王茵

摘 要：平等與自由、合作與興趣一直是芬蘭基礎(chǔ)教育倡導(dǎo)的教育目標(biāo)，也是北歐國(guó)家一直追求的理想生活方式。芬蘭基礎(chǔ)教育核心課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生能力、興趣等綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，與我國(guó)致力于發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，促進(jìn)人的全面發(fā)展的目標(biāo)不謀而合。文章通過(guò)借鑒芬蘭基礎(chǔ)教育課改中有關(guān)淡化學(xué)科界限、基于現(xiàn)象教學(xué)、以學(xué)生為主體的評(píng)估等創(chuàng)新舉措，尋求我國(guó)將核心素養(yǎng)培養(yǎng)融入教學(xué)的途徑。

關(guān)鍵詞：芬蘭；課程改革；核心素養(yǎng)

芬蘭基礎(chǔ)教育通過(guò)不斷改革塑造了相對(duì)成熟的教育體系，是全世界教育學(xué)者關(guān)注的焦點(diǎn)。激發(fā)學(xué)生對(duì)世界的好奇、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)生在未來(lái)社會(huì)生存的能力，以及促使學(xué)生健康成長(zhǎng)是芬蘭不斷追求的教育目標(biāo)[1]。2015年3月，芬蘭國(guó)家教育委員會(huì)正式發(fā)布了以培養(yǎng)學(xué)生興趣和提升能力素養(yǎng)為核心的《國(guó)家核心課程大綱》，并于2016年8月開(kāi)始在中小學(xué)全面實(shí)施。

一、核心課程改革的背景

（一）時(shí)代變革推進(jìn)教育改革

雖然芬蘭在國(guó)際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目（PISA）測(cè)評(píng)中表現(xiàn)優(yōu)異，但面對(duì)全球信息化和科技日新月異的發(fā)展，國(guó)際流動(dòng)性的增強(qiáng)，經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展與產(chǎn)業(yè)變革的不斷加深，芬蘭人認(rèn)為他們需要更加全面發(fā)展的高素質(zhì)人才?；诖?，芬蘭啟動(dòng)了新一輪核心課程改革，以期學(xué)生能夠在未來(lái)的生活中有能力面對(duì)新的挑戰(zhàn)[2]?；A(chǔ)教育在整個(gè)學(xué)習(xí)系統(tǒng)中起著奠基性作用，僅依靠教師傳授知識(shí)已然跟不上時(shí)代的腳步，芬蘭此次核心課程改革進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)學(xué)生作為學(xué)習(xí)者的主體地位，幫助學(xué)生培養(yǎng)自我學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)快速適應(yīng)環(huán)境和迎接挑戰(zhàn)的能力。

（二）能力素養(yǎng)在新時(shí)期的重要性

近幾年，研究者發(fā)現(xiàn)芬蘭學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)不升反降。PISA 2012顯示，芬蘭學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)下滑至第12名，這一現(xiàn)象引起了廣泛重視，芬蘭開(kāi)始反思其出現(xiàn)的教育問(wèn)題。隨后，人們認(rèn)識(shí)到，隨著時(shí)代的發(fā)展，學(xué)生的生活方式和思維模式已經(jīng)發(fā)生了改變，妨礙學(xué)生學(xué)習(xí)的因素逐漸增多，學(xué)生無(wú)法將個(gè)人興趣完全投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。芬蘭認(rèn)為，學(xué)校教育需要通過(guò)課程改革在基礎(chǔ)教育階段完善學(xué)生人格并增強(qiáng)學(xué)生素養(yǎng)，給學(xué)生提供優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境，使其真正成為學(xué)習(xí)的主人。[3]

二、核心課程改革的創(chuàng)新舉措

此次核心課程改革重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的通用能力與跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力。在課程大綱中增加基于現(xiàn)象（主題）的教學(xué)，即圍繞學(xué)生感興趣的某一現(xiàn)象或主題調(diào)配師資，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。此次改革弱化了學(xué)科之間的界限，強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)環(huán)境與策略、指導(dǎo)、個(gè)性化的重要性，以及評(píng)價(jià)作為輔助手段的重要性。

（一）七大通用能力的提出

改革以培養(yǎng)學(xué)生在未來(lái)社會(huì)所需的核心素養(yǎng)與能力為基本出發(fā)點(diǎn)和根本目標(biāo)，提出芬蘭的人才需要具備：思考與學(xué)習(xí)能力，文化素養(yǎng)、社會(huì)交往與自我表達(dá)能力，自我管理與日常生活能力，信息技術(shù)與溝通素養(yǎng)，就業(yè)與創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)，可持續(xù)發(fā)展和社會(huì)參與意識(shí)，多元認(rèn)知能力。[4]

此次改革鼓勵(lì)不過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)科界限，將通用能力融入不同學(xué)科，開(kāi)展跨學(xué)科教學(xué)。因此，教師需要分析不同學(xué)科的特點(diǎn)，將通用能力的內(nèi)容和目標(biāo)分解到不同學(xué)科中，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，進(jìn)一步制定更具體的學(xué)科目標(biāo)。通過(guò)主題性課程安排，把學(xué)生通用能力的培養(yǎng)與其課程緊密結(jié)合，使學(xué)生擁有積極的情感體驗(yàn)，并能夠進(jìn)行廣泛的交流和互動(dòng)。從教育目標(biāo)到核心素養(yǎng)，再到具體的學(xué)科目標(biāo)，各個(gè)層面之間有較好的銜接，實(shí)現(xiàn)通用能力培養(yǎng)與課程設(shè)計(jì)一體化。

（二）基于現(xiàn)象教學(xué)的培養(yǎng)方式

基于現(xiàn)象的教學(xué)是芬蘭核心課程改革的核心概念，即事先確定一些主題和任務(wù)目標(biāo)，圍繞這些主題將相近的學(xué)科知識(shí)重新編排，形成融合多門學(xué)科的課程模塊，讓學(xué)生在合作和探究的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)任務(wù)目標(biāo)，并以這樣的課程模塊為載體進(jìn)行跨學(xué)科教學(xué)。[5]

基于現(xiàn)象的教學(xué)在不打破傳統(tǒng)學(xué)科的基礎(chǔ)上，將語(yǔ)言、地理、科學(xué)、經(jīng)濟(jì)等科目進(jìn)行融合，主題和任務(wù)目標(biāo)大部分來(lái)自學(xué)生在日常生活中能接觸到的“現(xiàn)象”，讓學(xué)生擁有更積極的情感體驗(yàn)。例如，在“餐廳服務(wù)生”為主題的課程中，學(xué)生將會(huì)得到包括數(shù)學(xué)、外語(yǔ)、禮儀、溝通合作等多方面能力的培養(yǎng)。作為課程改革的試點(diǎn)地區(qū)，赫爾辛基中小學(xué)的每個(gè)年級(jí)都會(huì)安排數(shù)周的學(xué)習(xí)活動(dòng)，集中開(kāi)展基于現(xiàn)象的教學(xué)。這一創(chuàng)新的教學(xué)模式能夠培養(yǎng)芬蘭學(xué)生的交流和表達(dá)能力、多元讀寫能力、信息技術(shù)能力及個(gè)人規(guī)劃能力，鍛煉其自理能力和日常生活能力。

（三）以學(xué)生為主體的評(píng)估

評(píng)估的主要目的是借助輔助手段促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，教師需要幫助學(xué)生逐步了解和分析學(xué)習(xí)過(guò)程，并對(duì)學(xué)習(xí)承擔(dān)更多的責(zé)任。芬蘭基礎(chǔ)教育沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)化考試，能力以及素養(yǎng)評(píng)估方式也非常多元，課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程與結(jié)果不過(guò)多地由教師或他人評(píng)價(jià)，而是注重學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體作用，學(xué)生自我評(píng)價(jià)是引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)養(yǎng)成的良好手段。

三、核心課程改革的特色

（一）地方教育部門和學(xué)校擁有課程改革自主權(quán)

芬蘭由國(guó)家制定核心課程框架，地方教育部門和學(xué)校制定具體的學(xué)校課程。在教學(xué)組織結(jié)構(gòu)方面，學(xué)生在部分跨學(xué)科課程中不按年級(jí)上課，交流對(duì)象更為靈活；在課程安排上，盡管政府對(duì)總課時(shí)進(jìn)行了規(guī)定，但學(xué)校有權(quán)根據(jù)具體情況對(duì)課時(shí)進(jìn)行更加合理的分配；在課程內(nèi)容和目標(biāo)上，以學(xué)生為主體，教學(xué)內(nèi)容以學(xué)生未來(lái)就業(yè)和生活為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)終身學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)不斷迎接新的學(xué)習(xí)任務(wù)和解決問(wèn)題。改革后的核心課程包括主體部分和學(xué)科相關(guān)部分的主題教學(xué)，每門學(xué)科被細(xì)化為三個(gè)不同等級(jí)的學(xué)習(xí)階段，不同的學(xué)習(xí)階段對(duì)應(yīng)不同的素養(yǎng)和能力的培養(yǎng)目標(biāo)，從而使每個(gè)學(xué)習(xí)階段的課程總目標(biāo)更加具體且易操作，課程目標(biāo)更加清晰。

（二）注重教師專業(yè)技能的培訓(xùn)

在核心課程改革之前，芬蘭從國(guó)家層面基于本次課程改革的創(chuàng)新舉措、課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程技術(shù)融合等實(shí)施了全體教師培訓(xùn)計(jì)劃，此舉能夠幫助教師找準(zhǔn)本輪課改的風(fēng)向標(biāo)，加深對(duì)核心課程改革的了解。經(jīng)過(guò)一系列的專業(yè)培訓(xùn)，教師注重讓學(xué)生扮演更加主動(dòng)的角色，學(xué)生能夠在與教師的互動(dòng)中找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，發(fā)揮自身專長(zhǎng)。教師對(duì)教學(xué)材料和內(nèi)容的選擇與編排更注重學(xué)生的想法和喜好，學(xué)生可以自主選擇學(xué)習(xí)材料和課程設(shè)置。教師經(jīng)常將課程安排進(jìn)行公示，讓學(xué)生了解教學(xué)進(jìn)度，促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的把握并進(jìn)行反思。endprint

（三）拓展學(xué)習(xí)場(chǎng)所，引進(jìn)先進(jìn)技術(shù)

芬蘭此次核心課程改革還強(qiáng)調(diào)增加學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程的機(jī)會(huì)，進(jìn)一步加強(qiáng)了將校外資源引進(jìn)課堂的力度，以支持和激勵(lì)學(xué)生更好地參與基于現(xiàn)象的學(xué)習(xí)。學(xué)生可以利用課外時(shí)間，結(jié)合自己的興趣愛(ài)好掌握各種能力和技能。芬蘭課程改革使學(xué)習(xí)方式與時(shí)俱進(jìn)，將學(xué)科教學(xué)與前沿信息技術(shù)相結(jié)合，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且營(yíng)造了良好的學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境，更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生素養(yǎng)和能力的培養(yǎng)。

四、對(duì)我國(guó)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的啟示

學(xué)生畢業(yè)走出校園面臨生活與就業(yè)的種種選擇，除了具備豐富的知識(shí)外，還需要綜合技能和核心素養(yǎng)的支撐。目前，我國(guó)致力于發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，但是如何更好地將核心素養(yǎng)融入課程，如何進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)？筆者認(rèn)為可以借鑒芬蘭的相關(guān)教育理念和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

（一）細(xì)化課程標(biāo)準(zhǔn)，淡化課程界限

芬蘭將通用能力細(xì)化到基礎(chǔ)教育階段的課程標(biāo)準(zhǔn)中，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、通用能力三位一體，讓教師對(duì)每一項(xiàng)素養(yǎng)的培養(yǎng)都有跡可循，在組織課堂教學(xué)時(shí)，可以有意識(shí)地將需要培養(yǎng)的素養(yǎng)巧妙地融合進(jìn)教學(xué)內(nèi)容中。同樣，中國(guó)的核心素養(yǎng)培養(yǎng)也不能“眉毛胡子一把抓”，應(yīng)該將核心素養(yǎng)有效區(qū)分后，細(xì)致劃分到課程標(biāo)準(zhǔn)中，再由教師將標(biāo)準(zhǔn)融入每一堂課。

芬蘭中小學(xué)教育在傳統(tǒng)上一直秉持“先見(jiàn)林后見(jiàn)樹”的理念，通過(guò)課程融合，先了解整體的課程概念與學(xué)習(xí)目標(biāo)的全貌，再了解學(xué)科特點(diǎn)，然后進(jìn)行具體的、有方向的學(xué)習(xí)。我國(guó)在基礎(chǔ)教育階段培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，需要讓學(xué)生知道各門學(xué)科不是孤立的，知識(shí)運(yùn)用也需要多學(xué)科融合。

（二）提倡主題教學(xué)，發(fā)揮教師作用

基于現(xiàn)象的教學(xué)需要國(guó)家給予學(xué)校充分的自主選擇權(quán)、教師的自主管理權(quán)。同時(shí)，要注重教師培訓(xùn)，只有教師改變了以往的教學(xué)思維和教學(xué)模式，才能更好地引領(lǐng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)基于現(xiàn)象的學(xué)習(xí)。教師把握著教學(xué)的“方向盤”，設(shè)定不同的學(xué)科主題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身特點(diǎn)進(jìn)行不同的任務(wù)分工，讓學(xué)生對(duì)探索知識(shí)充滿興趣，自主拓展知識(shí)的深度和廣度。[6]

我國(guó)核心素養(yǎng)培養(yǎng)可以借鑒芬蘭基于現(xiàn)象教學(xué)的方式，將六大核心素養(yǎng)下面細(xì)化的18個(gè)基礎(chǔ)素養(yǎng)進(jìn)行比較和歸類，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)主題，各科教師相互溝通交流，共同完成主題教學(xué)，可靈活安排教學(xué)時(shí)間和教學(xué)地點(diǎn)。主題選擇可貼近生活，有助于學(xué)生基于已有知識(shí)更好地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。此外，學(xué)?？梢耘c當(dāng)?shù)仄髽I(yè)、社區(qū)、高校合作，讓學(xué)生走出校園進(jìn)行實(shí)踐操作，這有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其開(kāi)闊眼界，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)象教學(xué)的目的。

（三）轉(zhuǎn)換固化思維，改善評(píng)價(jià)方式

應(yīng)試教育是目前我國(guó)相對(duì)公平的選拔人才的標(biāo)準(zhǔn)，但是我們可以學(xué)習(xí)芬蘭對(duì)待學(xué)習(xí)、對(duì)待考試的態(tài)度?；A(chǔ)教育是一個(gè)連貫的過(guò)程，學(xué)生素養(yǎng)的養(yǎng)成并非一朝一夕，改善學(xué)生評(píng)價(jià)方式可以引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，通過(guò)完成項(xiàng)目或者與他人合作達(dá)成學(xué)業(yè)目標(biāo)。應(yīng)該讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)到底是為了什么，學(xué)習(xí)的樂(lè)趣在哪，學(xué)習(xí)對(duì)其今后在未來(lái)社會(huì)中的生存具有什么現(xiàn)實(shí)意義。

我國(guó)可以以改善評(píng)價(jià)方式為切入口，采用診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，積極引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自我評(píng)估和同伴評(píng)估，并將評(píng)估納入學(xué)校的成績(jī)?cè)u(píng)定體系，學(xué)生自我評(píng)估能力的培養(yǎng)有助于養(yǎng)成其終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，有利于學(xué)生增強(qiáng)自我認(rèn)識(shí)和促進(jìn)自我發(fā)展。日益發(fā)達(dá)的信息技術(shù)能夠?yàn)閷W(xué)校帶來(lái)更加良好的教學(xué)環(huán)境，為教師帶來(lái)更加先進(jìn)的教學(xué)手段，為學(xué)生帶來(lái)更加豐富的學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)工具。積極推動(dòng)信息技術(shù)在學(xué)校中的應(yīng)用，通過(guò)教育技術(shù)，使學(xué)生可以利用數(shù)字化個(gè)人終端與教師和同學(xué)進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)更好的互評(píng)互助。評(píng)價(jià)方式的多元化，有助于讓核心素養(yǎng)落實(shí)到培養(yǎng)學(xué)生的真實(shí)學(xué)力上，讓學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習(xí)，全面發(fā)展。

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