孫艷

摘要：研究是加速教師成長的一種有效方式。研究型教師是具有較強研究意識和研究能力的教師，研究型教師是教師成長的高級階段。小學(xué)語文教師作為學(xué)校語文教育教學(xué)活動的重要實踐者，應(yīng)當(dāng)成為教育教學(xué)活動的研究者，做研究型教師能夠更好地配合新課改，使新課程在小學(xué)語文教學(xué)領(lǐng)域更好地實施，從而推進新課改進程。因此，要引導(dǎo)更多的小學(xué)語文教師不斷學(xué)習(xí)、反思與探索，以此助力學(xué)校發(fā)展和學(xué)生的健康成長。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;研究性教師;信念;學(xué)習(xí);轉(zhuǎn)化

中圖分類號：G623.2 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-010X（ 2018 ）01-0017-03

隨著教育改革和課程改革進入深水區(qū)，教師作為改革的主力軍，對于教育質(zhì)量的提高和教育改革的成敗有著重要意義。提高教師素質(zhì)，力求語義教師由承擔(dān)傳道、授業(yè)、解惑的“教書匠”角色，向有思想、有創(chuàng)新、適應(yīng)時代要求的新型教師轉(zhuǎn)變。

一、小學(xué)語文研究型教師的基本特征

（一）信念與執(zhí)著成就理想

教書育人的責(zé)任使教師職業(yè)成為了一種特別勞神費心的工作。因此，教師只有對自己在職場中生存與發(fā)展的狀態(tài)有發(fā)白內(nèi)心的深切關(guān)注，才會對教育的復(fù)雜現(xiàn)象與問題充滿探究興趣，為此產(chǎn)生并強化研究教育的真心真情，立志成為一名優(yōu)秀的育人者。

例如，著名教育家于漪教師在22歲大學(xué)畢業(yè)初入教壇的時候，就遭遇重癥肝病帶來的苦難，出于信念的支撐，她臥病在床仍堅持閱讀了大量的文學(xué)作品。在挺過生命危險之后，于漪教師又重新走上教壇。從初為人師一節(jié)課備課十幾個小時開始，于漪教師就為自己的教育理想辛勤并快樂地努力著，最終成為中國語文教學(xué)界的一名大家。她的成功，既是信念與艱苦、挫折的較量，也是一場經(jīng)受人格歷練的長征。

作為一名教師，她為自己所鐘愛的教育事業(yè)自我磨礪的旅程，成就了她享受終生的職業(yè)幸福。 （二）善于思考 巴爾扎克曾指出：一個能思想的人，才是一個力量無邊的人。教育是充滿生機、充滿創(chuàng)造性活動的事業(yè)，教師的工作是充滿創(chuàng)造性的，而不是像搬運工一樣將知識簡單地從書本中原封不動地傳授給學(xué)生。所以，教師要勤于學(xué)習(xí)，善于思考，不斷在前人認(rèn)識的基礎(chǔ)上創(chuàng)新和超越，形成白己的教學(xué)理念，使教學(xué)進入一個新境界。

李吉林教師關(guān)于情景教學(xué)的探索最初是從英語教師蔣兆一先生那里“移植”來的。當(dāng)研究人員問李吉林教師如何想到借鑒外語教學(xué)的“情景法”時，她回答：“小學(xué)語文教學(xué)弊端太多了，我一直在思考，一直在尋求一條有效途徑，是學(xué)生們喜聞樂見的，語言文字的學(xué)習(xí)是可以因此化難為易的，看出了問題不碰它，我實在是坐不住?！?/p>

因此，成為一名語文研究型教師，需要靜下心來認(rèn)真研讀先進的教育理論，并與專家教師進行精神、情感交流，實現(xiàn)思維碰撞，夯實理論基礎(chǔ)，使自己擁有豐富深厚的教育理論知識與學(xué)科專業(yè)知識。

（三）善于實踐反思

教師的實踐反思是指教師在教育教學(xué)實踐中，通過對自己的行為表現(xiàn)及認(rèn)識的解析和修正，構(gòu)建起行動和認(rèn)識兩者之間的聯(lián)系，從而不斷提高教師的教育教學(xué)實效和專業(yè)素養(yǎng)的過程。研究型教師既是教育的實踐者，又是教育的創(chuàng)造者，但必須是教育實踐的反思者。

美國學(xué)者波斯納認(rèn)為：“沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，最多能成為膚淺的知識，如果教師僅滿足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進行深入的思考，那么他教學(xué)水平的發(fā)展將大受限制，甚至有所滑坡?！苯處熤挥型ㄟ^反思，自覺、主動地審查經(jīng)驗和超越經(jīng)驗，才能促進教師的專業(yè)成長。

（四）知識轉(zhuǎn)化

教師的知識就是教師對其工作各方面的特征、要素、規(guī)律的了解和認(rèn)識。從知識內(nèi)容上看，有學(xué)科知識、一般教學(xué)法知識、課程的知識、學(xué)科教學(xué)法知識、學(xué)生知識、教育環(huán)境知識以及有關(guān)教育宗旨、目的等知識。教師的知識轉(zhuǎn)化，就是教師不斷學(xué)習(xí)、反思和修煉知識的運動本質(zhì)。借助知識的轉(zhuǎn)化，研究型教師發(fā)展更具活力。單云德教師在學(xué)校網(wǎng)站的“名師工作室”欄目上開辟了自己的網(wǎng)頁。通過這個網(wǎng)站他將自己的教學(xué)心得以及對學(xué)生的指導(dǎo)經(jīng)驗及時與學(xué)生和教師分享。他通過這個網(wǎng)頁積極表達，同時讓同事及學(xué)生分享自己的知識成果，通過這種分享帶來的關(guān)注及積極回應(yīng)，營造了一種積極互動的氛圍，能夠進一步激勵個人的知識轉(zhuǎn)化，并且也成為了進一步深入教學(xué)研究的憑借和依據(jù)。

古語云：“流水不腐，戶樞不蠹?！笔挛镏挥性谶\動中才能保持活力，同樣的，教師的知識也需要運動，才能保持活力。

二、小學(xué)語文研究型教師的發(fā)展路徑

每一位語文研究型教師都是很獨特的，有著自己的特征和個性。那么，作為一種“專業(yè)化”的職業(yè)，其專業(yè)發(fā)展的路徑究竟是什么？

（一）讓追求積極人格成為一種信念

1.追求卓越的信念

研究型教師在成長的過程中，要始終保持一種成為優(yōu)秀教師的追求;始終擁有一種追求卓越的信念;始終堅持一種不甘人后的精神。在逆境中不氣餒，在順境中不滿足。著名教育家、語文特級教師于漪教師說：“與其說我一輩子當(dāng)教師，還不如說我一輩子學(xué)做教師?！边@就是于漪教師追求的卓越信念。

2.能力邊緣的工作作風(fēng)

研究型教師在工作中干勁十足，永不滿足。通過不斷學(xué)習(xí)和反思，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，全力以赴地工作。很多時候，他們也不知道自己能行與否，但是從一開始的懼怕、擔(dān)憂，到積極參與、體驗，盡自己所能地應(yīng)對環(huán)境的挑戰(zhàn)，一次次地行走在能力的邊緣，一次次地獲得質(zhì)的飛躍。 3.將挑戰(zhàn)看成機會 研究型教師面對挑戰(zhàn)總能勇于接受，在不斷嘗試中取得成功。很多人非常喜歡這種挑戰(zhàn)，主動尋求機會，超越自我，在追求卓越的道路上不斷向前發(fā)展。

（二）讓反思成為一種常態(tài)

教師專業(yè)技能在實踐中的提高程度和速度，在很大程度上取決于實踐反思的深刻程度。反思使教師以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境之中，以研究者的眼光對自身的行為進行積極的、深入的反思，對教學(xué)中白己的活動以及學(xué)生的表現(xiàn)進行認(rèn)真地觀察和分析，對出現(xiàn)的問題進行探究，對積累的經(jīng)驗進行總結(jié)。在不斷實踐、反思中，增長知識，豐富理論，提升教學(xué)實踐的實效性，提升教學(xué)能力，提高教學(xué)水平。

（三）讓研究成為一種快樂的工作方式

研究型教師具備較強的研究意識，會敏銳地感受到教育現(xiàn)象、教學(xué)活動中存在的諸多問題，并積極主動地將相關(guān)問題轉(zhuǎn)化為研究課題，通過教育科研來破解難題，在解決問題的過程中提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。

研究型教師，善于營造研究的氛圍。研究型教師不僅自己善于研究，還非常注重在學(xué)校以及教研組中營造研究的氛圍，引導(dǎo)大家共同開展研究。他們善于吸收借鑒別人的經(jīng)驗，尋找經(jīng)驗豐富的“高手”做“師傅”，有一個值得信任和尊敬的指路人，更加有助于自身的發(fā)展和成長。

（四）讓學(xué)習(xí)成為一種習(xí)慣

1.向身邊的人學(xué)習(xí)

尋找“高手”，與之親密接觸。成為研究型教師的第一步就是學(xué)習(xí)別人的經(jīng)驗。有一個令人信任和尊敬的“高手”指路，會更有助于個人的發(fā)展和成長。與“智者”開展多元互動，在教育教學(xué)實踐中積累了豐富知識的優(yōu)秀教師，是研究型教師成長中的重要資源和發(fā)展道路上的引領(lǐng)者。

2.向書本和新媒體學(xué)習(xí)

著名教育家朱永新教師說：“教師讀書不僅是學(xué)生讀書的前提，而且是整個教育的前提。”閱讀是教師專業(yè)發(fā)展的支撐點。教師要做好研究，促進自身的專業(yè)成長，是離不開專業(yè)刊物、專家學(xué)者優(yōu)秀著作的“滋養(yǎng)”。同時新媒體、新技術(shù)為我們的閱讀提供了便利，博客、微信以及各類APP軟件，都可以成為促進教師成長的工具。

每位教師都可以成為研究型教師，每位語義教師天然具備研究能力，作為普通教師想成為研究型教師，沒有捷徑，但根據(jù)研究型教師的特征及成長途徑，卻可以縮短進入研究狀態(tài)的過程。每位教師需要腳踏實地在教學(xué)實踐、教育研究中不斷學(xué)習(xí)、探索，只有堅持不懈的努力，才能實現(xiàn)自身素質(zhì)的提高，才能加快向研究型教師轉(zhuǎn)變的步伐。