摘要：一門語言的學(xué)習(xí)，勢必要經(jīng)過大量的閱讀。小學(xué)生要想學(xué)好英語，同樣也需要經(jīng)過大量的閱讀。閱讀不僅要注重數(shù)量，還要注重質(zhì)量。在大量的閱讀過程中，學(xué)生才能發(fā)現(xiàn)閱讀的樂趣進(jìn)而提高自己的閱讀質(zhì)量。同時在閱讀中學(xué)生還能獲得大量的知識，拓展自己的視野。這對學(xué)生擴(kuò)展英語詞匯量，提高聽說寫的能力有很大的幫助。所以教師務(wù)必要注重發(fā)展學(xué)生的英語閱讀能力。通過多年的實(shí)際教學(xué)，本人將從閱讀的前中后三個階段來談一下自己的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；閱讀教學(xué)；教學(xué)策略

著名的教育家葉圣陶說“教是為了不教。”也就是說教師對學(xué)生教育的最高水平，應(yīng)該是讓學(xué)生學(xué)會自己學(xué)習(xí)。英語作為一門語言，它的實(shí)踐性很強(qiáng)。我們需要通過它來進(jìn)行日常交際。日常的語言交際也需要通過閱讀來擴(kuò)展。閱讀能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還能提高他們平時日常英語學(xué)習(xí)中聽、說、寫的能力。教師的任務(wù)就是使他們學(xué)會閱讀，提高閱讀的能力，進(jìn)而進(jìn)行更高質(zhì)量的閱讀。下面本人根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)和自己的教學(xué)經(jīng)驗來談?wù)劷虒W(xué)策略。

一、 閱讀前的課前導(dǎo)入

閱讀前的課前導(dǎo)入雖然不起眼，但是也是很重要的。通過這個課前導(dǎo)入，學(xué)生會大致了解文章的意思，并產(chǎn)生閱讀的興趣。只有這樣，學(xué)生的閱讀質(zhì)量才會得到提高。所以說教師很有必要做好課前導(dǎo)入的工作。

首先在閱讀前我們是對文章一無所知的。尤其是當(dāng)我們看到的是一堆我們平時并不是很熟悉的字母湊成的一篇文章，可能我們的大腦是比較反感的。教師如果在這時給學(xué)生補(bǔ)充一些背景知識，就會大大地提高學(xué)生的閱讀興趣。小學(xué)生年紀(jì)還比較小，她們對新鮮的事物還比較感興趣。利用這一點(diǎn)，教師在課前就需要對文章相關(guān)的背景知識調(diào)查出來，并展示給學(xué)生。這樣一來，在學(xué)生了解了一些大概的背景之后，就會對文章描述的內(nèi)容非常感興趣。俗話說得好，興趣是最好的老師。學(xué)生產(chǎn)生了興趣之后，他們的閱讀的專注力會大大地提高，閱讀的質(zhì)量也就自然而然地提高。

其實(shí)教師也可以通過生活聯(lián)想來激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。學(xué)習(xí)源自于生活，用之于生活。通常情況下，學(xué)生先是對日常生活中的事物感到一些興趣，而后才會去學(xué)習(xí)，去了解這些生活中的事物。當(dāng)學(xué)生閱讀的文章與生活實(shí)際相關(guān)聯(lián)時，教室可以準(zhǔn)備一些與文章相關(guān)的圖片或者歌曲之類的比較藝術(shù)化的東西來吸引學(xué)生的注意力。注意力集中之后，學(xué)生就可以進(jìn)行更好的閱讀了。

最后英語閱讀不同于中文閱讀。文章中的單詞不一定學(xué)生都認(rèn)識。在這樣的情況下，學(xué)生閱讀的難度就提高了，閱讀的興趣就降低了。所以說，教師要適當(dāng)?shù)卦O(shè)計閱讀梯度來促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。一方面，教師可以通過實(shí)物或圖片介紹來幫助學(xué)生理解生詞。另一方面，教師可引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測故事情節(jié)，理解故事內(nèi)容。通過這樣的適當(dāng)引導(dǎo)，學(xué)生的閱讀難度就降低了，閱讀興趣就提高了。

二、 閱讀時的知識積累

閱讀的過程就是知識積累的過程。學(xué)生只有高效率的閱讀，才能獲得更多的知識。教師就要教授一定的閱讀技巧，培養(yǎng)閱讀能力，提高自主學(xué)習(xí)的能力。一般情況下閱讀分為三大步。第一步，粗讀感知大意。學(xué)生在經(jīng)過粗略的閱讀之后，就會了解文章的大意。就算文中有部分生詞，這并不影響學(xué)生對大意的獲取。不管是中文還是英文，都具有一定的日常生活邏輯。在感知大意之后，學(xué)生可以通過推測來判斷句中生詞何意。這是做好英語閱讀的必要步驟。

第二步，精讀理解細(xì)節(jié)。在第一步的粗讀之后，學(xué)生已經(jīng)了解了文章的大意。這時學(xué)生再通過精細(xì)的閱讀，推測文中生詞的意思，并理解文章細(xì)節(jié)。如果遇到實(shí)在不能推測出來的生詞，學(xué)生可以通過查字典來獲取意思。在這個過程中，學(xué)生能夠積累大量的詞匯與詞組，并掌握一定的閱讀規(guī)律。第三步，重讀理解難點(diǎn)。“書讀百遍，其義自見?！敝形纳星胰绱?，英文更不例外。有些句子的構(gòu)成比較復(fù)雜，學(xué)生一時難以理解。這個時候就需要學(xué)生經(jīng)過反復(fù)的閱讀來理解這個句子。重讀之后，學(xué)生就能對文章的意思有了更深一層次的理解。

三、 閱讀后的鞏固運(yùn)用

如果一味地進(jìn)行閱讀，而不進(jìn)行鞏固和運(yùn)用的話，那么這樣的閱讀是無效的。對于有的文章，學(xué)生可能只閱讀一次，當(dāng)時對閱讀中的積累印象會很深刻，但是過了一段時間就會忘得一干二凈。只有經(jīng)過鞏固與運(yùn)用，學(xué)生才能將閱讀中獲得的知識轉(zhuǎn)化成自己的。在鞏固與運(yùn)用之中，學(xué)生也無意識地提高了自己說和寫的能力。閱讀后的鞏固與應(yīng)用通常有三種方式。第一種拓展閱讀，加深記憶。在閱讀之后進(jìn)行一定的拓展閱讀，無疑加深了學(xué)生腦海中對原本閱讀積累知識的記憶。同時，這也豐富了學(xué)生的寫作素材。在寫到相關(guān)話題的文章時，學(xué)生就會有很多的了解，下筆也就不難了。第二種方式是演讀培養(yǎng)能力。將閱讀過的文章通過表演的方式復(fù)述出來，難度還是比較高的。教師可以引導(dǎo)學(xué)生將文章大意進(jìn)行復(fù)述或表演出來，這樣不僅加深了學(xué)生閱讀的記憶，同時也提高了他們語言應(yīng)用的能力。第三種方式是研讀培養(yǎng)習(xí)慣。閱讀是為了表達(dá)，表達(dá)需要閱讀。在閱讀之后進(jìn)行相關(guān)的文章練習(xí)是閱讀最好的鞏固方式。教師可以布置一些任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀之后寫一寫相關(guān)的文章。這樣讀與寫的相互促進(jìn)，長此以往會大大提高學(xué)生的閱讀寫作能力。

總而言之，要想提高學(xué)生的閱讀能力，教師必須要教授學(xué)生正確的閱讀技巧。小學(xué)生的認(rèn)知能力還不夠，學(xué)習(xí)興趣還需要激發(fā)。教師需要把握這一點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀習(xí)慣，才能提高學(xué)生的閱讀能力。長此以往，學(xué)生才能進(jìn)行更高層次的閱讀，進(jìn)行更深層次的學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 教育部.英語課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京師范大學(xué)出版社，2001.

[2] 劉電芝.學(xué)習(xí)策略研究[M].北京人民教育出版社，2010.

作者簡介：

黃紅蓮，福建省龍巖市，福建省龍巖市連城縣莒溪中心小學(xué)。endprint