復(fù)習(xí)課也應(yīng)上出新課的風(fēng)采

陳志釗

摘要：高中思想政治課的學(xué)習(xí)時(shí)間，其中復(fù)習(xí)課折算全部課時(shí)，約占學(xué)習(xí)總課時(shí)的一半。高二學(xué)考復(fù)習(xí)是進(jìn)入高三的前奏，要通過學(xué)考復(fù)習(xí)為學(xué)考做好準(zhǔn)備，也為高三復(fù)習(xí)打好基礎(chǔ)。在新學(xué)考選考背景下，誰先占據(jù)復(fù)習(xí)課高地，誰就能走在新課程教育教學(xué)改革的前列。本文將從創(chuàng)設(shè)復(fù)習(xí)情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、設(shè)計(jì)生成活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)互學(xué)、捕捉即時(shí)學(xué)情引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)三個(gè)方面來闡述優(yōu)化復(fù)習(xí)課。

關(guān)鍵詞：復(fù)習(xí)課；創(chuàng)設(shè)情境；內(nèi)化生成；即時(shí)學(xué)情

中圖分類號(hào)：G633.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）10-0036

浙江省新高考改革模式下，如何搞好各科的復(fù)習(xí)擺在了每個(gè)教師的面前，思想政治復(fù)習(xí)課同其他的學(xué)科一樣，通過復(fù)習(xí)，不但使學(xué)生在新課講授時(shí)的知識(shí)缺漏得到彌補(bǔ)并鞏固和加深，同時(shí)又憑借復(fù)習(xí)課的“強(qiáng)化訓(xùn)練”使學(xué)生的知識(shí)朝著能力方向轉(zhuǎn)化，從而進(jìn)一步提高學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的立場、觀點(diǎn)分析問題，解決問題的能力。

上復(fù)習(xí)課本來就很難，尤其是思想政治課的復(fù)習(xí)課，學(xué)生聽著無味，教師上課更沒什么勁頭，煩躁無比，效果就可想而知了。要上好一堂學(xué)考復(fù)習(xí)課，很能體現(xiàn)一個(gè)教師的教學(xué)水平和素養(yǎng)。筆者經(jīng)過幾年的實(shí)踐和摸索，初步總結(jié)出基于“學(xué)為中心”優(yōu)化學(xué)考復(fù)習(xí)課的做法。

一、創(chuàng)設(shè)復(fù)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

情境教學(xué)主要是某種富有感情色彩的活動(dòng)而產(chǎn)生的一種特有的心理氛圍，就是以生動(dòng)形象的情境激起學(xué)生學(xué)習(xí)情緒為手段的一種教學(xué)方法。復(fù)習(xí)課的情境最重要的是讓學(xué)生有聽復(fù)習(xí)課的心情，激起學(xué)生重新獲取知識(shí)、彌補(bǔ)知識(shí)缺陷的欲望。情境教學(xué)也符合了新課程的要求，它充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使他們自主學(xué)習(xí)和自主探究的能力，進(jìn)一步達(dá)到教與學(xué)的和諧統(tǒng)一。為讓學(xué)生有新鮮感，要特別講究學(xué)考復(fù)習(xí)課的復(fù)習(xí)情境。

思想政治課復(fù)習(xí)課要注重生活性和生動(dòng)性，讓學(xué)生有耳目一新的感覺，否則枯燥、乏味、“炒剩飯”就真成了復(fù)習(xí)課的代名詞了。為此，一方面，從高中生自己身邊的、感興趣的例子出發(fā)，當(dāng)復(fù)習(xí)的材料與學(xué)生的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系時(shí)，學(xué)生才會(huì)對復(fù)習(xí)有興趣。結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活創(chuàng)設(shè)情境，既可以使學(xué)生所學(xué)知識(shí)具體化、形象化，又提高了學(xué)生復(fù)習(xí)的興趣，激發(fā)了其求知的內(nèi)驅(qū)力。另一方面，當(dāng)下，網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)的普及和發(fā)展，學(xué)生接觸的東西多，知識(shí)面廣。在情境創(chuàng)設(shè)中還要注意形式的多樣性和新穎性，這樣學(xué)生才會(huì)愿學(xué)、愛學(xué)、樂學(xué)?？梢圆捎枚嗝襟w播放視頻、歌曲、圖片等，調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素，營造濃厚的課堂氛圍，從而激發(fā)學(xué)生的情感，激活學(xué)生的思維，提高學(xué)生復(fù)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。

如在復(fù)習(xí)經(jīng)濟(jì)生活《征稅和納稅》這一框時(shí)，筆者就選擇最近比較關(guān)注的網(wǎng)店納稅問題。網(wǎng)店納稅與學(xué)生的生活聯(lián)系緊密，網(wǎng)上購物是當(dāng)下學(xué)生比較喜歡的購物方式，許多學(xué)生都有上網(wǎng)購物的經(jīng)歷。用這個(gè)例子，學(xué)生有耳目一新的感覺，復(fù)習(xí)的興趣就提上來了，再播放視頻：新聞分析《網(wǎng)店該不該被征稅》，營造濃厚的課堂氛圍。筆者圍繞知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)了兩個(gè)題目：1. 運(yùn)用稅收相關(guān)知識(shí)，如何理解“納稅不分網(wǎng)上網(wǎng)下”？2. 該如何讓網(wǎng)店納稅風(fēng)聲不再起？學(xué)生在解決實(shí)際問題中激發(fā)了興趣，激活了思維又提高能力、鞏固知識(shí)。

二、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)時(shí)空，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

“舍得”正可謂：有“舍”才有“得”。要“舍”給學(xué)生的是時(shí)間、空間，學(xué)生才會(huì)有所得，得到的是知識(shí)、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀等的內(nèi)化與提升。

上思想政治復(fù)習(xí)課，教師要舍得把時(shí)間留給學(xué)生，給學(xué)生自己體悟復(fù)習(xí)收獲的空間。筆者認(rèn)為，這樣可以克服教師獨(dú)霸話語權(quán)的現(xiàn)象，把課堂時(shí)間還給學(xué)生，把課堂主動(dòng)權(quán)交付給學(xué)生，教師要敢于“什么也不做”。這樣一節(jié)課雖講不了很多知識(shí)點(diǎn)，但學(xué)生能力的習(xí)得卻非常珍貴。不少教師總是放不開，覺得只要知識(shí)點(diǎn)都講過就對得起學(xué)生，自己就放心了，教學(xué)任務(wù)就算完成。不得不承認(rèn)，這樣的復(fù)習(xí)課效果很不好，甚至是無效的。最明顯的是一些習(xí)題做過的、教師講過的知識(shí)，學(xué)生再做，還是做不好甚至更差，其主要是因?yàn)楹鲆暳藢W(xué)生復(fù)習(xí)過程的生成性。

復(fù)習(xí)課如果只重預(yù)設(shè)，而不顧生成。上復(fù)習(xí)課就會(huì)像在生產(chǎn)線上的流水作業(yè)，只看到學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的呈現(xiàn)，很少或看不到學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。復(fù)習(xí)課如果不尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的權(quán)利，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)、在錯(cuò)誤中成長，那學(xué)生記憶是不深刻的、不持久的，教師付出的所有努力最終也只是徒勞。

筆者認(rèn)為處理好復(fù)習(xí)課的時(shí)間利用問題，提高學(xué)生的參與度，更能讓學(xué)生聞得到復(fù)習(xí)課的香。

首先要改變復(fù)習(xí)中“練習(xí)——講評(píng)——練習(xí)”單一的模式。改變“教師講——學(xué)生聽”滿堂灌的模式。解決“學(xué)生是聽懂了，還是學(xué)會(huì)了？是學(xué)會(huì)了知識(shí)，還是學(xué)會(huì)了方法？”

其次是提高復(fù)習(xí)的針對性?？忌鎸σ环N全新的問題情境時(shí)，教師平時(shí)教給他們的東西，唯一有價(jià)值的是思考問題的方法，要關(guān)注學(xué)生思維習(xí)慣和教師思維的差異，幫助學(xué)生養(yǎng)成反思的能力。教師所想的并不是學(xué)生所想的東西，所講的內(nèi)容亦不是學(xué)生想要的。正所謂“牛頭不對馬嘴”，教師辛辛苦苦，也把學(xué)生搞得辛辛苦苦，卻沒有任何成效。

比如在一節(jié)試題分析課上，筆者并沒有把所有的試題都拿來分析，而是關(guān)注學(xué)生典型的錯(cuò)誤，集中講一個(gè)題。首先，給學(xué)生足夠的時(shí)間重新做題，在黑板上或展示臺(tái)上展示學(xué)生的答案，讓其他學(xué)生評(píng)論并給分。其次，給出參考答案，具體分析學(xué)生解題、答題的不足之處，總結(jié)此類題型的解題策略和技巧。再次，對原先的題目進(jìn)行變式，給學(xué)生規(guī)定的時(shí)間，要求學(xué)生寫出基本的答題思路。讓學(xué)生在錯(cuò)誤中體驗(yàn)，在錯(cuò)誤中成長，給學(xué)生足夠的時(shí)間、足夠的空間，效果一定是明顯的。

三、捕捉即時(shí)學(xué)情引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)

現(xiàn)實(shí)社會(huì)資源有限，必須實(shí)現(xiàn)資源有效利用。思想政治課復(fù)習(xí)課上，學(xué)生會(huì)帶給教師許多“驚喜”，教師要及時(shí)捕捉學(xué)生的“驚喜”。教師應(yīng)該注意積累知識(shí)，提高自身素養(yǎng)，適應(yīng)不斷發(fā)展的課堂。筆者認(rèn)為捕捉即時(shí)學(xué)情很有必要。

1. 學(xué)生的話——活的教學(xué)資源。在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)過程中，學(xué)生有意或無意地產(chǎn)生有價(jià)值的資源，甚至是一些錯(cuò)誤的資源，如學(xué)生的插嘴等，都是教師不能錯(cuò)過活的教學(xué)資源，否則會(huì)造成資源的浪費(fèi)。面對學(xué)生的“話”不能視而不見，聽而不聞，要迅速進(jìn)行判斷分析，提出有價(jià)值的主題，引導(dǎo)學(xué)生的思維向縱深方向發(fā)展，使學(xué)生在碰撞中改正自己的觀點(diǎn)，學(xué)到知識(shí)，還提高了能力，可謂一舉三得。endprint

2. 學(xué)生的錯(cuò)——優(yōu)的教學(xué)資源。教師都不太希望學(xué)生在課堂上發(fā)生錯(cuò)誤，尤其是上復(fù)習(xí)課時(shí)，如果學(xué)生連基本的知識(shí)點(diǎn)都會(huì)發(fā)生錯(cuò)誤，會(huì)讓教師很郁悶甚至懷疑自己的教學(xué)水平。其實(shí)學(xué)生受知識(shí)積累、心理狀態(tài)等因素的制約，其知識(shí)體系內(nèi)容雜亂，重點(diǎn)不清，沒有條理，混亂不堪。其實(shí)學(xué)生出現(xiàn)基本知識(shí)點(diǎn)混亂是很正常的事情。教師在講課，特別在復(fù)習(xí)課時(shí)要特別注重知識(shí)的條理性，突出知識(shí)重點(diǎn)難點(diǎn)，要在學(xué)生心中留下清晰的知識(shí)脈絡(luò)。學(xué)生畫知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，就是一個(gè)不錯(cuò)的做法。筆者平時(shí)就把學(xué)生畫的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖叫作“智慧樹”，讓學(xué)生展開想象的翅膀，理清知識(shí)內(nèi)部結(jié)構(gòu)，理清前后知識(shí)的邏輯層次關(guān)系，形成深刻的印象而牢牢記住知識(shí)點(diǎn)。

在復(fù)習(xí)政治生活《中國共產(chǎn)黨：立黨為公 執(zhí)政為民》時(shí)，一個(gè)學(xué)生在下面小聲地講了一句：共產(chǎn)黨都是腐敗的。音量不高，同學(xué)們卻也都聽得見，一石激起千層浪，面對學(xué)生的“話”，筆者一定不能聽而不聞。首先及時(shí)圍繞該學(xué)生的話，點(diǎn)明在我們黨內(nèi)的確存在這樣的現(xiàn)象，表揚(yáng)學(xué)生有膽有識(shí)，能夠指出黨內(nèi)存在的不足。其次，從身邊的教師黨員入手，到各個(gè)時(shí)期的優(yōu)秀黨員代表，用鮮活的事例讓學(xué)生切實(shí)感受到中國共產(chǎn)黨的的確確是立黨為公、執(zhí)政為民的黨，腐敗只是少部分的黨員，不能以偏概全。再次，向?qū)W生介紹黨內(nèi)存在腐敗是陽光下的陰影，有陽光的地方總會(huì)有陰影。并指明黨是如何嚴(yán)懲黨內(nèi)的腐敗問題的，舉幾個(gè)典型的例子即可。最后，對比國際上其他國家的政黨，沒有哪一個(gè)政黨比共產(chǎn)黨更能為人民服務(wù)的，真正一切以人民的根本利益作為工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。

總之，教師如何引導(dǎo)學(xué)生有效復(fù)習(xí)，深入挖掘課堂資源的價(jià)值，講究學(xué)考選考復(fù)習(xí)課學(xué)生內(nèi)化生成性，利用好課程資源，關(guān)乎學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固、學(xué)習(xí)效果的增強(qiáng)、復(fù)習(xí)效率的提升。

全國著名特級(jí)教師于漪說，她是用一生的時(shí)間在備一節(jié)課。一位教育專家也對教學(xué)工作精辟地說過：沒有一生的心血，哪有瞬間的精彩?！扒匀f漉雖辛苦，吹盡狂沙始到金”，教師可以改變觀念、在這個(gè)廣闊的空間里大膽嘗試，不斷地進(jìn)取，讓思想政治復(fù)習(xí)課磨出“色、香、味”來。

參考文獻(xiàn)：

[1] 楊玉明.思想政治課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)探析[J].素質(zhì)教育論壇，2009（10）.

[2] 馮 艷.淺談高中思想政治課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)[J].中國教育發(fā)展研究，2008（11）.

[3] 羅祖兵.生成性教學(xué)的實(shí)踐策略[J].中國教育學(xué)刊，2009（9）.endprint