摘 要:數(shù)學既是初中階段的基礎(chǔ)科目,亦是中考的重點考查學科之一。對此,在我國全面實施素質(zhì)教育的當下,初中數(shù)學唯有積極構(gòu)建互動式的和諧課堂,方能滿足社會對初中數(shù)學教學的要求,從而促使學生的全面發(fā)展。本文通過具體分析初中數(shù)學互動型課堂教學模式構(gòu)建策略,讓學生在數(shù)學課堂學習中思緒飛揚,有效提升初中學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。
關(guān)鍵詞:初中數(shù)學;互動型;教學模式
所謂互動式教學,即教師在教學過程中,通過與學生之間溝通或組織學生與學生溝通,從而達到良性互動、交流與探討的教學方式。由于該模式始終將學生視為學習的主體,因而相較于傳統(tǒng)教學,互動式教學模式更有利于學生學習主動性的激發(fā),且當學生與學生互相鼓勵、互相研究過程中,還將有利于深化學生對數(shù)學知識的理解與掌握,從而確保了高效的學習效率與效果。
一、 完善教學方案,激發(fā)學生的學習欲望
由于數(shù)學本身便是一門較為抽象且枯燥的學科,加之學生在學習過程中,大多數(shù)時間均是面對一些單調(diào)的符號或數(shù)字,所以更需要教師加強與學生之間的溝通,或通過創(chuàng)設(shè)與之相關(guān)的教學情境來切實激發(fā)學生對數(shù)學問題的興趣與主觀能動性。與此同時,針對課堂教學內(nèi)容,教師也應在備課階段予以精簡,以明確課堂教學重點,進而在促進學生理解的同時促使學生掌握自身學習的大方向。如針對一元一次方程的知識導入環(huán)節(jié)教師便可借助應用題的方式引導學生列出方程。而在之后的講解過程中,也不斷提出問題并引導學生思考,如此極有利于激發(fā)學生的學習興趣,又能切實培養(yǎng)學生的主動思考能力,進而保證了良好的教學質(zhì)量與學習效率。
二、 構(gòu)建互動對話課堂,引導交流與分享
建構(gòu)互動式的初中數(shù)學課堂,教師除了需將學生視為學習的主體并充分發(fā)揮自身的主導作用外,還需認真分析學生的認知基礎(chǔ)以及學生的興趣、愛好、學習能力等各方面情況,以確保教學情境的創(chuàng)設(shè)能更具針對性,進而保證初中數(shù)學課堂教學的有序開展。當然,在此過程中,教師還應注重與學生之間的交流,唯有師生之間的積極交流,方能引發(fā)雙方的思維碰撞,進而有助于學生學習積極性的調(diào)動,并能切實激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。
如當進行“分式運算”的相關(guān)內(nèi)容教學時,教師便可選擇“能將容器中的水倒完嗎?”這一主題,并提供量杯、量筒等工具,為學生進行相關(guān)的實驗演示。具體的實驗過程為:首先,教師在量筒中倒入1L水,之后將1L水倒出12,第二次則倒出余下
12的13,第三次倒出13的14,以此類推,請問,當?shù)钩?n的1n+1時,能將杯中的水倒完?基于以上題目,教師可直觀地為學生進行實驗演示,在演示到水量很小時,因難以繼續(xù)進行測量,此時,教師便可代入數(shù)學公式。之后,教師可再次提問,如在第n次倒水時,倒水的總量為多少?對此,學生回答:“1n×1n+1=1n(n+1)”。教師繼續(xù)追問道:“前n次又總計倒出了多少水呢?”學生回答:“12+12×13+13×14+…+1n(n+1)”。最后,教師再問道:“又該如何計算呢?”對此,學生通過研究,最后總以拆分方程式的方式列出了如下方程,即1n(n+1)=1n-1n+1。由以上算式可以得知,當n趨近于無窮大時可將水倒完,但鑒于其值永遠大于0,因而以此種方式,無法將水倒完。
三、 強化問題情境中的互動性,增強學生的綜合能力
正所謂“興趣是學生最好的老師”,以互動的方式構(gòu)建初中數(shù)學課堂,為確保教學的效率與效果,教師也應注重學生學習興趣的激發(fā)。然而傳統(tǒng)的教學過程中教師往往僅注重傳授數(shù)學知識,且在此過程中,教師完全占據(jù)著課堂的主導,而學生則始終處于被動狀態(tài),進而使得部分學生對知識內(nèi)容的把握停留在一知半解的懵懂狀態(tài),而無法做到實質(zhì)上的把握。對此,在實際的教學過程中,教師還應積極鼓勵學生展開自主探索,如此方有助于幫助學生完成對知識的內(nèi)化,進而促進學生各方面能力的有效發(fā)展。
如針對例題1,請作出函數(shù)a=3b+7在坐標系中的圖像,并求解3b+7=0,以及3b+7>0的解。與例題2,某學校的食堂餐桌為4人方桌,而將兩張桌子拼到一起能坐6人,請以此類推規(guī)律并列出具體的數(shù)值。針對以上題目,由于例題1是在直接展示問題,加之其蘊含的知識與生活并無多大關(guān)聯(lián),因而難以激發(fā)學生的主動性,而例題2則是以情感激勵的方式在委婉地表達問題,并與生活聯(lián)系緊密,因而有助于學生學習興趣的激發(fā)。對此,作為初中數(shù)學教師,其在實際的教學過程中,應注重師生互動的強化,如此方有利于學生學習興趣的激發(fā),并能為學生指明正確的思考方向。
四、 學生自主學習,教師督查疑點、重視評價
傳統(tǒng)的初中數(shù)學課堂通常是“學生閉著書而僅憑教師講”。然而,這樣的教學方式不僅不利于學生自主學習積極性的激發(fā),反而會讓學生對教師產(chǎn)生極大的依賴,因此,為改變這樣的教學現(xiàn)狀,教師應在實際的教學過程中,提倡學生看書學習的同時鍛煉學生的實際操作能力,而教師則負責監(jiān)督與指導,以此讓學生有充足的時間與空間展開對初中數(shù)學知識的探索,進而促使傳統(tǒng)封閉式課堂逐步轉(zhuǎn)化為學生自學、操作、交流的最佳場所。
總之,以互動的方式構(gòu)建初中數(shù)學課堂,不僅能充分體現(xiàn)學生在學習中的主體地位,且同時有利于學生學習主觀能動性的激發(fā)。因此,作為初中數(shù)學教師,應務(wù)必重視互動式課堂的構(gòu)建,并積極踐行以人為本、因材施教的教學思想,如此方能促使學生不斷地完善自我,繼而為學生日后的學習生活奠定良好基礎(chǔ)。
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作者簡介:鄭森鋼,江蘇省南京市,南京市浦口區(qū)湯泉中學。endprint