引入電教設(shè)備，助力小學(xué)語文閱讀教學(xué)

劉改平

摘 要： 現(xiàn)代化的電教設(shè)備是集計(jì)算機(jī)技術(shù)、多媒體技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、投影儀技術(shù)于一體的設(shè)備，當(dāng)前小學(xué)普遍配置了電教設(shè)備。小學(xué)語文教師可以根據(jù)教學(xué)需求，充分應(yīng)用電教設(shè)備開展教學(xué)，助力閱讀教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 電教設(shè)備

1.引言

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，當(dāng)前學(xué)校配備計(jì)算機(jī)、投影儀、電子白板等電教設(shè)備。這些電教設(shè)備具有非常豐富的功能，比如互聯(lián)網(wǎng)的功能、媒體播放的功能、學(xué)習(xí)素材呈現(xiàn)的功能、學(xué)習(xí)資源管理的功能……如果小學(xué)語文教師能夠結(jié)合現(xiàn)代化的教育理論有效應(yīng)用電教設(shè)備開展教學(xué)活動(dòng)，就能提高小學(xué)語文教學(xué)效率。下面具體說明小學(xué)語文教師應(yīng)用電教設(shè)備優(yōu)化閱讀教學(xué)的方法。

2.應(yīng)用電教設(shè)備強(qiáng)化閱讀的氛圍

小學(xué)語文教師在開展閱讀教學(xué)以前，可以應(yīng)用電教設(shè)備為學(xué)生描述語文文本的背景，向?qū)W生呈現(xiàn)直觀的事物，讓學(xué)生了解需要學(xué)習(xí)的知識(shí)。電教設(shè)備的聲光效果能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，學(xué)生融入情境中，自主學(xué)習(xí)語文知識(shí)。

以小學(xué)語文教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《趙州橋》這一節(jié)課為例，如果語文教師沒有做好教學(xué)情境的創(chuàng)造工作，小學(xué)生就不會(huì)理解趙州橋是什么，沒有學(xué)習(xí)這篇課文的積極性。一名語文教師在開展這一節(jié)課的閱讀教學(xué)以前，先為學(xué)生播放多媒體片段。多段體開始播放紀(jì)錄片的視頻。紀(jì)錄片上說，趙州橋是我國(guó)的四大名橋之一，它為什么是世界四大名橋呢？因?yàn)樗鞘澜缟犀F(xiàn)存的第二古老的單孔敞肩橋，這座橋凝結(jié)了我國(guó)藝術(shù)家的智慧，勞動(dòng)人民的心血，它是一座值得我們驕傲的橋。紀(jì)錄片中的解說詞包含深切的感情，這種深切的感情點(diǎn)燃了學(xué)生的民族自豪感，學(xué)生愿意主動(dòng)融入學(xué)習(xí)情境。多媒體片段中呈現(xiàn)了趙州橋的正面、側(cè)面、細(xì)節(jié)，學(xué)生在觀看視頻的時(shí)候，能對(duì)趙州橋產(chǎn)生直觀的印象，能感受到趙州橋簡(jiǎn)樸、大氣、美觀，看到了這樣的橋，學(xué)生會(huì)很愿意學(xué)習(xí)與之相關(guān)的知識(shí)。紀(jì)錄片播放了趙州橋的視頻以后，說明雖然它只是一座石橋，可是它有很強(qiáng)的實(shí)用性，它經(jīng)歷了1400年的歲月，歷史風(fēng)雨的侵蝕、歷經(jīng)雷鳴電閃，至今它屹立不倒，發(fā)揮著橋梁的作用，它的排水功能不遜色于現(xiàn)代橋梁。了解了這些資料，學(xué)生會(huì)對(duì)趙州橋產(chǎn)生非常濃厚的興趣，會(huì)想知道它是一所怎樣的橋，擁有怎樣的特點(diǎn)，為什么這樣的橋能歷經(jīng)千年而不倒。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)情感和探索精神以后，教師就可以開展后續(xù)的閱讀教學(xué)。在開展閱讀教學(xué)的過程中，教師還可以播放悠揚(yáng)的古典音樂，讓學(xué)生全身心融入古典氛圍中，這種氛圍能讓學(xué)生繼續(xù)保持學(xué)習(xí)的熱情。

3.應(yīng)用電教設(shè)備優(yōu)化閱讀的方法

教師在開展閱讀教學(xué)的時(shí)候，需要為學(xué)生呈現(xiàn)重要的知識(shí)點(diǎn)，在以往的閱讀教學(xué)中，教師一般是用黑板為學(xué)生呈現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)，應(yīng)用黑板呈現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)存在一些問題。首先，黑板只能呈現(xiàn)教師書寫的文字，不能呈現(xiàn)教學(xué)圖片，把教學(xué)掛圖掛在黑板上，教師反復(fù)掛畫圖、收畫圖會(huì)浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間；其次，黑板能呈現(xiàn)的內(nèi)容非常有限，如果教師要呈現(xiàn)多個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，只能擦掉黑板，重新板書，這就存在教師的板書不能被重復(fù)利用的問題；最后，教師雖然可以應(yīng)用彩色的粉筆及教鞭指出教學(xué)的重點(diǎn)，但是這種呈現(xiàn)的方法依然單一。如果教師應(yīng)用電教設(shè)備開展教學(xué)活動(dòng)，就能突破以上的教學(xué)弊端，強(qiáng)化閱讀教學(xué)的呈現(xiàn)效果。

以小學(xué)語文教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《美麗的小興安嶺》這一節(jié)課為例，語文教師可以應(yīng)用交互式電子白板開展閱讀教學(xué)的活動(dòng)。當(dāng)教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)春季的小興安嶺這一段的時(shí)候，可以在交互式電子白板上呈現(xiàn)春季小興安嶺的圖片。教師可以問學(xué)生，這一幅圖片呈現(xiàn)的是什么？學(xué)生閱讀了課文回答，這是春季的小興安嶺。教師可以繼續(xù)問學(xué)生，從哪些特征可以看出它是春季的小興安嶺呢？學(xué)生經(jīng)過閱讀說出，春季的小興安嶺，樹葉子是嫩綠色的。學(xué)生每說出一個(gè)特征，教師就可以應(yīng)用鼠標(biāo)指出圖片上的特征。學(xué)生在與教師交流的過程中，可以感受到學(xué)習(xí)的樂趣。如果學(xué)生疏漏了春季小興安嶺的部分特征，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合圖片學(xué)習(xí)課文，找到疏漏的季節(jié)特征。當(dāng)學(xué)生學(xué)完春季小興安嶺的語文知識(shí)，教師可以迅速切換夏季小興安嶺的圖片，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生在對(duì)比春季的小興安嶺、夏季小興安嶺圖片的時(shí)候，直觀感受到小興安嶺的景觀隨著季節(jié)的變化而變化，這是一個(gè)與自然環(huán)境緊密聯(lián)系的地方。在應(yīng)用以往的教學(xué)呈現(xiàn)方法時(shí)，教師要花費(fèi)大量時(shí)間為學(xué)生呈現(xiàn)板書、圖片等，教師應(yīng)用交互式電子白板時(shí)，呈現(xiàn)教學(xué)PPT、切換教學(xué)圖片只需要一秒鐘的時(shí)間，并且教師可以根據(jù)教學(xué)的需求迅速切換教學(xué)PPT和教學(xué)圖片，讓學(xué)生即時(shí)地做學(xué)習(xí)對(duì)比[1]。

小學(xué)語文教師在開展閱讀教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，可以發(fā)揮電教設(shè)備的展示功能，為學(xué)生展示閱讀教學(xué)的要點(diǎn)，電教設(shè)備的展示功能具有多元化展示的功能、重復(fù)性展示的功能、定向化展現(xiàn)的功能，它的展示功能非常強(qiáng)大，小學(xué)語文教師只要依照閱讀教學(xué)的需求盡情發(fā)揮電教設(shè)備的展示功能，就能用現(xiàn)代化電教設(shè)備的展示功能優(yōu)化閱讀教學(xué)的過程。

4.應(yīng)用電教設(shè)備延伸閱讀的教學(xué)

電教設(shè)備具有學(xué)習(xí)資源庫(kù)的功能、錄制音頻、視頻的功能，現(xiàn)代化電教設(shè)備可以把互聯(lián)網(wǎng)資源作為一個(gè)學(xué)習(xí)資源庫(kù)，這個(gè)學(xué)習(xí)資源庫(kù)的內(nèi)容非常豐富，學(xué)生可以在互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)上找到學(xué)習(xí)資料、圖片、教學(xué)PPT等?，F(xiàn)代化電教設(shè)備的錄制過程簡(jiǎn)單，不需要教師具備專業(yè)攝影技術(shù)，錄制的效果清晰，便于播放、剪輯、轉(zhuǎn)換。電教設(shè)備具有極豐富的教學(xué)輔助功能，教師可以應(yīng)用電教設(shè)備的教學(xué)輔助功能延伸閱讀教學(xué)，豐富閱讀教學(xué)的活動(dòng)。

以一名小學(xué)語文教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《富饒的西沙群島》這一節(jié)課為例。這一名語文教師在開展閱讀教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，應(yīng)用小組合作閱讀的方法。教師要求學(xué)生以小組為單位，一邊閱讀課文，一邊寫教學(xué)教案。教師要求學(xué)習(xí)小組寫出教案以后，由一名小組代表上課講課，這一名小組代表教學(xué)的成果代表全小組學(xué)習(xí)的成果。學(xué)習(xí)小組可以根據(jù)教師以往進(jìn)行的閱讀教學(xué)活動(dòng)為模板，通過改良、創(chuàng)新，作為教學(xué)模板。學(xué)生要在互聯(lián)網(wǎng)上找教學(xué)資源、圖片、PPT等，通過學(xué)習(xí)這類資源優(yōu)化教學(xué)過程，通過學(xué)習(xí)各類學(xué)習(xí)資源深入理解課文內(nèi)容，為寫好教學(xué)教案做好準(zhǔn)備；學(xué)生要通過現(xiàn)代化辦公軟件記錄合作學(xué)習(xí)的過程，為整合教學(xué)資源做好準(zhǔn)備?，F(xiàn)代化的電教設(shè)備可以貫穿閱讀教學(xué)活動(dòng)的始終，為學(xué)生提供大量學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供各類輔助功能。待學(xué)習(xí)小組代表上臺(tái)呈現(xiàn)自己的教案，開展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師引導(dǎo)學(xué)生拍攝教學(xué)視頻，這些教學(xué)視頻可以成為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的資料。當(dāng)每個(gè)學(xué)習(xí)小組完成教學(xué)活動(dòng)以后，教師引導(dǎo)學(xué)生一起評(píng)估哪個(gè)學(xué)習(xí)小組的教案寫得好？為什么這一學(xué)習(xí)小組的教案寫得好？學(xué)生在開展探討活動(dòng)的時(shí)候，可以以剛才拍攝的視頻為依據(jù)，學(xué)生們可以共同推敲學(xué)習(xí)小組的教案，開展交流活動(dòng)。當(dāng)完成這一次的教學(xué)活動(dòng)以后，教師引導(dǎo)學(xué)生把拍攝的教案導(dǎo)出來，保存在移動(dòng)硬盤中，這些學(xué)習(xí)資源既可以當(dāng)作學(xué)生們學(xué)習(xí)的資料，又可以成為學(xué)生們學(xué)習(xí)過程的榮譽(yù)。這一名教師的閱讀教學(xué)活動(dòng)非常成功，學(xué)生們表示非常期待下一次的閱讀教學(xué)活動(dòng)[2]。

現(xiàn)代化的電教設(shè)備具有資源庫(kù)的功能、錄播放的功能，教師可以在開展閱讀教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候應(yīng)用電教設(shè)備，電教設(shè)備可以豐富閱讀教學(xué)的活動(dòng)、提供各類教學(xué)輔助功能、把教學(xué)過程全部保離下來成為珍貴的學(xué)習(xí)資源。只要語文教師能夠在閱讀活動(dòng)中巧妙運(yùn)用電教設(shè)備，就能讓閱讀教學(xué)活動(dòng)變得趣味化，使教學(xué)活動(dòng)變得高效化。

5.結(jié)語

以往的小學(xué)閱讀教學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍不活躍、學(xué)習(xí)過程單調(diào)、教學(xué)模式比較單一，這些教學(xué)問題導(dǎo)致語文閱讀教學(xué)效率不佳。小學(xué)語文教師在開展閱讀教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，可以應(yīng)用電教設(shè)備突破以往閱讀教學(xué)的弊端，優(yōu)化閱讀教學(xué)過程。小學(xué)語文教師可以應(yīng)用電教設(shè)備為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、直觀呈現(xiàn)學(xué)習(xí)的要點(diǎn)、豐富閱讀教學(xué)的內(nèi)容。小學(xué)語文教師只要把握住閱讀教學(xué)的要點(diǎn)，充分發(fā)揮出電教設(shè)備的功能，就能應(yīng)用電教設(shè)備強(qiáng)化閱讀教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]于澤元.后現(xiàn)代主義課程理論[M].北京：人民教育出版社，2005.

[2]石中英.知識(shí)轉(zhuǎn)型與教育改革[M].北京：教育科學(xué)出版社，2001.endprint