陸文紅

[摘 要]不同的文體有不同的功能和語體特點，有不同的教學(xué)價值，其對應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和方法也不同。因此，在閱讀教學(xué)，尤其是高年級的閱讀教學(xué)中，適當(dāng)關(guān)注文體，有利于教師正確地把握文本特征、科學(xué)制定教學(xué)目標(biāo)、合理進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，也利于學(xué)生形成一定的文本閱讀圖式，從而提高學(xué)生的閱讀能力。

[關(guān)鍵詞] 閱讀教學(xué) 文體意識 教學(xué)目標(biāo)

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）16-031

目前，我們的語文教材是以人文主題來組建單元 ，給人深刻印象的是鮮明的主題思想。在語文課上，教師都有意無意地避開“散文”“小說”這些概念，努力淡化語文知識。每篇課文的教學(xué)，教師都憑著感覺和經(jīng)驗教著，學(xué)生也就這么學(xué)著。于是，讀著課文，學(xué)生也會有疑惑和爭論：課文敘述的事情是真的還是假的？

每個文本都有其特點，這特點無外乎“文”和“道”、“言”和“意”，跟文章體裁息息相關(guān)。議論文和小說的語言特點是截然不同的，散文的情意表達(dá)自然也不同于小說。不同的文體有不同的目的、功能和語體特點，有不同的教學(xué)價值，其對應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和方法也不同。因此，在閱讀教學(xué)，尤其是高年級的閱讀教學(xué)中，應(yīng)適當(dāng)?shù)仃P(guān)注文體。這樣有利于教師正確把握文本特征、科學(xué)制定教學(xué)目標(biāo)、合理進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，也利于學(xué)生形成一定的文本閱讀圖式，從而提高學(xué)生的閱讀能力。

一、文體意識有助于把握文章特點

上海師范大學(xué)吳立崗教授提出：“閱讀課，應(yīng)當(dāng)研究各種文體的教學(xué)。”他認(rèn)為閱讀教學(xué)中抓住各種文體的特點，學(xué)生就比較容易領(lǐng)悟文章的表達(dá)方式、作者的思路，乃至謀篇布局、用詞造句等特點。

比如，蘇教版五年級上冊第五單元的《黃山奇松》一文，教師解讀思路一般就圍繞課文的重點內(nèi)容，提出若干關(guān)鍵問題，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀、深入思考、討論交流，從而獲得對課文的思想情感、重要詞句的深刻理解與體悟。比如，緊扣“奇”字，讓學(xué)生理解課文的哪些地方體現(xiàn)出了松樹的“奇”，找出重點段落、關(guān)鍵詞語來理解。又比如，從文中“飽經(jīng)風(fēng)霜”這一詞語中你感受到了什么？體會到了松樹怎樣的特點？無疑，這樣的以品讀感悟為主要閱讀方法的取向，忽略了《黃山奇松》最主要的文體特征。

再如，蘇教版第六年級上冊的《愛之鏈》一文，如果把這篇文章當(dāng)成一般的記敘文來教，學(xué)生就會把這個虛構(gòu)的故事當(dāng)成了真人真事；或者學(xué)完后還在問：“是真的嗎？怎么這么巧的？”這就說明陷入了忽視這篇文章的文體特點誤區(qū)。這是一篇小說，學(xué)習(xí)小說就不可能不關(guān)注小說的三要素：人物、情節(jié)和環(huán)境，要關(guān)注環(huán)境的變化、情節(jié)的發(fā)展和人物之間的關(guān)系?！稅壑湣愤@篇小小說在結(jié)構(gòu)上還有一大特點——“人物不知道，讀者全知道”，種種意外及巧合構(gòu)成了小說的情節(jié)魅力。教學(xué)時，只有在學(xué)生自以為都能讀懂其實還沒有看明白的地方適當(dāng)點撥，學(xué)生才能真正受益，知道小說是怎么回事，怎么去閱讀小說。

二、文體意識有利于教學(xué)目標(biāo)的確定和達(dá)成

文體不同，教學(xué)方法也應(yīng)該明顯不同。在課堂教學(xué)中，我們應(yīng)從文體出發(fā)，從大處把握好文本語言特點及人文內(nèi)涵，精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，合理安排教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)對學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點撥。如，《鯨》是人教版五年級上冊的一篇常識性說明文，介紹了鯨的外形、種類、進(jìn)化過程和生活習(xí)性等方面的科學(xué)知識。其中，第一自然段運用了列數(shù)字、做比較和打比方等說明方法，形象地說明了鯨比象還要“大得多”，讀來生動有趣。學(xué)習(xí)這樣的段落，要品味精準(zhǔn)的文字、分析多樣化的說明方法，了解文章的基本說明方法。

有一個教師講完課文后，布置了一項作業(yè)：把自己當(dāng)成一只鯨，或根據(jù)課文內(nèi)容或選擇畫面，寫一段鯨的自述，向人們介紹你的生活，用上動詞串串燒。從整堂課的思路順下來，教師的意圖是想在最后將讀與寫聯(lián)系起來。她要學(xué)生把自己當(dāng)成一只鯨，寫一段鯨的自述，向人們介紹自己的生活。課堂指導(dǎo)時，教師結(jié)合圖片展示，配上一段相當(dāng)抒情、優(yōu)美的自述旁白，作為范例。這樣的方法固然有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但明顯偏離了說明文的教學(xué)目標(biāo)，不妨讓學(xué)生嘗試模仿課文的寫法去寫某種動物某一方面的特點，并能用上一種或者幾種說明方法，這樣效果可能更好。

教學(xué)的目的是在于“教閱讀”而不是“教課文”。學(xué)完課文后，學(xué)生獲得的不僅僅是文本上的這些信息，更要學(xué)會讀這類說明性的文章，同時通過練筆能學(xué)到一些文中所用的說明方法。如果能跳出框框，從文體的角度來確定這篇說明文的教學(xué)目標(biāo)，那么這樣的作業(yè)就可能避免。把說明文教成了一般散文，原因在于教師的文體意識還不強(qiáng)。

三、文體意識促進(jìn)教學(xué)設(shè)計的合理性

蘇教版第八冊的《說勤奮》是一篇論說文。有一個教師執(zhí)教的時候重點講解了文中司馬光的事例。

（一）學(xué)習(xí)司馬光的事例

1. 司馬光有哪些勤奮的表現(xiàn)？讀讀找到的句子。

（隨后，圍繞“勤奮”，教師啟發(fā)學(xué)生去理解感悟）

（1） 你找到了哪些關(guān)鍵詞語？能抓住這些詞語來談?wù)勀愕捏w會嗎？

（2）你眼前仿佛出現(xiàn)了一幅怎樣的畫面？

（3）你關(guān)注到“躲”這個字了嗎？他為什么要躲起來勤奮呢？

（4）指導(dǎo)朗讀。

2. 司馬光小時候讀書就那么勤奮，長大后呢？讀讀找到的句子。

（逐步引導(dǎo)學(xué)生體會理解成年后司馬光的“勤奮”）

（1）為什么這就是更加勤奮呢？

（2）“警枕”是怎樣的枕頭？舒服嗎？

（3）猜猜看“警”是什么意思？

（4）把別人睡覺的時間用來學(xué)習(xí)，真是爭分奪秒。（指導(dǎo)朗讀）

3.司馬光就是這樣，小時候把別人玩的時間用來讀書，長大以后用睡覺的時間來讀書，因而編成了著名的史學(xué)巨著《資治通鑒》。

從以上教學(xué)設(shè)計可以看出，教師在教學(xué)這一部分事例的時候，主要的教學(xué)思路是找出重點句子，品析關(guān)鍵字詞，充分朗讀，體會司馬光的勤奮。單單就這一部分的教學(xué)而言，條理清楚。一般的寫人記事的文章段落絕大多數(shù)教師都是這么教的。我們再來研究一下《說勤奮》這篇文章，課題中的“說”在“漢典”上的解釋為“古代一種議論文體，既可說明記敘事物，也可發(fā)表議論，但都是為了陳述作者對社會上某些問題的觀點。如：《愛蓮說》《捕蛇者說》”。顯然，這是一篇議論文。

不同的文體有其獨特的行文規(guī)律。議論文的教學(xué)肯定不同于一般的抒情散文，教學(xué)基調(diào)應(yīng)該是冷靜、客觀、理性的，議論文語言的理解感悟不同于記敘文、散文，對“情”不作過高要求，側(cè)重對“理”的把握，應(yīng)客觀、理性。在語言文字的學(xué)習(xí)上，不能如上文所述的那樣講得細(xì)、用情深。不妨分兩個層次：小時候重點抓“躲”，突出孩童時期司馬光的勤奮；長大后抓“警枕”，從問題“為什么要用‘警枕？”入手，突出司馬光用警枕，一動就滾，一滾就醒，一醒就起，一起就學(xué)的勤奮刻苦。課文通過司馬光的例子來論證本文的論點：通往理想的橋梁是勤奮。因此，教學(xué)時如果陷在字詞句中，反復(fù)研讀司馬光是怎么勤奮的，在“情”上用力過猛，而淡化了“理”，掩蓋了司馬光這個事例在文中的作用，那么就偏離了教學(xué)的重點。

四、文體意識有助于形成文本閱讀圖式，提升閱讀能力

在教學(xué)中不斷滲透文體意識，讓學(xué)生逐漸知曉不同文體的基本特征，有助于學(xué)生形成文本閱讀圖式。所謂閱讀圖式，就是心理學(xué)家提出的一種認(rèn)知結(jié)構(gòu)。學(xué)生能不能讀懂一篇課文，關(guān)鍵在于大腦中有沒有具備能夠同化課文中新知識的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。圖式是學(xué)生加工課文信息的基本知識框架，它直接影響著學(xué)生對文本主動發(fā)現(xiàn)、積極建構(gòu)的質(zhì)量，即閱讀的質(zhì)量。所謂文本閱讀圖式，就是指涉及文章本身的內(nèi)容、問題、結(jié)構(gòu)方面的圖式。因此，在教學(xué)中不斷地幫助學(xué)生形成文本閱讀圖式，對提高學(xué)生的閱讀能力是非常有意義的。

教材中選編的文章大體可以分為小說、散文、童話、神話、詩詞、寓言、說明文、議論文、應(yīng)用文等。這些不同類的文章通過比較，各顯特色。對小學(xué)中高年級的學(xué)生來說，把握這些特點并非難事。閱讀不同文體的文本，應(yīng)該采取不同的閱讀方式。文皆有體，因體而教。在對不同文體的文章教學(xué)時，要從整體出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、課標(biāo)的學(xué)段要求以及課文在整個系統(tǒng)中的地位確定教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行閱讀方法和策略的指點，“要使所上的課是那個學(xué)段的，符合那一類課型的，符合那一種文體特點” （崔巒）。比如，學(xué)習(xí)《埃及的金字塔》，學(xué)生就知曉一般說明文的閱讀要點：了解說明對象的特點、所用的說明方法以及表達(dá)的效果，關(guān)鍵詞句還體現(xiàn)了說明文的哪些語言特點。那同樣學(xué)習(xí)《鯨》《長城》等說明性的文章，學(xué)生大體也能把握住閱讀的重點。讀小說，要關(guān)注情節(jié)線索，在矛盾沖突、典型環(huán)境、細(xì)節(jié)描寫中理解人物形象，領(lǐng)會小說的主題，按照這樣的圖式閱讀文本。如，學(xué)習(xí)《三打白骨精》《夜鶯的歌聲》《窮人》等小說，能關(guān)注這類文章的表達(dá)特點。

文體是文本的客觀存在，文體是語文不可忽略的內(nèi)容。有人提出：文體使語文成為語文，這不無道理。在小學(xué)的語文教學(xué)中純粹地給學(xué)生講文學(xué)知識概念肯定是不符合語文教學(xué)的規(guī)律，也不符合學(xué)生的年齡特征、認(rèn)知特點。但是中高學(xué)段的閱讀教學(xué)，學(xué)生已經(jīng)有了一些課文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，具備了一定的閱讀能力，如果能結(jié)合具體的教和學(xué)的過程，多往文體特征方面?zhèn)鋫湔n，那學(xué)生能得到一些恰當(dāng)?shù)狞c撥，知道不同的文章類型有其不同的特點，閱讀的重點也有所區(qū)別。

薛法根老師曾經(jīng)在他的博客上談到文體，談到語文中“人物、情節(jié)、環(huán)境”等名詞術(shù)語：只要適合學(xué)生閱讀需要的，且為學(xué)生所理解與運用的，我們當(dāng)講則講，講必講好；那種讀來讀去，就是讀不出滋味，或者讀出了滋味卻仍然說不清道不明的狀態(tài)，不是理想的閱讀教學(xué)。因此，適當(dāng)借助這些名詞術(shù)語，把一些知識說得更加透徹一些，可以促使學(xué)生提升到一個更高的水平，達(dá)到一種豁然開朗、柳暗花明的學(xué)習(xí)新境界。

增強(qiáng)文體意識，教師的教學(xué)因文而異，更有側(cè)重，學(xué)生能得到一些文學(xué)的啟蒙，體會不同文體文本的表達(dá)特點，得到一些閱讀的方法策略，這不是一件極好的事情嗎？

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

羅樹庚.閱讀教學(xué)更要關(guān)注文體特點[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2013.6.

（責(zé)編 韋 雄）