【摘要】高校教師教學(xué)能力是影響我國(guó)高等教育水平的關(guān)鍵因素。本文從分析高校教師教學(xué)能力開(kāi)始，找到目前我國(guó)高校教師教學(xué)能力存在的問(wèn)題，再?gòu)膯?wèn)題出發(fā)發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)考核制度不合理、教師培養(yǎng)機(jī)制不完善以及教師評(píng)價(jià)制度失衡是影響高校教師教學(xué)能力的關(guān)鍵因素，進(jìn)而提出解決策略。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)能力 創(chuàng)新能力 問(wèn)題 策略

一、高校教師教學(xué)能力

高校教師是教師隊(duì)伍中一個(gè)不同于中小學(xué)教師的特殊的群體。社會(huì)對(duì)高校教師教學(xué)能力的要求在于傳授知識(shí)的同時(shí)，幫助學(xué)生尋找治學(xué)的一般規(guī)律，讓學(xué)生們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。除了幫助學(xué)生掌握治學(xué)的能力，高校教師還應(yīng)該將社會(huì)發(fā)展的一般規(guī)律和社會(huì)人際關(guān)系的基本規(guī)律通過(guò)一定的形式傳授給學(xué)生，讓學(xué)生在步入社會(huì)之時(shí)，能夠從容解決遇到的社會(huì)問(wèn)題和人際問(wèn)題。因此，整個(gè)社會(huì)對(duì)高校教師給予了更高的要求。而高校教師的教學(xué)能力是影響到他所教學(xué)生的治學(xué)、治世和治人水平的直接因素。我們認(rèn)為高校教師的教學(xué)能力可以分為以下幾個(gè)方面：

（一）教學(xué)認(rèn)知能力

教學(xué)認(rèn)知能力是教師對(duì)所教授課程基本理論知識(shí)和最新前沿知識(shí)的掌握能力?；纠碚撝R(shí)是一門(mén)課程的基石，目前我國(guó)絕大多數(shù)高校教師都具有本專業(yè)碩士及碩士以上學(xué)歷，因此，教師一般都具有本學(xué)科完善的理論知識(shí)結(jié)構(gòu)。而與學(xué)科相關(guān)的前沿知識(shí)則需要高校教師在教學(xué)的過(guò)程中不斷學(xué)習(xí)。只有做到不斷更新自己的知識(shí)儲(chǔ)備，才能將新舊知識(shí)融會(huì)貫通，幫助學(xué)生更好的掌握專業(yè)知識(shí)。

（二）教學(xué)研究能力

教學(xué)研究能力是教師具備教學(xué)認(rèn)知能力的前提下，結(jié)合實(shí)際情況，研究出適合學(xué)生理解學(xué)習(xí)的課程教案的能力。當(dāng)前我國(guó)本科高校分為研究型、專業(yè)型和應(yīng)用型三類，每個(gè)類型院校的學(xué)生層次和辦學(xué)目標(biāo)不盡相同，因此，同一門(mén)課程，不同高校的教師要根據(jù)學(xué)生水平和辦學(xué)目標(biāo)對(duì)課程進(jìn)行更進(jìn)一步的研究，制作出適合該層次學(xué)生學(xué)習(xí)的教案。

（三）教學(xué)傳授能力

教學(xué)傳授是教師在課堂上組織學(xué)生學(xué)習(xí)、調(diào)控課堂氣氛的能力。目前絕大多數(shù)高校教師并非師范類院校畢業(yè)，因此，教師們雖然具有較高的理論水平，但普遍缺乏教學(xué)技巧。我們教師應(yīng)該不斷提高授課水平，針對(duì)不同類型的學(xué)生設(shè)計(jì)出不同的授課模式。比如，對(duì)于基礎(chǔ)較為扎實(shí)的學(xué)生，可以設(shè)計(jì)課堂討論環(huán)節(jié)或指導(dǎo)學(xué)生撰寫(xiě)課程論文，讓學(xué)生在討論或論文中進(jìn)一步思考相關(guān)問(wèn)題；而對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，可以加強(qiáng)理論知識(shí)的講解，在課堂中多穿插案例的分析，從實(shí)際案例中讓學(xué)生體會(huì)理論的精髓。

（四）教學(xué)創(chuàng)新能力

教學(xué)創(chuàng)新能力是教師在教學(xué)的過(guò)程中對(duì)教學(xué)各環(huán)節(jié)不斷改進(jìn)的能力。當(dāng)前的高校教學(xué)的普遍模式是教師上課講授知識(shí)，布置學(xué)生課下完成相關(guān)作業(yè)，期末進(jìn)行統(tǒng)一考試。高校教師在這三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)都應(yīng)該不斷創(chuàng)新，創(chuàng)造出更適合學(xué)生牢固掌握知識(shí)的模式。比如，教師可以在課堂上以微課代替?zhèn)鹘y(tǒng)講解，制作精良的微課可以引起學(xué)生們的興趣；課下的相關(guān)作業(yè)也可以調(diào)整，以實(shí)踐替代書(shū)面作業(yè)；期末考試也可以嘗試改變以往一卷定分的模式，創(chuàng)造出學(xué)生更感興趣，更利于學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)的新模式。

二、存在的問(wèn)題及原因分析

高校教師教學(xué)能力是決定該院校教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。但是，從目前我國(guó)高校的普遍情況來(lái)看，高校教師教學(xué)能力還存在一些問(wèn)題。重科研輕教學(xué)的現(xiàn)象普遍存在，部分教師把教學(xué)和科研割裂開(kāi)，將大部分時(shí)間花在學(xué)科研究上，認(rèn)為做科研發(fā)論文是重中之中，而把教學(xué)當(dāng)成了重復(fù)機(jī)械的工作，很少思考如何在教學(xué)上實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。我們認(rèn)為造成以上問(wèn)題的原因有以下幾點(diǎn)：

（一）教師教學(xué)考核制度不合理

高校現(xiàn)行的教學(xué)考核制度是督導(dǎo)考核和學(xué)生評(píng)價(jià)相結(jié)合的制度。督導(dǎo)考核的重點(diǎn)在于教學(xué)認(rèn)知能力，而對(duì)教學(xué)研究能力、教學(xué)傳授能力以及教學(xué)創(chuàng)新能力的考核鮮有涉及。此外，一般的教學(xué)督導(dǎo)多為退休教師，退休教師大多疏于學(xué)習(xí)本學(xué)科的前沿知識(shí)，這就使得忽視教學(xué)創(chuàng)新能力的現(xiàn)象出現(xiàn)。除了督導(dǎo)監(jiān)督教學(xué)，學(xué)生期末評(píng)教也構(gòu)成高校教學(xué)考核制度的一個(gè)部分，但從目前的情況來(lái)看，學(xué)生給教師的評(píng)教分?jǐn)?shù)，大多與該教師嚴(yán)格與否，性格好壞等個(gè)人因素相關(guān)，很少將評(píng)分和高校教師教學(xué)能力聯(lián)系起來(lái)，甚至出現(xiàn)期末給學(xué)生打分高的教師評(píng)教得分高，嚴(yán)格要求的教師評(píng)教得分低的不合理現(xiàn)象。

（二）教師培養(yǎng)機(jī)制不完善

當(dāng)前許多高校都設(shè)立了高校教師發(fā)展中心，主要的工作目標(biāo)是提升在校教師的科研和教學(xué)水平。但現(xiàn)在的問(wèn)題是，眾多高校的教師發(fā)展中心還是將培養(yǎng)的重點(diǎn)放在了提高教師的科研水平上，對(duì)教師的教學(xué)能力關(guān)注較少。高等教育的核心應(yīng)該是為社會(huì)培養(yǎng)合格的人才，因此教師的培養(yǎng)重點(diǎn)更應(yīng)該是幫助教師提升教學(xué)水平。

（三）教師評(píng)價(jià)制度失衡

目前，我國(guó)高校教師的待遇和職稱掛鉤，此外，評(píng)價(jià)教師綜合水平高低的關(guān)鍵也在于職稱。在當(dāng)前的職稱評(píng)定條件中，教師自身學(xué)歷水平和科研成果數(shù)量則是重中之重，而教學(xué)水平則通過(guò)考核教師每年教學(xué)工作量是否達(dá)到基本課時(shí)量的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)定。教師的教學(xué)水平則很少作為職稱評(píng)定的考慮因素。這樣的教師評(píng)價(jià)制度引導(dǎo)教師將更多的時(shí)間精力投入到提升自身學(xué)歷和科研上，在教學(xué)方面則僅限于完成基本工作量。

三、提升建議

高等教育的核心是為社會(huì)培養(yǎng)合格的高層次人才，而高校教師教學(xué)水平則決定了人才的質(zhì)量。因此，高校必須重視教師教學(xué)能力的培養(yǎng)。我們認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面著手，提高教師的教學(xué)能力：

（一）完善教師教學(xué)考核制度，建立互動(dòng)交流機(jī)制

針對(duì)前文提到的教學(xué)考核制度存在的不合理現(xiàn)象，高校應(yīng)該對(duì)教學(xué)督導(dǎo)提出更高的要求。比如增設(shè)本學(xué)科的學(xué)科帶頭人作為教學(xué)督導(dǎo)；要求教學(xué)督導(dǎo)必須對(duì)本學(xué)科近幾年的前沿知識(shí)有所掌握等；每門(mén)學(xué)科設(shè)置一個(gè)督導(dǎo)組，督導(dǎo)組由多名本學(xué)科的骨干教師組成等。在學(xué)生評(píng)教方面，也應(yīng)該有所改進(jìn)，比如將評(píng)教時(shí)間改在學(xué)期中期；對(duì)于考評(píng)的項(xiàng)目方面多設(shè)置能體現(xiàn)教師教學(xué)能力的項(xiàng)目。

（二）完善教師培養(yǎng)機(jī)制，重視提升教師教學(xué)能力

高校教師發(fā)展中心旨在提高教師綜合能力，而教學(xué)能力應(yīng)該作為培養(yǎng)重點(diǎn)。完善教師培養(yǎng)機(jī)制是高校教師發(fā)展中心的重要工作。比如，教師發(fā)展中心可以建立教師相互學(xué)習(xí)交流平臺(tái)，請(qǐng)來(lái)每門(mén)學(xué)科的學(xué)科帶頭人或者優(yōu)秀教師制作教學(xué)課件，再組織本課程組老師進(jìn)行學(xué)習(xí)討論。此外，教師發(fā)展中心可以設(shè)計(jì)一些教師激勵(lì)制度，激發(fā)教師提高教學(xué)能力的主觀能動(dòng)性。

（三）完善教師評(píng)價(jià)制度，教學(xué)科研有機(jī)結(jié)合

目前高校教師評(píng)價(jià)制度需要完善，最重要的方面是將教師教學(xué)能力作為考評(píng)中重要的一個(gè)部分。比如，建立教學(xué)能力考評(píng)體系，設(shè)計(jì)出一些能量化教學(xué)能力的指標(biāo)，從而依據(jù)考評(píng)體系對(duì)高校教師教學(xué)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。總之，我們不能將教學(xué)和科研割裂開(kāi)，應(yīng)該將教學(xué)和科研看成一個(gè)有機(jī)的整體，全面的對(duì)教師綜合水平進(jìn)行評(píng)價(jià)。

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作者簡(jiǎn)介：馬寧，現(xiàn)供職于廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院，講師。endprint