摘 要：在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，積極應(yīng)用問(wèn)題式教學(xué)，能夠?qū)⒃緩?fù)雜、繁瑣的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化得更加通俗易懂，可以讓學(xué)生在相互聯(lián)系的問(wèn)題中對(duì)文章的整體脈絡(luò)有所把握，更加清楚和明白文章的中心思想。將傳統(tǒng)教學(xué)和問(wèn)題式教學(xué)有機(jī)結(jié)合在一起，可以獲得良好的教學(xué)效果。本文以蘇教版《記念劉和珍君》為例，分析了在高中語(yǔ)文課堂中開(kāi)展問(wèn)題式教學(xué)。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}式教學(xué)；高中；語(yǔ)文；紀(jì)念劉和珍君

問(wèn)題式教學(xué)，指的就是，讓學(xué)生憑借自身的理解，來(lái)提出問(wèn)題、思考問(wèn)題和解決問(wèn)題。在新課標(biāo)理念的影響下，這種教學(xué)方式得到了更加普遍的應(yīng)用。問(wèn)題教學(xué)最突出的優(yōu)勢(shì)就是無(wú)需贅述，因?yàn)椴煌瑢W(xué)生有著不同的問(wèn)題，非常容易導(dǎo)致課堂變成一個(gè)問(wèn)題一個(gè)回答的討論過(guò)程，在高中語(yǔ)文課堂中更是如此。僅僅應(yīng)用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，很難完整地把握文章全部?jī)?nèi)容，如果借助學(xué)生的一個(gè)問(wèn)題就可以明晰文章的整體結(jié)構(gòu)，無(wú)疑可以大大提升課堂教學(xué)效果。魯迅先生的《紀(jì)念劉和珍君》一文就能起到良好的示范作用。

一、 激勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，初步學(xué)習(xí)文章

魯迅先生的作品經(jīng)常會(huì)涵蓋一些深邃復(fù)雜的思想，文中的語(yǔ)言簡(jiǎn)練、含蓄，同時(shí)又不乏犀利的言辭，在閱讀和理解時(shí)有一定難度。因此，在《紀(jì)念劉和珍君》一文中也有著許多艱澀、難懂的語(yǔ)句，因此，在開(kāi)展這篇文章的教學(xué)時(shí)，語(yǔ)文教師應(yīng)該將揣摩、分析作者寫(xiě)作意圖和內(nèi)在情感，剖析一些復(fù)雜句子的含義當(dāng)作重點(diǎn)和難點(diǎn)。在講授這一課時(shí)，如果讓學(xué)生進(jìn)行自主提問(wèn)，那么學(xué)生很有可能對(duì)每一個(gè)句子都存在疑問(wèn)，因而會(huì)提出許多不同的問(wèn)題，如此一來(lái)，就會(huì)打碎課文原有的框架結(jié)構(gòu)。在講解《紀(jì)念劉和珍君》時(shí)，應(yīng)該對(duì)問(wèn)題式教學(xué)方法進(jìn)行有效利用，真正做到化繁為簡(jiǎn)，讓學(xué)生能夠?qū)ξ谋緝?nèi)容形成真正的了解，最關(guān)鍵的就是要對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行科學(xué)利用，以點(diǎn)帶面，剖析出本文的整體脈絡(luò)。

例如，在第一課時(shí)中，教師應(yīng)該對(duì)《紀(jì)念劉和珍君》的寫(xiě)作背景進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹，魯迅先生是在經(jīng)歷了“三一八慘案”后，才寫(xiě)下了這篇文章，語(yǔ)文教師就應(yīng)該向?qū)W生詳細(xì)介紹慘案發(fā)生的原因、過(guò)程和結(jié)果，之后再安排學(xué)生通讀全文，幫助學(xué)生解決語(yǔ)言文字障礙，鼓勵(lì)提出自己存在疑惑的問(wèn)題。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生在學(xué)習(xí)此文時(shí)，最主要的問(wèn)題就是對(duì)一些復(fù)雜的語(yǔ)句難以理解，不同的學(xué)生可能會(huì)存在相同的疑問(wèn)，為此，教師應(yīng)該要重點(diǎn)講解穩(wěn)重的復(fù)雜語(yǔ)句。同時(shí)，有些學(xué)生也可能會(huì)對(duì)文章內(nèi)容存在譯文，例如作者為什么會(huì)反復(fù)寫(xiě)“我實(shí)在無(wú)話可說(shuō)”“我還有什么話可說(shuō)”“但是我還有話要說(shuō)”，這些充滿矛盾的語(yǔ)句？又或者是作者多次寫(xiě)“我有寫(xiě)一點(diǎn)東西的必要了”“我正有寫(xiě)一點(diǎn)東西的必要了”，這些句子表述的都是同一個(gè)意思，是否累贅多余呢？當(dāng)某一個(gè)學(xué)生提出上述問(wèn)題時(shí)，教師就應(yīng)該積極把握這一機(jī)會(huì)，引出全文問(wèn)題，幫助學(xué)生厘清文章整體結(jié)構(gòu)。

二、 找準(zhǔn)問(wèn)題切入點(diǎn)，進(jìn)一步剖析文章

在本文的第二課時(shí)中，教師應(yīng)該著手解決“有話說(shuō)”和“必要性”這兩個(gè)問(wèn)題，找準(zhǔn)問(wèn)題的切入點(diǎn)，對(duì)文章進(jìn)行進(jìn)一步的講解和分析，加深學(xué)生的印象和理解，提高課堂教學(xué)效果。

如果學(xué)生提出了“有話說(shuō)”的問(wèn)題，教師就要以此為切入點(diǎn)，和學(xué)生一起剖析作者的內(nèi)心情感和寫(xiě)作意圖。為了更全面地回答學(xué)生的問(wèn)題，教師應(yīng)該把這個(gè)問(wèn)題細(xì)分成幾個(gè)相互聯(lián)系的小問(wèn)題。“有話說(shuō)”，作者想說(shuō)的是什么話（紀(jì)念在“三一八慘案”中遭到迫害的青年），劉和珍的人物特性（勇敢、堅(jiān)定，態(tài)度又十分溫和，對(duì)生活充滿希望），劉和珍的遇害方式（遭到槍擊棒打），在她遭受迫害以后，得到了怎樣的評(píng)價(jià)（只留下淡漠的悲哀），人們?cè)鯓涌创乃溃ú灰M(jìn)行沒(méi)必要的犧牲，真的勇士敢于直面慘淡的人生）。教師應(yīng)該一步一步引領(lǐng)學(xué)生解決上述問(wèn)題，進(jìn)而讓學(xué)生懂得，作者的“無(wú)話說(shuō)”和“有話要說(shuō)”雖然從表面而言十分矛盾，但實(shí)際上表達(dá)了作者對(duì)犧牲者深深地哀悼，以及對(duì)軍閥分子的批判。魯迅的“無(wú)話說(shuō)”和“有話要說(shuō)”都是為了點(diǎn)醒當(dāng)時(shí)的人們，并告訴幸存的勇士在進(jìn)行斗爭(zhēng)時(shí)，必須要選用正確的方法。魯迅先生在撰寫(xiě)這一篇文章時(shí)，有著許多復(fù)雜情感，想說(shuō)又說(shuō)不出來(lái)，不說(shuō)又一定要說(shuō)。

三、 以問(wèn)題為線索，深入探究文章

在《紀(jì)念劉和珍君》的第三課時(shí)中，教師應(yīng)該堅(jiān)持以學(xué)生的問(wèn)題作為線索，對(duì)語(yǔ)句的含義進(jìn)行深入分析，真正解決學(xué)生的理解困難。除此之外，教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行點(diǎn)撥，徹底消除學(xué)生原有的困惑和不解。

在這一課時(shí)中，教師需要講解前面兩課時(shí)剩下的內(nèi)容，并且可以為學(xué)生提出一些更具深度的問(wèn)題，例如，魯迅在此文中稱(chēng)劉和珍為“君”，是為了表達(dá)自身的敬意，那么在本文第一段，又為何把程毅志稱(chēng)作“程君”？鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主探究，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

語(yǔ)文課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)要充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，把握學(xué)生的興奮點(diǎn)。同時(shí)，不能忽視文章的整體脈絡(luò)，應(yīng)該要立足文章整體，來(lái)對(duì)學(xué)生做出正確引導(dǎo)。除此之外，教師還應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的熱情和信心，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，提高高中語(yǔ)文課堂教學(xué)效果。

作者簡(jiǎn)介：于清華，江蘇省宿遷市，江蘇省沭陽(yáng)如東中學(xué)。endprint