摘 要：小學(xué)語(yǔ)文階段是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要階段。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以從培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感的角度入手強(qiáng)化語(yǔ)文訓(xùn)練。教師可以注意將聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)相結(jié)合，用讀的形式來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感，用字刺激學(xué)生語(yǔ)感的敏銳度，并且依靠寫(xiě)的形式來(lái)實(shí)現(xiàn)與感的綜合提升。從而找準(zhǔn)方向，更為科學(xué)地培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)感，降低學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的難度，高效的提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；培養(yǎng)語(yǔ)感；策略分析

語(yǔ)感指的是對(duì)文字的敏銳度和感知能力。在小學(xué)階段，教師就應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，幫助學(xué)生能夠更為輕松的掌握一些形近字、形近詞之間的區(qū)別，讓學(xué)生能夠選擇更為合理的形式來(lái)表達(dá)情感。但由于小學(xué)生掌握的字詞有限，學(xué)習(xí)能力有待提升，這就需要教師針對(duì)小學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)育特點(diǎn)，找出更為合理的培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的方法，幫助學(xué)生科學(xué)的形成個(gè)人的說(shuō)話寫(xiě)作的風(fēng)格，為今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

一、 以“讀”的形式增強(qiáng)語(yǔ)感

教師可以以讀的形式來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感，以課文為范本，讓學(xué)生在課上朗讀，在課下誦讀。教師做好范讀，讓學(xué)生通過(guò)分角色朗讀、默讀、速讀等不同的形式來(lái)熟悉課文。在不斷的讀的過(guò)程中，認(rèn)識(shí)到課文是如何針對(duì)不同的情境，選擇的不同的語(yǔ)言表達(dá)形式，潛移默化的影響學(xué)生來(lái)增強(qiáng)語(yǔ)感。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀的興趣，教師可以先結(jié)合具體的文本，繪聲繪色的作出范讀，并且逐字逐句地引導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀，讓學(xué)生能夠深切的感知課文等閱讀文本在字里行間傳遞出來(lái)的情感和態(tài)度。教師還需要引導(dǎo)學(xué)生重視分角色朗讀，讓學(xué)生能夠在朗讀中真正的將自己融入到相應(yīng)的角色之中，能夠更為直觀的與作者和作品中的人物，達(dá)成情感上的共鳴。這樣教師才能夠靠讀的形式來(lái)幫助學(xué)生增強(qiáng)語(yǔ)感，逐漸的培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)感。

例如在學(xué)習(xí)《小木偶的故事》時(shí)，教師可以選擇三位學(xué)生分角色朗讀課文，分別扮演旁白、小木偶、老木匠三個(gè)不同的角色。教師要教會(huì)旁白能夠根據(jù)不同的故事情節(jié)，相應(yīng)的融入個(gè)人情感，為故事的展開(kāi)利用語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境。而老木匠和小木偶之間的對(duì)話，也應(yīng)當(dāng)結(jié)合人物的性格特點(diǎn)展開(kāi)。教師可以對(duì)學(xué)生分組，一組一組的讓學(xué)生通過(guò)分角色的形式來(lái)不斷地朗讀課文，不斷地糾正學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)，讓學(xué)生能夠更為直觀地根據(jù)人物和情節(jié)的設(shè)定來(lái)進(jìn)行對(duì)話。從而依靠“讀”的形式來(lái)提升學(xué)生參與語(yǔ)感訓(xùn)練的積極性，不斷地增強(qiáng)小學(xué)生的語(yǔ)感。

二、 用“字”刺激語(yǔ)感的敏銳度

教師還需要利用字來(lái)刺激學(xué)生的敏銳度。在小學(xué)期間，學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)大量的漢字，包括各種多音字和形近字。因此教師需要引導(dǎo)學(xué)生能夠敏銳地感知每個(gè)字在讀音、寫(xiě)法、含義上的不同，幫助學(xué)生能夠結(jié)合具體的需要選擇最為合適的文字。因此在教學(xué)時(shí)每教一個(gè)新的生字教師就應(yīng)當(dāng)非常清晰明了的幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到這個(gè)字有幾種讀音，分別能夠組出哪些常用的詞語(yǔ)，有哪些含義，利用這些詞語(yǔ)造出句子，讓學(xué)生系統(tǒng)的感知異同點(diǎn)。同時(shí)教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合日常生活，讓學(xué)生感受到人們?cè)谌粘＝涣髦腥绾吻苍~造句，幫助小學(xué)生分清口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)的區(qū)別，并且在實(shí)際生活中學(xué)習(xí)各種詞匯如何運(yùn)用。從而讓學(xué)生在課上和課下各個(gè)環(huán)節(jié)，都能夠系統(tǒng)化的感受到咬文嚼字的魅力，不斷地刺激學(xué)生語(yǔ)感的敏銳度，教會(huì)小學(xué)生能夠更為迅速地發(fā)現(xiàn)字和字之間的區(qū)別，并在此基礎(chǔ)上強(qiáng)化學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)。

例如，教師需要讓小學(xué)生分清“年輕”和“年青”之間的區(qū)別。應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生非常明確的認(rèn)識(shí)到：“輕”是形容詞，指年紀(jì)不大，如“年輕力壯”、“年輕人”等，詞中可以插入其他詞，如“年紀(jì)很輕”，“輕”字還能重疊，如“年輕輕”，“年”與“輕”不能置換；“青”也是形容詞，“年青”中間不能插入其他詞，但兩個(gè)字可以置換成“青年”，如“青年人”等，置換后可受形容詞修飾，如“革命青年”、“新青年”等。教師從咬文嚼字的角度入手，依靠字來(lái)培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)感，可以更為有效地刺激學(xué)生語(yǔ)感的敏銳度，從而保證語(yǔ)感的培養(yǎng)能夠落到實(shí)處。

三、 靠“寫(xiě)”實(shí)現(xiàn)語(yǔ)感的綜合提升

教師還需要注意到培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)感，不僅僅是停留在理論上，還應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何將自己在培養(yǎng)語(yǔ)感過(guò)程中所得到的提升，體現(xiàn)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)之中。為此，教師可以依靠寫(xiě)的形式來(lái)幫助學(xué)生感知，如何綜合的提升和培養(yǎng)語(yǔ)感，以及如何將這些能力體現(xiàn)在語(yǔ)文學(xué)習(xí)之上。教師在每次開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)更關(guān)注學(xué)生的遣詞造句，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在詞語(yǔ)運(yùn)用上出現(xiàn)的不足。特別是結(jié)合學(xué)生在作文中所創(chuàng)設(shè)的情景，幫助學(xué)生找出更為貼切的語(yǔ)言表達(dá)形式，讓學(xué)生能夠或直抒胸臆或借景抒情或托物言志的表達(dá)出個(gè)人情感。在訓(xùn)練初期，教師可以先讓學(xué)生模仿閱讀文本，每次閱讀了一篇有價(jià)值的文章之后，模仿作者的行文思路、寫(xiě)作手法等寫(xiě)出一篇文章。也可以有針對(duì)性地提升小學(xué)生的某一方面的寫(xiě)作能力，從字到詞，再到句子和段落，逐步地有針對(duì)性地強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)感。這樣教師才能夠保證小學(xué)生的語(yǔ)感可以得到綜合的訓(xùn)練和培養(yǎng)，并且真正地讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，培養(yǎng)語(yǔ)感與自己的語(yǔ)文學(xué)習(xí)之間的密切關(guān)聯(lián)，讓小學(xué)生更積極地學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

四、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，需要將“讀”“字”和“寫(xiě)”結(jié)合到一起。整體性增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感，刺激語(yǔ)感的敏銳度，并綜合培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)感。從而逐步地培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，在培養(yǎng)語(yǔ)感的基礎(chǔ)之上，提升小學(xué)生語(yǔ)文水平。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

李國(guó)裕，福建省漳州市，福建省漳州市南靖縣船場(chǎng)中心小學(xué)。endprint