朱長春

摘 要： 資源共享是高職教育和開放教育融合的關(guān)鍵因素，但是學(xué)習(xí)對象導(dǎo)致資源內(nèi)容建設(shè)角度不同，學(xué)習(xí)時空導(dǎo)致共享管理平臺不同，學(xué)習(xí)目標(biāo)導(dǎo)致共享的實踐實訓(xùn)不同。要從制度上規(guī)范兩類教育的管理與融合，研究開放教育和高職教育共建共享的內(nèi)容和模式，選取優(yōu)質(zhì)資源開展資源共享試點(diǎn)運(yùn)行，進(jìn)而推廣、完善、創(chuàng)新、發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 開放教育 高職教育 資源共享 職教體系

一、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

國外學(xué)者在二十世紀(jì)九十年代就已經(jīng)提出并開始共享教育資源。2001年麻省理工學(xué)院開始在網(wǎng)絡(luò)上公開發(fā)布教育資源，并于2007年成立了國際化開放教育資源組織，吸引了300多家研究機(jī)構(gòu)加入?！耙曨l公開課”項目、“國際開放課件聯(lián)盟OCWC”項目、美國國家技術(shù)大學(xué)“資源共建及共享應(yīng)用模式”、澳大利亞南昆士蘭大學(xué)“雙重院校模式”、慕課（MOOC）興起。

國內(nèi)教育資源共享研究：1.共享機(jī)制研究，湯巨霞等高等院校數(shù)字化教育資源共享機(jī)制的研究；2.共享問題研究，唐蓉等高等學(xué)校教育資源共享問題探析；3.共享技術(shù)研究，羅來俊等基于網(wǎng)絡(luò)的教育資源共享技術(shù)研究；4.共享平臺研究，傅自強(qiáng)的遠(yuǎn)程教育資源共享平臺的構(gòu)建與應(yīng)用探究；5.共享模式研究，叢榮華等的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式下教育資源共享模式研究。然而存在一些問題：1.共享定位，都是原有的高等教育資源、學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)課程資源；2.共享技術(shù)和平臺，只有計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和網(wǎng)站；3.共享對象過窄，僅面對相關(guān)師生；4.共享模式較簡單，不能適應(yīng)現(xiàn)代移動互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展的需要。

開放教育和高職教育資源共享問題研究：自2005年已經(jīng)有學(xué)者開始研究。自一些地方電大涉入高職教育后，開放教育與高職教育關(guān)于資源的研究日益增多。例如：張奕對遠(yuǎn)程開放教育與高職教育協(xié)同發(fā)展研究與實踐、何振俊的淺談遠(yuǎn)程開放教育與城職院高職教育的課程互通與學(xué)分互認(rèn)、趙家敏的淺析遠(yuǎn)程開放教育與高職教育資源整合問題、閆學(xué)林的遠(yuǎn)程開放教育與高職教育融合發(fā)展的探索與實踐等，這些研究主要集中在資源整合、課程互通、教育互適等方面。但存在以下問題：1.資源共享領(lǐng)域沒有深入研究；2.共享的機(jī)制研究沒有站在學(xué)校的整體建設(shè)角度分析；3.共享研究基本都在嘗試階段，沒有實踐應(yīng)用研究；4.共享的途徑研究比較片面，沒有做到融合新技術(shù)發(fā)展趨勢，還是根據(jù)原有基礎(chǔ)分析；5.僅僅看到資源互補(bǔ)，沒有看到兩者資源共享對兩類教育的邊界拓寬的優(yōu)勢。

目前在開放大學(xué)系統(tǒng)內(nèi)開放教育資源與高職教育資源處于分立、分離狀態(tài)，資源建設(shè)成本高。開放教育和高職教育所培養(yǎng)的人才有相同的基礎(chǔ)。本課題從職教體系視角研究開放大學(xué)系統(tǒng)內(nèi)兩類教育資源共享問題，有利于優(yōu)化資源配置，增強(qiáng)資源使用效果，降低教育成本，推進(jìn)信息化教育，具有較高的研究價值。

二、現(xiàn)代職教體系中的資源建設(shè)需求

2014年6月教育部等六部門印發(fā)《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014—2020年）》指出：“加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育是黨中央、國務(wù)院做出的重大戰(zhàn)略決策。現(xiàn)代職業(yè)教育是服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要，面向經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和生產(chǎn)服務(wù)一線，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才并促進(jìn)全體勞動者可持續(xù)職業(yè)發(fā)展的教育類型。建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系，對打造中國經(jīng)濟(jì)升級版，實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢都具有重要意義?！痹诼殬I(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃中，明確提出數(shù)字化資源的覆蓋率要求，提出推進(jìn)職教體系的信息化平臺體系建設(shè)，擴(kuò)大引進(jìn)優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育資源，為社區(qū)和社會提供免費(fèi)開放服務(wù)。將信息化作為現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)基礎(chǔ)，實現(xiàn)“寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通”、“優(yōu)質(zhì)資源班班通”、“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”。加強(qiáng)職業(yè)教育數(shù)字化資源平臺建設(shè)，到2020年，數(shù)字化資源覆蓋所有專業(yè)。建立全國職業(yè)教育數(shù)字資源共建共享聯(lián)盟，制定職業(yè)教育數(shù)字資源開發(fā)規(guī)范和審查認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，推動建設(shè)面向全社會的優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教學(xué)資源庫。提高開放大學(xué)信息化建設(shè)水平，到2020年信息技術(shù)應(yīng)用達(dá)到世界先進(jìn)水平。有計劃地學(xué)習(xí)和引進(jìn)國際先進(jìn)、成熟適用的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)課程、教材體系和數(shù)字化教育資源。各類職業(yè)院校要發(fā)揮社區(qū)文化中心、教育中心的作用，舉辦各種形式短期職業(yè)教育、繼續(xù)教育和文化生活類課程，向社會免費(fèi)開放服務(wù)設(shè)施和數(shù)字化教育資源。

在現(xiàn)代職教體系中，高職教育和開放教育是非常重要的環(huán)節(jié)?，F(xiàn)代職教體系可以從中等職業(yè)教育、高等職業(yè)?？?、高等職業(yè)本科、職業(yè)碩士、一直延續(xù)到職業(yè)博士，開放教育原來是一種獨(dú)立的教育類型，主要由全國各地的廣播電視大學(xué)系統(tǒng)完成，但是隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，很多國外的高校、國內(nèi)的普通高校及一些商業(yè)網(wǎng)站都建立了很多開放的課程以提供給很多遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)。本文所談的資源是只經(jīng)過系統(tǒng)建設(shè)的具有完整學(xué)習(xí)過程，并且是某一個高等職業(yè)專業(yè)的建設(shè)系統(tǒng)中的課程。本文所講的開放教育是指能夠提供國家承認(rèn)的學(xué)歷教育的以遠(yuǎn)程授課與教學(xué)為主的教學(xué)方式。

三、開放教育與高職教育資源共享的問題研究

1.由于學(xué)習(xí)的對象不同，導(dǎo)致資源共享的內(nèi)容建設(shè)角度不同。

遠(yuǎn)程開放教育的學(xué)習(xí)者主要都是成人，成人的學(xué)習(xí)方式是碎片化的、零散的，時間是不固定的。因此，教學(xué)資源內(nèi)容要根據(jù)成人的學(xué)習(xí)方式確定。如果是成人學(xué)習(xí)的優(yōu)質(zhì)資源，更要適合成人的特點(diǎn)，例如講述一個相關(guān)案例，應(yīng)該講述工作崗位，或者為人父母等。接受高職教育的學(xué)習(xí)者主要是經(jīng)過高考或者同等學(xué)歷的學(xué)生，進(jìn)入高等職業(yè)學(xué)校，以全日制在讀的方式進(jìn)行的學(xué)習(xí)，他們更能接受的學(xué)習(xí)是課堂教育，課堂教育的優(yōu)質(zhì)資源是教師聲情并茂、師生互動的全面展示。對于學(xué)生，他們更能接受的教學(xué)資源應(yīng)該和學(xué)生本身相關(guān)。因此，資源從內(nèi)容上就有很多不同。從教學(xué)方案上看，成人學(xué)習(xí)的內(nèi)容包括PPT、視頻、文字、講稿、題目等，這些內(nèi)容需要全面完整，但是重點(diǎn)不夠突出。但是普通高職教育的課程，教師講解的內(nèi)容肯定就要有重點(diǎn)有細(xì)節(jié)。

2.由于學(xué)習(xí)的時空不同，導(dǎo)致資源共享的管理平臺不同。

開放教育主要通過虛擬的網(wǎng)絡(luò)空間學(xué)習(xí)，高等職業(yè)教育的學(xué)生需要固定的教學(xué)場所學(xué)習(xí)，目前很多擁有開放教育和高職教育兩種教學(xué)層次的高校都是兩種平臺獨(dú)立運(yùn)行。例如江蘇開放大學(xué)的教學(xué)平臺和江蘇城市職業(yè)學(xué)院的精品課程平臺。目前江蘇開放大學(xué)的教學(xué)平臺只允許開放教育的學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)，它有固定的模塊、固定的管理、固定的時間等，高職課程網(wǎng)站的管理模塊和開放管理的模塊完全不一樣。對于寧夏廣播電視大學(xué)和寧夏職業(yè)技術(shù)學(xué)院來說，高職教育仍然停留在傳統(tǒng)課堂教育模式為主，學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性不高，希望可以和遠(yuǎn)程開放教育學(xué)員一樣利用遠(yuǎn)程教育資源完成雙?？茖W(xué)習(xí)或者?？?、本科連續(xù)學(xué)習(xí)。遠(yuǎn)程開放教育以網(wǎng)絡(luò)平臺教育為主，學(xué)生缺乏實踐課堂，學(xué)員們希望和高職學(xué)生一樣參與各種職業(yè)技能的實操學(xué)習(xí)，導(dǎo)致兩種教育的教學(xué)效果都不理想。因此，由于學(xué)習(xí)時空的不同，導(dǎo)致的資源共享的管理平臺不一致。endprint

3.由于學(xué)習(xí)的目標(biāo)不同，導(dǎo)致資源共享的實踐實訓(xùn)不同。

開放教育和高職教育都是一種學(xué)歷教育，但是開放教育學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)是彌補(bǔ)在工作中的學(xué)歷的不足，高等職業(yè)教育學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)是掌握職業(yè)技術(shù)，獲得高等職業(yè)教育的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、綜合培養(yǎng)職業(yè)能力和素質(zhì)，因此兩種教育中涉及的實踐實訓(xùn)內(nèi)容不同。開放教育的實踐實訓(xùn)，一方面通過自身的工作崗位就可以解決，另一方面通過工作中獲得各類證書去證實自己已經(jīng)達(dá)到實踐實訓(xùn)的學(xué)歷要求。高等職業(yè)教育的實踐實訓(xùn)，需要通過軟件模擬、企業(yè)實習(xí)等方式完成。這兩種實訓(xùn)的融合比較難以完成，因此兩種實訓(xùn)的資源共享比較難以實現(xiàn)。

四、開放教育與高職教育資源共享問題解決的建議

1.從制度上規(guī)范兩類教育的管理與融合。

開放教育和高職教育的共性都是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的學(xué)歷教育，因此兩者的培養(yǎng)產(chǎn)品都要達(dá)到教育管理部門提出的學(xué)歷頒發(fā)的最低要求。但是目前對兩者的最低要求能否統(tǒng)一，以什么樣的標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定，還沒有制度上的規(guī)范。因此，建設(shè)基于現(xiàn)代職教體系建設(shè)的視角，梳理現(xiàn)代職教體系中的建設(shè)要求，從國家法律和規(guī)章制度上，統(tǒng)一提出某一層次學(xué)歷的最低要求，在開放教育與高職教育資源整合的基礎(chǔ)上，使兩類教育的優(yōu)質(zhì)資源科學(xué)配置，功能互補(bǔ)，時空延伸，發(fā)揮資源的最大效用，構(gòu)建資源節(jié)約型學(xué)校。

2.充分研究開放教育和高職教育共建共享的內(nèi)容和模式。

通過研究其他國家及國內(nèi)相關(guān)高校的做法，研究現(xiàn)代職教體系建設(shè)中的教育資源管理，開放教育與高職教育資源共享的依據(jù)與對象共性，開放教育與高職教育共享資源的建設(shè)途徑與內(nèi)容分級，開放教育與高職教育資源共享的方法與技術(shù)實行，開放教育與高職教育資源共享的使用效果研究。研究重點(diǎn)：建設(shè)科學(xué)合理的資源共享的技術(shù)實現(xiàn)及分類分層的銜接體系。開放教育與高職教育資源共享的對象共性和使用效果。分析研究兩類教育資源共享的理論依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)界定，對開放教育與高職教育現(xiàn)有資源共享的現(xiàn)狀、問題等進(jìn)行，設(shè)計資源共享的內(nèi)容分層、框架、創(chuàng)新和路徑，形成開放教育與高職教育資源共享的模式。

3.選取優(yōu)質(zhì)資源開展資源共享試點(diǎn)運(yùn)行，進(jìn)而推廣、完善、創(chuàng)新、發(fā)展。

選取具有代表性的資源，通過開放教育和高職教育并舉的學(xué)校進(jìn)行試點(diǎn)。根據(jù)特色案例和整合較好的專業(yè)、課程等進(jìn)行分析。通過某大學(xué)（某職業(yè)學(xué)院）商學(xué)院專業(yè)實踐，探索開放教育與高職教育資源共享的建設(shè)可行性、應(yīng)用性，檢驗本課題提出的開放教育與高職教育資源共享方法與途徑的推廣價值。資源共享內(nèi)容包括：師資力量共享、教學(xué)精品課程資源共享、微課資源共享、教材資源共享、課件資源共享、教學(xué)活動資源共享、實習(xí)實訓(xùn)資源共享等。推廣、完善、創(chuàng)新、發(fā)展的方式包括：在職業(yè)教育體系內(nèi)跨學(xué)科、跨專業(yè)、跨系統(tǒng)、跨課程資源共享、課程互選、學(xué)分互認(rèn)。開放和高職的教師、學(xué)生、平臺、技術(shù)等多角度探索資源共享。職業(yè)教育體系內(nèi)教育資源分層分級的共享標(biāo)準(zhǔn)和評價體系。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬曉瓊，李建忠.寧夏遠(yuǎn)程開放教育與高職教育資源融通問題研究[J].山西農(nóng)經(jīng)，2017（08）：124-125.

[2]傅自強(qiáng).遠(yuǎn)程教育資源共享平臺的構(gòu)建與應(yīng)用探究[J].中國信息技術(shù)教育，2014（18）：43-44.

[3]閆學(xué)林.遠(yuǎn)程開放教育與高職教育融合發(fā)展的探索與實踐[J].甘肅廣播電視大學(xué)學(xué)報，2016，26（05）：63-65.

[4]何振俊，葛強(qiáng)，張朗昌.淺談遠(yuǎn)程開放教育與城職院高職教育的課程互通與學(xué)分互認(rèn)[J].南京廣播電視大學(xué)學(xué)報，2011（03）：36-39.

[5]趙家敏.MOOC模式對遠(yuǎn)程教育課程教學(xué)改革的啟示[J].云南開放大學(xué)學(xué)報，2016，18（02）：41-44.

基金項目：江蘇高校哲學(xué)社會科學(xué)研究資助項目“開放教育與高職教育資源共享研究—基于現(xiàn)代職教體系視角”（2015SJB258）；江蘇省教育廳項目“江蘇高校品牌專業(yè)建設(shè)工程一期項目”（PPZY2015B195）；教育部人文社會科學(xué)研究青年基金項目（17YJC880145）。endprint