在學(xué)生的學(xué)習(xí)階段占有很大比重，貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的各個(gè)階段。在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)進(jìn)行同一教學(xué)是非常重要的。但是同一教學(xué)上的差異教學(xué)也就是針對(duì)性教學(xué)也是非常必要的。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生之間都是不同的個(gè)體，都存在一些差異，這些差異導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)程度不同，知識(shí)接受能力不同。所以要想對(duì)學(xué)生進(jìn)行更好的數(shù)學(xué)教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，初中教師必須進(jìn)行分層教學(xué)。本文筆者將結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為更好地進(jìn)行初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)提供可實(shí)施性措施。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；分層教學(xué)；措施

隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷發(fā)展，新課標(biāo)改革的不斷深入，數(shù)學(xué)教學(xué)的要求和教學(xué)方法也在發(fā)生改變。新課標(biāo)指出：“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。也就是說學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，每個(gè)人都應(yīng)該獲得自己所應(yīng)該所能夠獲得的數(shù)學(xué)知識(shí)，這并不是強(qiáng)制所有人獲得一樣的數(shù)學(xué)知識(shí)，都能夠?qū)λ鶎W(xué)的知識(shí)進(jìn)行把握，而是針對(duì)自身存在的差異進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。在我國(guó)，分層教學(xué)最早開始在上海進(jìn)行。在分層教學(xué)的實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生能夠更好發(fā)揮自身的個(gè)性特長(zhǎng)，能夠提高學(xué)習(xí)成績(jī)。所以在如今的初中數(shù)學(xué)中，新課標(biāo)倡導(dǎo)數(shù)學(xué)分層教學(xué)。

一、分層教學(xué)的意義

分層教學(xué)是指針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的差異性問題，進(jìn)行分層次的教學(xué)。學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)基礎(chǔ)、智力水平、理解能力等對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)存在一定的差異。教師可以把學(xué)生們分成幾個(gè)層次進(jìn)行差別性的教學(xué)，能夠使各個(gè)層次的學(xué)生獲得不同程度的提高，能夠更好的提高教學(xué)的效率。進(jìn)行分層教學(xué)能夠更好地發(fā)揮學(xué)生自身的個(gè)性特長(zhǎng)，教師能夠在教學(xué)的過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)意識(shí)，能夠促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)。除此之外，進(jìn)行分層教學(xué)，是符合社會(huì)發(fā)展要求的，是符合新課標(biāo)改革步伐的，能夠促進(jìn)新課標(biāo)改革的深入進(jìn)行。

二、現(xiàn)下初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在的弊端

現(xiàn)下的初中數(shù)學(xué)課堂，教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)中容易“一刀切”，也就是對(duì)學(xué)生們進(jìn)行同一的教學(xué)。學(xué)生們因?yàn)槔斫饽芰?、智力水平不同，所以?duì)所學(xué)知識(shí)的掌握度也不同。教師在進(jìn)行新知識(shí)的深入講解中，部分學(xué)生會(huì)有較大的壓力。而教師在進(jìn)行舊知識(shí)的不斷重復(fù)復(fù)習(xí)中，部分學(xué)生又會(huì)浪費(fèi)掉一些學(xué)習(xí)的時(shí)間?？偟膩碚f，就是會(huì)降低教師教學(xué)的效率，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。在線下的初中數(shù)學(xué)課堂上，教師教學(xué)方法的單一性和教學(xué)觀念的傳統(tǒng)性，影響了學(xué)生順利進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，也影響了教師順利開展數(shù)學(xué)教學(xué)。

三、如何更好地進(jìn)行數(shù)學(xué)分層教學(xué)

綜上所述，在線下的初中數(shù)學(xué)課堂上存在一些弊端，這些弊端不利于學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，也影響了教師開展課程教學(xué)。所以進(jìn)行分層教學(xué)，改變教學(xué)模式，能夠解決現(xiàn)下數(shù)學(xué)課堂存在的問題，更好的進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)。

（一）對(duì)全體同學(xué)綜合水平進(jìn)行分層

對(duì)全體同學(xué)的綜合水平進(jìn)行分層表現(xiàn)在兩方面：一方面是學(xué)校可以采取分班制的方式進(jìn)行教學(xué)。這并不是說學(xué)校要把學(xué)習(xí)好的一批人放在一個(gè)班，學(xué)習(xí)差的一批人放在一個(gè)班。因?yàn)檫@樣極易造成兩極分化。而是說學(xué)?？梢园褜W(xué)習(xí)能力較為突出的學(xué)生設(shè)置為一個(gè)班級(jí)其他的學(xué)生為平行班，這樣能夠保證尖子生更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)；第二個(gè)方面就是教師對(duì)本班學(xué)生進(jìn)行分層，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)理解能力、智力水平等將學(xué)生們分為三個(gè)層面。當(dāng)然教師不能夠明確的說哪位學(xué)生是第幾個(gè)層面的，這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的自信心喪失，自尊心受到打擊。教師在分層前可以與學(xué)生們進(jìn)行統(tǒng)一的溝通，講清楚分層的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生們認(rèn)可，家長(zhǎng)們支持。這樣才能夠更好地進(jìn)行分層教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

（二）對(duì)教學(xué)的目標(biāo)進(jìn)行分層

因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)層次不同，教師在進(jìn)行同一教學(xué)的基礎(chǔ)上就可以進(jìn)行差別性的教學(xué)。教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候就可以分層次的設(shè)立。比方說在對(duì)第一層次的學(xué)生設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，就要學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)知識(shí)進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)，而對(duì)第二層次的學(xué)生就要求學(xué)生牢牢把握當(dāng)前的知識(shí)。對(duì)于第三層次的學(xué)生來說，就要求學(xué)生對(duì)簡(jiǎn)單的公式和問題進(jìn)行解決，保證學(xué)生在試卷上的大面積得分即可。這樣能夠讓學(xué)生們學(xué)習(xí)壓力都不會(huì)太大，也能夠確保學(xué)生們學(xué)習(xí)的效率。

（三）對(duì)作業(yè)的內(nèi)容進(jìn)行分層

教師進(jìn)行布置作業(yè)的時(shí)候也要考慮到分層次。教師應(yīng)該布置一些基礎(chǔ)作業(yè)，這些作業(yè)都要求學(xué)生必須完成。對(duì)于第一層次的學(xué)生來說是復(fù)習(xí)，第二層次的學(xué)生來說是鞏固，第三層次的學(xué)生來說是掌握。在基礎(chǔ)作業(yè)的基礎(chǔ)上，為學(xué)生布置能動(dòng)性的作業(yè)。也就是可選擇性的作業(yè)，這些作業(yè)不是強(qiáng)制完成，但是完成會(huì)有獎(jiǎng)勵(lì)。這樣學(xué)生們就會(huì)積極完成，不同層次的學(xué)生也會(huì)積極的展開學(xué)習(xí)，學(xué)生的層次也會(huì)發(fā)生變化。

總而言之，在初中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中進(jìn)行分層教學(xué)的模式是非常必要的。雖然分層教學(xué)存在著一些問題，但是它的優(yōu)勢(shì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于劣勢(shì)，也能夠幫助不同水平的學(xué)生取得更好的進(jìn)步。所以教師要不斷探索和發(fā)展，以解決分層教學(xué)中的劣勢(shì)，讓分層教學(xué)模式更好的運(yùn)用于數(shù)學(xué)教學(xué)中，幫助學(xué)生獲得更好的進(jìn)步。

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