摘 要：長期以來，高中數(shù)學(xué)教師在知識、能力以及思想的教學(xué)過程中都比較重視學(xué)生探究能力的培養(yǎng)與培養(yǎng)。然而由于高考應(yīng)試教育的影響以及傳統(tǒng)教育觀念的制約，探究能力的培養(yǎng)始終不能在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中占有一席之地，即使運(yùn)用探究式教學(xué)也只是流于形式，并不能夠真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生探究能力的培養(yǎng)與提升。在新一輪課程改革中，高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出要注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究以及創(chuàng)新思維等綜合學(xué)習(xí)能力的提升，通過自主合作探究學(xué)習(xí)開展課堂教學(xué)，促使學(xué)生合作能力、探究能力以及思維能力的提升。可見，如何培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、合作能力以及思維能力已成為了廣大數(shù)學(xué)教師亟待解決的課題。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；探究式教學(xué)；策略初探

一、 引言

數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：想要構(gòu)建有效性的數(shù)學(xué)課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動就不能只依賴模仿和記憶，而應(yīng)當(dāng)自主探究、動手實(shí)踐并與其他學(xué)生進(jìn)行合作交流，這才應(yīng)該是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要打開方式。在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，為了深入貫徹這一教學(xué)理念，教師務(wù)必轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，努力為學(xué)生營造出開放式、多樣化的學(xué)習(xí)氛圍，讓其感受到數(shù)學(xué)的魅力，并主動參與其中，通過積極探索、主動探究實(shí)現(xiàn)分析問題、解決問題等綜合學(xué)習(xí)能力的提升。探究式教學(xué)作為一種以問題為核心的教學(xué)方式，能夠通過問題引導(dǎo)學(xué)生主動思考、自主探究，將其運(yùn)用到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中可謂是一種行之有效的教學(xué)方式。下面本文將針對探究式教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)中的具體運(yùn)用提出以下幾點(diǎn)看法。

二、 深入挖掘教材，激發(fā)探究潛能

教材作為教師課堂教學(xué)、學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要憑據(jù)之一，在課堂教學(xué)中占據(jù)著重要作用，可以說一切教學(xué)活動都是圍繞教材內(nèi)容而展開的。大量的教學(xué)實(shí)踐也證明，數(shù)學(xué)教材蘊(yùn)含有豐富的知識內(nèi)容與文化底蘊(yùn)，對于學(xué)生智力因素、非智力因素的激發(fā)，以及各種良好學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)情感都有著明顯地促進(jìn)作用。這就要求我們廣大數(shù)學(xué)教師要潛心鉆研教材，深入挖掘課本教材中的知識內(nèi)容，并將學(xué)生情感因素在教材中進(jìn)行激發(fā)與培養(yǎng)，通過對課本教材知識的內(nèi)容的合理編排與創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的激發(fā)，促進(jìn)智力因素以及非智力因素的發(fā)展，從而激發(fā)學(xué)生的探究潛能。

例如，在教學(xué)“兩條直線的位置關(guān)系”一課時，教師可根據(jù)本次課堂的教學(xué)要求以及重難點(diǎn)知識教學(xué)，結(jié)合教學(xué)知識與學(xué)生實(shí)際，對教材知識內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)創(chuàng)新與編排，并在教學(xué)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容之后，對教材知識進(jìn)行適當(dāng)拓展：“1.兩條平行線之間的距離會發(fā)生變化？2.延長之后會相交嗎？3.一條直線可以說是平行線嗎？”通過對相關(guān)知識的拓展，能夠加強(qiáng)學(xué)生對相交線、平行線的認(rèn)識與理解，并在知識的拓展中激發(fā)學(xué)生的探究潛能，挖掘?qū)W生潛在的學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

三、 創(chuàng)設(shè)問題情境，提高探究欲望

探究式教學(xué)模式是一種以問題為教學(xué)核心的一種教學(xué)方式，其主要目的在于通過問題的提出引導(dǎo)學(xué)生自主思考、主動探究。在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，想要順利將其運(yùn)用到教學(xué)中，就需要數(shù)學(xué)教師創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情境，激活學(xué)生的創(chuàng)新思維與探究欲望，讓其真正成為問題解決的主體與課堂教學(xué)的主人，并在情境設(shè)置中思考與探究。這無論是對學(xué)生的智力，還是學(xué)生的情感都是一種挑戰(zhàn)，對于學(xué)生探究能力的啟發(fā)有著巨大地促進(jìn)作用，同時也能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性與針對性，讓其在今后的學(xué)習(xí)中能夠有明確的學(xué)習(xí)方向與學(xué)習(xí)目標(biāo)。

例如，在教學(xué)“直線到圓的距離”一課時，教師在講解直線到直線之間的距離公式之后，可對學(xué)生提出這個問題：運(yùn)用之前所學(xué)的知識，求解直線到圓之間的距離。有的學(xué)生能夠立馬運(yùn)用直線與直線之間的距離公式進(jìn)行求解，而有的學(xué)生則會聯(lián)想到聯(lián)立方程求解。當(dāng)學(xué)生對以上兩種解法疑惑不解時，教師可創(chuàng)設(shè)如下問題情境：“為什么兩種解法的過程不同，公式不同，為何答案卻是一致的呢？”通過這一問題的提出能夠給學(xué)生心理造成懸念，激起其探究欲望，這時，教師如果能夠讓學(xué)生先行討論與探究，再進(jìn)行分析與講解，則能夠起到事半功倍的教學(xué)效果。通過探究學(xué)生很容易就發(fā)現(xiàn)，其實(shí)公式是從方程的聯(lián)立求解過程中演變而來，所以兩種解法答案才會一樣。

四、 加強(qiáng)動手實(shí)踐，引導(dǎo)探究學(xué)習(xí)

動手實(shí)踐是高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中不可或缺的一個環(huán)節(jié)，尤其是在立體幾何的學(xué)習(xí)中，這一點(diǎn)顯得尤為重要，不僅有助于將抽象的知識轉(zhuǎn)化為直觀的圖像，還能夠加強(qiáng)學(xué)生的空間想象能力，促進(jìn)其邏輯思維能力以及創(chuàng)新能力的提升。此外，通過動手實(shí)踐操作，學(xué)生能夠直接參與到課堂教學(xué)活動中，在親身體驗(yàn)與學(xué)習(xí)中，愛上探究、愛上學(xué)習(xí)。因此，在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要善于為學(xué)生營造動手實(shí)踐操作的機(jī)會與條件，讓其能夠在親身體會中加強(qiáng)對抽象數(shù)學(xué)概念以及定理的認(rèn)識與感知，并在具體的加工與整理過程中將感性認(rèn)識轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)知。例如，在教學(xué)“立體幾何的三視圖”一課時，為了讓學(xué)生能夠直觀地感覺到這三種圖形之間的差異，教師可直接帶一組實(shí)物，如臺燈、飛機(jī)模型以及地球儀，同時帶上手電筒，在講解相關(guān)的三視圖之后，教師則可讓一名同學(xué)上臺進(jìn)行演示，通過手電筒光的直射，讓學(xué)生感受到光的傳播方向以及陰影部分，引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，從而加深學(xué)生對于三視圖的理解與掌握，讓其能夠在今后的學(xué)習(xí)中能夠回想起這節(jié)課所學(xué)的知識，并加以運(yùn)用，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生探究能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的目的。

五、 小結(jié)

總而言之，探究式教學(xué)模式是現(xiàn)今素質(zhì)教育教學(xué)下運(yùn)用最為廣泛的一種教學(xué)模式，對于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及探究能力的激發(fā)與培養(yǎng)都有著重要作用。所以，在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要善于借助這種教學(xué)模式，通過多種教學(xué)方式以及教學(xué)手段的運(yùn)用，增強(qiáng)課堂的趣味性、娛樂性以及互動性，讓學(xué)生能夠在自主合作、主動探究中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、邏輯思維能力與創(chuàng)新能力，從而促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

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作者簡介：劉立高，江蘇省宿遷市，江蘇省泗陽中學(xué)。endprint