鄭志剛

摘要：小學語文教材都是以文選的方式編排，選擇了相同文體中具有典型價值的文本。這就決定了閱讀教學必須要充分關注文本的文體意識，借助典型文本的豐富價值而起到牽動一類的教學作用。

關鍵詞：小學語文;解構密碼;洞察方法;明確路徑;文體意識

中圖分類號：G623.2

文獻標識碼：A

文章編號：1009-010X（ 2018 ）01-0050-03

當下，小學語文教材都是以文選的方式編排，選擇了相同文體中具有典型價值的文本。這就決定了閱讀教學必須要充分關注文本的文體意識，借助典型文本的豐富價值起到了牽動一類的教學作用。筆者即以小學語文教材中具有代表性的小說、說明文和散文為例，談談基于文體分類理念下閱讀教學的實施策略。

一、扣情節(jié)，品細節(jié)，解構小說文本人物刻畫密碼

（一）緊扣情節(jié)，在梳理脈絡中歷練概括能力

小說在內容的呈現(xiàn)形式上，主要以敘事為主要方式，故事發(fā)展的情節(jié)是小說內容的載體。小說的創(chuàng)作源于生活而又高于生活，是作者以生活積淀為原型，在巧妙藝術加工下對故事發(fā)展進行的規(guī)劃，對于表達小說主題、刻畫人物形象具有重要的促進作用。因此，小說教學的基礎就是要以整體視角關注小說情節(jié)的發(fā)展，教師著力引領學生在梳理脈絡的過程中歷練學生的概括能力。

如選白吳敬梓《儒林外史》中的《少年王冕》一文，記敘了王冕從七歲到十七八歲生活的經歷，包含的生活細節(jié)較為豐富，但其內在有著串聯(lián)故事發(fā)展的核心線索。教學中，教師著力引領學生排除細節(jié)信息的干擾，組織學生感知核心板塊的表達主線，提煉出王冕“輟學放牛”和“學畫荷花”兩大核心內容，并相機引導學生感知作者并沒將王冕從七歲到十八歲這十幾年間的事件平均用力，而是引領學生或不寫、或略寫、或詳寫的智慧取舍下，合理安排情節(jié)發(fā)展，為人物形象的飽滿奠定了基礎。

在這一案例中，教師緊緊依托小說情節(jié)的發(fā)展，重在引領學生從小說文本中提煉信息、組合信息的能力，歷練了學生的概括與梳理能力，為小說后續(xù)深入教學奠定了基礎。

（二）關注細節(jié)，在揣摩感知中體驗人物形象

由于小說以敘事方式為主，其表達過程中對人物細節(jié)、環(huán)境細節(jié)的描寫就尤其關注，這對于小說人物形象的刻畫起到了重要作用。因此，教師可以組織學生運用細讀的方式深入到文本細節(jié)中，激活學生揣摩細節(jié)意識，從而體驗人物豐滿形象。

如《三顧茅廬》一文中，作者以一連串的動作描寫展現(xiàn)了劉備在第三次拜訪諸葛亮時的經過，每一個動作都蘊藏著小說人物內在的心理情思。教師就著重引領學生圈畫課文中表示人物動作的詞語，結合故事語境感知這些動詞的精準與妥帖，并借助這些動作描寫揣摩人物的豐富的心理活動，在細節(jié)體悟中走進人物的心理。這篇課文彰顯小說特色的還有一處匠心獨運的環(huán)境描寫，看似描寫臥龍崗茂林修竹和潺潺溪水，然而卻處處指向小說暗喻的諸葛孔明，教師在引導學生積累語言的基礎上感知自然環(huán)境的優(yōu)美，并通過出示諸葛亮的生平事跡和精神品質，感知景物選擇與人物精神之間的對應聯(lián)系，從而讓學生認識到小說中環(huán)境描寫往往并不是局限在景物上，更多地在于人物特點的刻畫上。

小說作為一種特殊的文體，情節(jié)、環(huán)境、人物是創(chuàng)作時的三大要素，也是閱讀解構過程中的重要抓手。教師就應該以此三點人手，感知小說情節(jié)、體驗人物形象、洞察作者寫法。

二、悟材料，知方法，洞察說明文本展現(xiàn)事物方法

（一）感知材料選擇，凸顯最具意義的表達資源

說明義的核心價值就是要以準確嚴謹的數據、形象直觀的語言將事物或者現(xiàn)象的特點揭示出來。要想全面而深入地介紹某一種具體的事物，作者就需要對這一事物介紹的思路、視角和材料進行全面地審視與洞察，教師需要結合具體課文內容領悟作者如此選擇素材、構思全篇的智慧。

如在教學《麇鹿》一文時，教師引導學生在初讀課文時思考：作者描寫麋鹿時圍繞哪些方面進行了介紹？借以提煉課文圍繞著糜鹿的生存環(huán)境、外形特征、神話傳說、生活習性和傳奇經歷進行介紹。隨后，教師組織學生將其與一般性描寫動物的說明文相比，讓學生感受到這篇說明文中生存環(huán)境、傳奇經歷這兩個方面與眾不同，可作者為什么要選擇這兩項素材，而且還做了詳細描述呢？學生意識到作者以介紹珍惜動物麇鹿為載體，旨在喚醒人們保護珍稀動物的意識。因此，關注麋鹿的生存環(huán)境、了解麋鹿曲折的傳奇經歷，能夠更加直觀地激發(fā)學生的內在情懷。

由此可見，說明義表達視角和范疇的遴選，并不是作者隨心所欲的結果，而是依托主題中心精心考量與選擇的結果。

（二）體驗說明方法，明確最具特色的表達策略

提及說明文，就不能忽視說明方法。說明方法是在說明文的創(chuàng)作過程中，作者為了更好地展示被說明事物的特點，所運用的一種獨特的表達方法。因此，說明文的教學就不能脫離說明方法而單獨存在，教師要借助具體的語言形式讓學生了解說明方法，更要借助具體的語境深入洞察說明方法，條件成熟還需要創(chuàng)設情境歷練說明方法。

《埃及的金字塔》一文中，為了展現(xiàn)金字塔的雄偉，作者分別運用了列數字、作比較和打比方的說明方法。由于在蘇教版教材第一篇說明文《恐龍》中已經有所涉及，教師則將教學的重點放置在感知表達效果、搭建歷練平臺中。首先，教師嘗試將所有運用說明方法的語句刪除，在對比中感知對表達效果形成的影響;隨后，教師引導學生進行語言實踐：為了展現(xiàn)樂山大佛的高大，分別運用列數字、作比較、打比方的說明方法，該如何表達？

圍繞著說明方法進行的感知、辨析與實踐，是開展說明文教學的核心內容，更是彰顯文體特點、歷練核心能力的重要契機。

三、明結構，析語言，明確散文文本情感抒發(fā)路徑

（一）洞察結構，感知散文精妙的謀篇布局

散文又被成為美義，是小學語文教材中的重要文體。其美，首先就體現(xiàn)在文本結構的精妙之美。長期以來，人們都認為散文最大的特點在于形散而神聚，很多教師空有認知，但卻很難在教學中加以體現(xiàn)，學生也就無法真正感受散文在結構設置上的精妙所在了。

《青海高原一株柳》這篇散文之“神”就在于這株柳樹的頑強意志，為了表達這一主題之“神”，作者在結構設置上異常廣泛：有襯托之法，描寫了青海高原的廣袤與光亮;有白描之法，聚焦這株柳樹的外形與氣質;有想象補充，再現(xiàn)了這株柳樹在生長過程中慘痛經歷;有對比之法，揭示了灞河柳樹的生長之易……維度不可謂不廣泛、內容不可謂不豐富，但引領學生細加考量不難發(fā)現(xiàn)，每一版塊都對展現(xiàn)柳樹的神奇和意志起到了積極的促進作用。

據此，教師則可以順勢揭示“形散神聚”的特色，引領學生感知作者匠心布局的智慧與策略，從而促進學生核心素養(yǎng)的不斷發(fā)展。

（二）品味語言，品析散文優(yōu)質的語言內蘊

散文之美，首先美在結構，其次就在于其語言。閱讀教學的核心就是要關注文本的語言，而散文語言之美，更值得學生在學習中進行感知與體悟。其間教師需要緊扣散文中最為經典的句式、最為精美的語言，通過多種形式的誦讀與感知、品讀與內化，將優(yōu)美的語言浸潤在學生的內在意識中。

以《廣玉蘭》一文的教學為例，作者在描寫廣玉蘭花時，運用了“我無法用文字準確形容那花瓣的色彩，說它純白吧，又似乎有一種淡淡的青綠色滲透出來;我也無法用文字準確形容那花瓣的質感，說它玉琢冰雕吧，它又顯得那樣柔韌而有彈性?！笨此颇＠鈨煽芍校瑓s言盡了廣玉蘭花無可名狀的質態(tài)，實際上是一種無形的精準。這種富有對仗形式的語言，就必須要引領學生在深入品析中進行感知，才能更好地促進學生言語生命的不斷發(fā)展。

閱讀教學的核心是語言，散文教學就更離不開對語言的體悟與感知。只有不斷引領學生滲入至文本之中，才能真正促進學生核心能力的不斷發(fā)展。

關注文體是當下語文教學的流行趨勢，更是踐行以一篇聯(lián)動一類教學理念的必經路徑。因此，教師就應該從常見文體的基本教學策略人手，形成閱讀教學的一般范式，真正促進閱讀教學效益的全面提升。