王慧奕　彭君　漆盈　江寶庭

摘 要 把英語和生技知識技能相結(jié)合服務(wù)于地方經(jīng)濟，既可以提高學(xué)生的英語能力和專業(yè)能力，又能有利于地方社會發(fā)展和個人就業(yè)，是生技專業(yè)的科學(xué)選擇。

關(guān)鍵詞 建構(gòu)主義 服務(wù)學(xué)習(xí) 大學(xué)英語 生技專業(yè)

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

1現(xiàn)狀

與其它非英語專業(yè)一樣，我們生物技術(shù)專業(yè)的大學(xué)英語課程共開設(shè)四個學(xué)期，平均每學(xué)期有近60課時，成了我們大一和大二兩年的主課。但是，我們大多數(shù)同學(xué)對英語實在缺乏興趣，并因此導(dǎo)致了我們在中學(xué)理科好于文科，文科其它科目好于英語，以至于最終上大學(xué)選擇了理科。這種狀況由來已久，因而在大學(xué)不能真正下決心或遲遲下不了決心進而付諸行動。我們中至少有一半同學(xué)認為我們今后特別是工作中用不到英語，而幾乎放棄了英語學(xué)習(xí)。雖然經(jīng)授課老師的多次教育，許多人改變了原有的認識，但是由于大多數(shù)英語基礎(chǔ)太差（高考英語150分只得了50分），而感到力不從心。所以，絕大多數(shù)學(xué)生上英語課只是怕考勤而應(yīng)付一下，有些人經(jīng)常帶錯了書，有些人經(jīng)常不帶書，大多數(shù)人帶了書但課上課下從不看書，不少人上課玩手機，有的就明目張膽地睡覺。我們中大約有近三分之一的同學(xué)能跟得上老師的課程，但是他們有些人自覺性也不高或不常有，因此沒有按照老師指導(dǎo)的方法在課外進行大量的閱讀、聽力和寫作等練習(xí)。其中有為數(shù)不多的同學(xué)英語相對較好，但是他們一上大學(xué)就開始做四級模擬題準備考四級，這些同學(xué)由于不聽老師的指導(dǎo)循序漸進地進行語言能力訓(xùn)練，雖然最終過了四級，但是走了不少彎路。這些過了四級的同學(xué)中有不少人“永遠停在四級上了”，因為四級一旦過了，繼續(xù)學(xué)習(xí)英語的動力就沒有了，曾嘗試過幾次六級，因為實際能力沒達到而最終作罷。所以，多年來，我校理工科歷屆畢業(yè)生的大學(xué)英語四級過級率只有20%左右，大學(xué)英語六級的過級率僅有10%，考上研究生的學(xué)生更是寥寥無幾。即使對于過了六級和考上研究生的同學(xué)，他們所學(xué)的英語是通識英語，與我們所學(xué)的生物技術(shù)專業(yè)沒有半點關(guān)系。學(xué)校沒有開設(shè)專業(yè)英語課程，絕大多數(shù)學(xué)生學(xué)了近十年的英語，無論是對社會發(fā)展還是個人就業(yè)幾乎沒起什么作用。

2原因分析

導(dǎo)致這一現(xiàn)狀的因素有很多。我們認為以下幾個因素是最重要的。首先是生源的英語基礎(chǔ)相當差，大約60%的學(xué)生沒有達到大學(xué)英語學(xué)習(xí)的入學(xué)程度。就像一個初中數(shù)學(xué)都沒學(xué)好的學(xué)生上大學(xué)學(xué)高等數(shù)學(xué)一樣，這是嚴重違反教育規(guī)律的。其次是沒有采取必要的教學(xué)措施及時地幫助這些學(xué)生，而是把他們當做“正常的”學(xué)生使用了現(xiàn)行的教材、教法等。這表示沒有人真正關(guān)心這一問題，反應(yīng)了有關(guān)主管部門的不作為。再次是根本沒有把各門課程的教學(xué)與學(xué)生的就業(yè)和地方經(jīng)濟的發(fā)展結(jié)合起來。這是辦學(xué)定位不清或雖然清楚但是拿不出措施的表現(xiàn)。最后是學(xué)風(fēng)不正及考風(fēng)不嚴，并且在學(xué)生中傳染彌漫。這么多學(xué)生掛科的不多，經(jīng)幾次補考后最終不及格的人很少，幾乎沒有不畢業(yè)的。這說明了管理只是流于形式。總之，導(dǎo)致上述現(xiàn)象的根源是沒有堅持實事求是的原則。

要從根本上解決這一復(fù)雜而嚴重的問題，顯然不是一個授課老師力所能及的。但是，我們的本項目研究似乎可以為解決上述問題貢獻提供一種思路。

3生技專業(yè)和大學(xué)英語課程教學(xué)要求

生技專業(yè)除了基礎(chǔ)知識和技能外，還要求我們學(xué)生了解生物技術(shù)的理論前沿、應(yīng)用前景和最新發(fā)展動態(tài)，以及生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展狀況；掌握資料查詢、文獻檢索及運用現(xiàn)代信息技術(shù)獲取相關(guān)信息的基本方法；具有一定的實驗設(shè)計，創(chuàng)造實驗條件，歸納、整理、分析實驗結(jié)果，撰寫論文，參與學(xué)術(shù)交流的能力。

《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》除了對我們提出一般要求外，還提出了較高要求和更高要求。較高要求是，基本聽懂用英語講授的專業(yè)課程。能閱讀所學(xué)專業(yè)的綜述性文獻，能寫所學(xué)專業(yè)論文的英文摘要，能摘譯所學(xué)專業(yè)的英語文獻資料。

這就對生物技術(shù)專業(yè)的英語教學(xué)提出了挑戰(zhàn)。為了提高就業(yè)率，為地方社會經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)，本研究開展了將生技專業(yè)與大學(xué)英語相融合服務(wù)地方的嘗試。

4理據(jù)

建構(gòu)主義認為，知識是主動建構(gòu)活動的結(jié)果，它必須是由每一個認知者在交互式教學(xué)和合作、協(xié)助學(xué)習(xí)的過程中主動建構(gòu)，這種教學(xué)論更加強調(diào)研究問題，把學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃拥?、輕松的、潛意識的過程。

劉儒德（2001）、丁遠坤（2003）、王新（2007）提出了基于問題的學(xué)習(xí)模式和教學(xué)模式，指出基于問題的學(xué)習(xí)是指圍繞真實世界中問題的解決而建立起來的學(xué)習(xí)行為，它與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論相吻合，強調(diào)把學(xué)習(xí)置于復(fù)雜的、有意義的問題情境中，通過學(xué)習(xí)者合作學(xué)習(xí)來解決問題，建構(gòu)隱含于問題背后的新知識，形成解決問題的技能，提高自主學(xué)習(xí)的能力。認為因為實際問題通常具有結(jié)構(gòu)不明、解決途徑多樣的特點，學(xué)生在實際解決問題時很容易從不同角度入手，因此，基于問題的學(xué)習(xí)不僅能有效地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，而且還能開發(fā)學(xué)生批判性思維，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與創(chuàng)造性，達到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目的。

服務(wù)學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為本，將服務(wù)社會和學(xué)習(xí)知識技能有機結(jié)合的開放性學(xué)習(xí)方式。20世紀60年代末在美國興起，90年代發(fā)展為全國性的教育改革運動。1993年美國將服務(wù)學(xué)習(xí)正式納入學(xué)校課程。所以，服務(wù)學(xué)習(xí)是基于實際問題的學(xué)習(xí)，符合英語教學(xué)的基本理論。

5途徑

入學(xué)不久，我們參加了“2016年度湖南省大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性實驗計劃項目：生物技術(shù)專業(yè)與服務(wù)學(xué)習(xí)英語的試融合”的項目的申報和研究。以下是該長達兩年的研究的過程。

由于參加該項目研究的學(xué)生必須達到大學(xué)英語四級及以上程度才能進行專業(yè)英語學(xué)習(xí)，因此，就必須在大學(xué)入學(xué)后的前三個學(xué)期加強英語學(xué)習(xí)。 項目指導(dǎo)老師指導(dǎo)我們?yōu)槌醺咧袑W(xué)生做低價或無償?shù)挠⒄Z輔導(dǎo)服務(wù)，然后準備大學(xué)英語四、六級考試，加強英語語言能力訓(xùn)練，夯實英語語言基礎(chǔ)，以全面快速地提高英語水平。

項目指導(dǎo)老師安排我學(xué)習(xí)《生物技術(shù)英語》，要求我們掌握生技專業(yè)的基本專業(yè)詞匯、常用術(shù)語、常用句子的英語表達方式，同時通過生物技術(shù)英語課文的閱讀和翻譯擴展生技專業(yè)理論和實踐知識。

生物技術(shù)英語翻譯是科技英語翻譯?？萍加⒄Z的翻譯有其特點和規(guī)律。因此指導(dǎo)老師要求我們學(xué)習(xí)《科技英語翻譯》，以使我們掌握科技資料英漢互譯的基本技巧和特點。

指導(dǎo)老師要求我們將生技專業(yè)授課老師大量的碩、博士論文的摘要用作翻譯實踐的練習(xí)材料，同時在修改過程中向這些老師請教，因為這些老師不僅是生物技術(shù)方面的碩博士，而且也懂這方面的英語。

指導(dǎo)老師指導(dǎo)我們利用“互聯(lián)網(wǎng)+”找到相關(guān)企事業(yè)單位，還要求我們走進永州市縣區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)，并與他們保持緊密的聯(lián)系，這樣才能獲得所需的資料。然后運用專業(yè)知識和英語知識為醫(yī)藥、食品、農(nóng)、林、牧、漁、園林等行業(yè)的企事業(yè)單位翻譯生技方面的英語文獻和進口產(chǎn)品英語資料，并且把本土相關(guān)企業(yè)及其產(chǎn)品翻譯成英語向國外推介。

6結(jié)語

這種融合激發(fā)了我們學(xué)習(xí)英語的興趣，使我們的學(xué)習(xí)目標明確；加強了英語語言能力訓(xùn)練，夯實了我們的英語語言基礎(chǔ)；使我們掌握了生技專業(yè)的基本專業(yè)詞匯、常用術(shù)語、常用句子的英語表達方式，同時通過課文的閱讀和翻譯擴展了生技專業(yè)理論和實踐知識；鞏固和豐富了專業(yè)知識和專業(yè)英語知識；使我們掌握了科技資料英漢互譯的基本技巧和特點；鍛煉了我們服務(wù)社會的能力，使我們獲得高端就業(yè)的才能，還使我們具有了用所學(xué)的知識和技能為地方經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)的成就感。

基金項目：本文系2016年度湖南省大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性實驗計劃項目：生物技術(shù)專業(yè)與服務(wù)學(xué)習(xí)英語的試融合（湘教通[2016]283號）的部分成果。

參考文獻

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