• 
    

    
    

      99热精品在线国产_美女午夜性视频免费_国产精品国产高清国产av_av欧美777_自拍偷自拍亚洲精品老妇_亚洲熟女精品中文字幕_www日本黄色视频网_国产精品野战在线观看 ?

      高等代數(shù)與空間解析幾何的優(yōu)化教學(xué)

      2018-02-03 05:32:17劉海琴
      關(guān)鍵詞:高等代數(shù)優(yōu)化教學(xué)

      劉海琴

      【摘要】本文簡單敘述了高等代數(shù)和空間解析幾何兩門課程存在的相互關(guān)系,結(jié)合兩者內(nèi)容上的相互關(guān)聯(lián)點(diǎn),著重分析了如何優(yōu)化兩者的教學(xué),并結(jié)合實例予以佐證.

      【關(guān)鍵詞】高等代數(shù);空間解析幾何;優(yōu)化教學(xué)

      高等代數(shù)和空間解析幾何,是本科數(shù)學(xué)相關(guān)專業(yè)的兩大專業(yè)基礎(chǔ)課程.前者的主要內(nèi)容是多項式理論、矩陣?yán)碚摗⑾蛄靠臻g和線性變換理論;而后者的主要內(nèi)容是向量代數(shù)、空間直線和平面、常見曲面、坐標(biāo)變換、二次曲線方程的化簡等.一般學(xué)校的課程安排都是兩門課同時進(jìn)行或者空間解析幾何在高等代數(shù)開始一個學(xué)期后相繼開設(shè).由于兩門課程的內(nèi)容中有一部分是有直接關(guān)聯(lián)的,相應(yīng)的空間解析幾何中的相關(guān)內(nèi)容是對高等代數(shù)知識的具體幾何支撐.因此,最近幾年有一些“對兩門課程實行一體化教學(xué)”的建議,也有一部分學(xué)校開始實施相應(yīng)的改革,將這兩門課程合并為一門課程,所用的教材有:陳志杰的《高等代數(shù)與解析幾何》、孟道驥的《高等代數(shù)與解析幾何》等.

      一、實行一體化教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)

      高等代數(shù)是研究線性空間以及在線性空間基礎(chǔ)上的線性變換的學(xué)科.課程中大量的公式及定理、推論的推導(dǎo)證明采用嚴(yán)格的演繹論證方法,特點(diǎn)是抽象程度高、邏輯性強(qiáng).學(xué)生在學(xué)習(xí)知識點(diǎn)時,很難深刻理解其中的抽象概念和復(fù)雜結(jié)論,學(xué)習(xí)效率不高.相反,若將這些理論與空間解析幾何的知識相關(guān)聯(lián),利用幾何直觀方法,把抽象的問題形象化[1].學(xué)生結(jié)合直觀的形象對抽象內(nèi)容加以理解,可以更好地理解概念,發(fā)現(xiàn)研究思路,有效開展推理、猜想,直至問題解決.因此,在具體教學(xué)中采用幾何直觀與演繹論證相結(jié)合的方法,一來是學(xué)生學(xué)好高等代數(shù)的需要,再者對培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力和養(yǎng)成科學(xué)的思維品質(zhì)都具有十分重要的意義.事實上,高等代數(shù)為空間解析幾何提供研究方法,而空間解析幾何為高等代數(shù)提供直觀幾何背景.一些學(xué)校之所以將兩門課程合為一門課程也就是出于以上原因,在這兩門課程中有一部分知識點(diǎn)是相互關(guān)聯(lián)的,如果能夠?qū)砷T課程適當(dāng)結(jié)合起來,或者在兩門課程的講授過程中讓知識點(diǎn)相互融會貫通、相輔相成,對于學(xué)生對兩門課程的掌握都大有益處[2].

      但是,將兩門課程合為一門課程,大家也一直在探討.因為所謂的一體化教學(xué),不能僅僅是對現(xiàn)有的兩門課程的簡單的合并、修改,而是在整個理論體系下優(yōu)化課程體系,整合教學(xué)內(nèi)容.同時,進(jìn)行一體化教學(xué)也有弊端存在.首先,在教學(xué)過程中可能會側(cè)重于高等代數(shù)知識的理論講解,而將幾何知識僅僅作為對代數(shù)知識的理論解釋,因此,就不會形成一個完整的幾何知識體系.其次,進(jìn)行一體化教學(xué)后,如果將課時長改為兩門課程的課時長之和會略顯拖沓,學(xué)生在第一年時會有兩門這樣的課程(另外一門是數(shù)學(xué)分析),導(dǎo)致教學(xué)效果不好.最后,進(jìn)行一體化教學(xué),還要求授課教師對兩門課程的知識體系相當(dāng)熟識且能做到融會貫通,一定程度上會加大教師備課的負(fù)擔(dān).那么,在現(xiàn)有的情況下,我們需要權(quán)衡一體化教學(xué)下兩門課程的輕重,要想辦法來對兩門課程進(jìn)行更好的協(xié)調(diào),以促進(jìn)教學(xué).

      二、一體化教學(xué)過程中如何優(yōu)化教學(xué)

      “翻轉(zhuǎn)課堂”(Flipped Classroom),此教學(xué)理念最早出現(xiàn)在19世紀(jì),是由General Silvanus Thayer在教學(xué)中所總結(jié)的一套方法.具體指的是:在課前學(xué)生學(xué)習(xí)教師提前發(fā)放的資料,課堂上用來批判性思考,并結(jié)合小組協(xié)作的方式解決問題,這是翻轉(zhuǎn)課堂的雛形[5].

      所謂“翻轉(zhuǎn)課堂”,實質(zhì)上是對傳統(tǒng)的教師講授、學(xué)生接受的模式進(jìn)行了翻轉(zhuǎn).學(xué)生可以在課前學(xué)習(xí)教師提前提供的學(xué)習(xí)資料,而課堂時間用于學(xué)習(xí)討論,小組協(xié)作解決問題.如果將高等代數(shù)和空間解析幾何兩門課程進(jìn)行合并教學(xué),為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的,可以將“翻轉(zhuǎn)課堂”的這一教學(xué)理念應(yīng)用于教學(xué)中.鑒于兩門課程的一些內(nèi)容是相輔相成的,在學(xué)習(xí)的過程中教師可以先對高等代數(shù)中的理論知識進(jìn)行講解,讓學(xué)生對相應(yīng)的知識體系得以系統(tǒng)地掌握.隨后將相對應(yīng)的空間解析幾何中的那部分內(nèi)容留給學(xué)生自己學(xué)習(xí),讓學(xué)生分組課下討論,通過對高等代數(shù)知識的應(yīng)用理解,找到兩門課程的結(jié)合點(diǎn).用高等代數(shù)的理論知識去解釋幾何中的問題,在此過程中,一方面,學(xué)生理解了代數(shù)中枯燥的理論知識,另一方面,也更好地學(xué)習(xí)了這些理論知識在幾何中的直觀的應(yīng)用背景.

      下面本文從一個實例出發(fā)討論一下如何進(jìn)行具體的教學(xué).

      高等代數(shù)中,向量的線性相關(guān)性也是一個相對較抽象、較難理解的知識點(diǎn).但是,在解析幾何這門課程中卻有相應(yīng)知識點(diǎn)與之對應(yīng),因此,可以在進(jìn)行兩個相應(yīng)的知識點(diǎn)的教學(xué)過程中相互穿插,實現(xiàn)兩者互補(bǔ)[7].例如,在空間解析幾何的第二章內(nèi)容中,空間直角坐標(biāo)系中講到三個向量共面的充要條件時,有如下定理:ai={Xi,Yi,Zi}(i=1,2,3)共面的充要條件是X1Y1Z1X2Y2Z2X3Y3Z3=0.在講到這一知識點(diǎn)的時候就可以與高等代數(shù)中向量的線性相關(guān)性以及行列式相關(guān)內(nèi)容相關(guān)聯(lián).因為空間解析幾何中的所謂三個向量等價于代數(shù)內(nèi)容中的“三個向量線性相關(guān)”.而在判斷向量的線性相關(guān)性的時候一個重要的辦法就是看關(guān)于λ1,λ2,λ3的齊次線性方程組(如下)是否有非零解.

      X1λ1+X2λ2+X3λ3=0,Y1λ1+Y2λ2+Y3λ3=0,Z1λ1+Z2λ2+Z3λ3=0.

      依據(jù)線性方程組解的理論,可知上述方程組有非零解的充要條件是其系數(shù)行列式為零,即

      X1Y1Z1X2Y2Z2X3Y3Z3=0.

      在進(jìn)行這部分內(nèi)容的教學(xué)時,如果能夠在各自的知識點(diǎn)中相互穿插,就能讓學(xué)生更直觀地理解所學(xué)內(nèi)容,使得本來抽象程度高、邏輯性強(qiáng)的高等代數(shù)知識有了更為直觀的解釋,也使得相應(yīng)的幾何知識有了豐富的理論背景.為此可以先講授向量的線性相關(guān)知識,然后將幾何中相應(yīng)的向量的內(nèi)容的學(xué)習(xí)任務(wù)留給學(xué)生,讓學(xué)生帶著任務(wù)去學(xué)習(xí).實現(xiàn)課堂的翻轉(zhuǎn),讓學(xué)生的被動接受成為主動學(xué)習(xí).

      三、一體化教學(xué)之外的優(yōu)化教學(xué)的建議

      目前,由于實際教學(xué)過程中,實現(xiàn)兩門課程的一體化教學(xué)是一個需要探究的過程.因此,在沒有高效率地更好地實現(xiàn)一體化教學(xué)的階段,也應(yīng)該采取積極的措施更好地促進(jìn)兩門課程的教學(xué).可以從如下方面入手.

      第一,盡量在同一時間段開設(shè)兩門課程,讓兩門課程在課堂講授環(huán)節(jié)相互銜接.例如,可以將空間解析幾何與高等代數(shù)下冊安排在同一個學(xué)期,因為高等代數(shù)上冊內(nèi)容與空間解析幾何相互交叉的知識點(diǎn)相對較少,而且易于理解.

      第二,兩門課程的任課教師要進(jìn)行更多的知識交流,讓每一門課程的任課教師都要對兩門課程相應(yīng)的知識點(diǎn)融會貫通.然后在此基礎(chǔ)上,要做到在教學(xué)中相互滲透,更好地幫助學(xué)生理解所學(xué)知識.

      第三,兩門課程的任課教師相互協(xié)作,早日實現(xiàn)兩門課程的更系統(tǒng)更完整的一體化教學(xué).作為空間解析幾何的任課教師,可以在授課過程中轉(zhuǎn)換角色,改變以往的教師為主的嚴(yán)肅無趣的數(shù)學(xué)課堂模式,讓學(xué)生成為課堂的主角;讓學(xué)生的被動接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為主動探索學(xué)習(xí).

      【參考文獻(xiàn)】

      [1]杜麗萍,王宏,佟玉霞.解析幾何與高等代數(shù)相互滲透的教學(xué)研究[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究,2011(3):11-12.

      [2]楊德貴.高等代數(shù)與解析幾何一體化教學(xué)改革的探索[J].貴州師范大學(xué)學(xué)報(自然科學(xué)版),2005(4):97-100.

      [3]陳志杰.高等代數(shù)與解析幾何[M].北京:高等教育出版社,2000.

      [4]郭民,孔凡哲.高等代數(shù)與解析幾何課程整合的思考[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(教育科學(xué)版),2007(5):135-138.

      [5]毛建耀,符麗珍,張肇?zé)?關(guān)于“高等代數(shù)”教學(xué)改革的綜述與思考[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報,1995(3):49-80.

      [6]王元金,陳萍清.關(guān)于高等代數(shù)與解析幾何分與合的幾個問題[J].遼寧師范大學(xué)學(xué)報(自然科學(xué)版),2001(1):105-109.

      [7]孟道驥.高等代數(shù)與解析幾何[M].北京:科學(xué)出版社,1998.

      [8]同濟(jì)大學(xué)應(yīng)用數(shù)學(xué)系.高等代數(shù)與解析幾何[M].北京:高等教育出版社,2005.endprint

      猜你喜歡
      高等代數(shù)優(yōu)化教學(xué)
      同構(gòu)概念的教學(xué)思考與實踐
      革故鼎新優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)
      未來英才(2016年17期)2017-01-06 15:53:21
      淺談如何開展高中歷史教學(xué)
      小學(xué)語文的趣味化教學(xué)探析
      探索《高等代數(shù)》教學(xué)范式改革
      優(yōu)化教學(xué),提高語文課堂效率
      巧借現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)化中職會計教學(xué)研究
      成才之路(2016年36期)2016-12-12 14:05:04
      新版譯林英語教材單元整體教學(xué)的實踐與探索
      反證法在高等代數(shù)解題中的應(yīng)用舉例
      高等代數(shù)教學(xué)的幾點(diǎn)思考
      考試周刊(2016年4期)2016-03-14 17:23:09
      定南县| 应用必备| 墨江| 富裕县| 西吉县| 祁门县| 杨浦区| 林西县| 巩义市| 张家川| 长泰县| 宜丰县| 衡水市| 海安县| 丹巴县| 柯坪县| 通城县| 平凉市| 清远市| 司法| 开封市| 金门县| 当雄县| 桓仁| 蓝山县| 仁化县| 聊城市| 武汉市| 双柏县| 阿拉尔市| 徐州市| 呼伦贝尔市| 莫力| 长顺县| 洛川县| 思茅市| 伊金霍洛旗| 扬中市| 西乌| 灵山县| 诸暨市|