許堂艷　顧長(zhǎng)明

小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是一個(gè)“做”與“思”參與的過(guò)程?！白觥奔磩?dòng)手做，是基于動(dòng)手的探究活動(dòng)，是學(xué)生在科學(xué)探究中的實(shí)踐能力?！八肌奔磩?dòng)腦思考，它包括學(xué)生在探究前的提出問(wèn)題與猜想結(jié)果，探究中的探索與思考，探究后的總結(jié)與反思，是學(xué)生在探究活動(dòng)中的思維能力。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“手和腦之間有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，手使腦得到發(fā)展，使它明智；腦使手得到發(fā)展，使它變成思維的工具和鏡子?！笨梢姡诮虒W(xué)實(shí)踐中，動(dòng)手與動(dòng)腦是相輔相成、無(wú)法分割的。因此，在小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中重視“做”與“思”的互動(dòng)，顯得尤為重要。

一、做前思——以“思”導(dǎo)“做”

小學(xué)生好奇心強(qiáng)，愛動(dòng)手，這是他們與生俱來(lái)的特點(diǎn)。在做實(shí)驗(yàn)前，面對(duì)桌上各種各樣的實(shí)驗(yàn)器材，他們會(huì)顯得異常興奮，迫不及待地想要?jiǎng)邮?，而忽略了?dòng)腦。我們經(jīng)常聽到其他的課任老師這樣評(píng)價(jià)科學(xué)課堂：“科學(xué)課真熱鬧?！蹦敲礋狒[的背后，我們應(yīng)該靜下心來(lái)思考，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)效果怎樣，目標(biāo)有沒有達(dá)成。因此，要想實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)更明確，觀察更到位，操作更快捷，效果更明顯，就要讓學(xué)生“想好了再做”。

1.“為什么做”

在動(dòng)手“做”前，要讓學(xué)生思考“為什么做”，這是“做”的前提?！盀槭裁醋觥笔菍?duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)康牡恼J(rèn)識(shí)，只有明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，知道要干什么，才能確定實(shí)驗(yàn)的方案、步驟、方法等，實(shí)驗(yàn)中才能有助于更到位的觀察現(xiàn)象，才能正確地得出結(jié)論和解釋。

2.“做什么”

在動(dòng)手“做”前，要讓學(xué)生思考“做什么”，這是“做”的基礎(chǔ)?！白鍪裁础笔菍?duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，它應(yīng)包括厘清要解決的問(wèn)題，預(yù)測(cè)可能獲得的結(jié)果，制定實(shí)驗(yàn)方案等。只有明確要研究的內(nèi)容，才能讓實(shí)驗(yàn)順利進(jìn)行。

3.“怎么做”

在動(dòng)手“做”前，要讓學(xué)生思考“怎么做”，這是“做”的保障。學(xué)生實(shí)驗(yàn)的成功與否，很大程度上取決于對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程操作的把握程度。做實(shí)驗(yàn)每個(gè)學(xué)生都喜歡，喜歡動(dòng)手“做”是學(xué)生的特點(diǎn)，但他們往往是在好奇心驅(qū)使下盲目亂動(dòng)，經(jīng)常做了這一步不知下一步該做什么，或顛倒操作過(guò)程，少做漏做，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)效果不明顯甚至失敗，這就需要明確實(shí)驗(yàn)步驟與方法，思考“怎么做”。

例如，在《擺》這一課的教學(xué)中，在探究“擺的快慢和什么因素有關(guān)”前，先提問(wèn)：“猜一猜，擺的快慢可能與什么有關(guān)？”學(xué)生可能會(huì)猜測(cè)與擺角、擺重、擺長(zhǎng)有關(guān)。接著再提問(wèn)：“研究‘?dāng)[的快慢可能與擺角有關(guān)這個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)，你能預(yù)測(cè)一下實(shí)驗(yàn)結(jié)果嗎？”“實(shí)驗(yàn)中，我們要改變的條件是什么，不改變的條件是什么，為什么？”讓學(xué)生在討論中明確要改變的是擺的角度，不能改變的是擺重和擺長(zhǎng)，這是變量的控制。在明確了“做什么”后，接著共同討論這個(gè)實(shí)驗(yàn)該怎么做，先干什么，再干什么，最后干什么，在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中應(yīng)該注意些什么。以此類推，再共同討論研究“擺的快慢可能與擺重有關(guān)”時(shí)，明確不改變的是擺角和擺長(zhǎng)，要改變的是擺重。研究“擺的快慢可能與擺長(zhǎng)有關(guān)”時(shí)，明確不改變的是擺角和擺重，要改變的是擺長(zhǎng)，當(dāng)把這些問(wèn)題在動(dòng)手做前都厘清楚后，再讓學(xué)生動(dòng)手操作。

二、做中思——邊“做”邊“思”

科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，缺少科學(xué)思維的“做”只是一種盲動(dòng)。小學(xué)生的思維處于由具體形象思維向抽象邏輯思維的過(guò)渡時(shí)期，因此，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，要讓學(xué)生做中思，思中做，在“做”中培養(yǎng)“思”的意識(shí)，提高“思”的能力，拓展“思”的空間。

1.重視啟發(fā)，在“做”中培養(yǎng)“思”的意識(shí)

“思”是一種能力，要學(xué)生邊“做”邊“思”，首先要在“做”中培養(yǎng)學(xué)生“思”的意識(shí)。在教學(xué)實(shí)踐中，要杜絕妨礙學(xué)生思考的種種弊端，在學(xué)生“做”的過(guò)程中，適時(shí)地的通過(guò)講解、提問(wèn)、引導(dǎo)等方式啟發(fā)學(xué)生思考，從而達(dá)到培養(yǎng)“思”的意識(shí)的目的。

2.質(zhì)疑問(wèn)難，在“做”中提高“思”的能力

學(xué)生生性好強(qiáng)，在“做”的過(guò)程中會(huì)不斷遇到這樣或那樣的疑問(wèn)，有了疑問(wèn)，才會(huì)開動(dòng)腦筋，想方設(shè)法去解決問(wèn)題。這個(gè)生疑解疑的過(guò)程，其實(shí)質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力的過(guò)程。因此，在教學(xué)中，應(yīng)多注重引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，提高學(xué)生的思維能力。

3.多維思考，在“做”中拓展“思”的空間

在“做”中生“疑”，由“疑”引“思”，以“思”導(dǎo)“做”，“做”“思”融合的過(guò)程中，學(xué)生逐步養(yǎng)成“做”中“思”、“思”中“做”的習(xí)慣，當(dāng)他們掌握了一定思考問(wèn)題的方法、步驟，還應(yīng)該要培養(yǎng)進(jìn)行多角度、多方面思考的能力，從而拓展“思”的空間。

例如，在《探測(cè)暗盒里的電路》這一課的教學(xué)中，首先通過(guò)提問(wèn)：“你有辦法將這根有用的導(dǎo)線找出來(lái)嗎？會(huì)制作一個(gè)簡(jiǎn)單的檢測(cè)器嗎？”引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)暗盒，并動(dòng)手做一個(gè)檢測(cè)器進(jìn)行檢測(cè)。接著再出示兩點(diǎn)暗盒，要求他們用剛才的辦法解開暗盒里的秘密，并動(dòng)腦思考探測(cè)暗盒的方法。學(xué)生在動(dòng)手動(dòng)腦，相互合作的過(guò)程中獲得了科學(xué)探究的技能和方法。接下來(lái)出示兩點(diǎn)暗盒和四點(diǎn)暗盒讓學(xué)生進(jìn)行比較，學(xué)生通過(guò)比較這兩種暗盒，發(fā)現(xiàn)四點(diǎn)暗盒外的接觸點(diǎn)比兩點(diǎn)暗盒的接觸點(diǎn)多，從而動(dòng)腦思考推斷出四點(diǎn)暗盒里的電路連接情況要復(fù)雜一些。緊接著讓學(xué)生思考按什么順序探測(cè)是最合理。然后讓學(xué)生動(dòng)手做一做，匯報(bào)觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，再根據(jù)實(shí)驗(yàn)記錄推測(cè)暗盒里的電路連接情況，畫出電路圖。最后讓學(xué)生打開暗盒驗(yàn)證自己的判斷，再總結(jié)反思出錯(cuò)的地方和原因。通過(guò)反思幫助他們學(xué)習(xí)建立科學(xué)模型，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，形成質(zhì)疑、反思的科學(xué)思維習(xí)慣。

三、做后思——以“做”促“思”

著名教育家蒙臺(tái)梭利說(shuō)過(guò)“我聽過(guò)了，我就忘了；我看見了，我就記得了；我做過(guò)了，我就理解了?！毙W(xué)階段，學(xué)生的思維主要以形象思維為主。在教學(xué)活動(dòng)中，當(dāng)學(xué)生有了一定操作經(jīng)驗(yàn)時(shí)，可以放手讓其先動(dòng)手試一試，在此基礎(chǔ)上，再讓他們思考怎樣才能做得更好。讓他們先“做”后“思”，在“做”中發(fā)現(xiàn)，“做”中體驗(yàn)，“做”中感悟。

1.“導(dǎo)”——讓學(xué)生在“做”中發(fā)現(xiàn)

要讓學(xué)生在“做”中有所發(fā)現(xiàn)，對(duì)“做”的指導(dǎo)就顯得尤為重要。學(xué)生的動(dòng)手做離不開教師的指導(dǎo)，在教學(xué)過(guò)程中，教師要幫助學(xué)生規(guī)范“做”的動(dòng)作，分析“做”的要領(lǐng)，掌握“做”的流程，這樣學(xué)生在“做”的過(guò)程中才能有所發(fā)現(xiàn)。

2.“放”——讓學(xué)生在“做”中體驗(yàn)

“放”就是要放手讓學(xué)生自己動(dòng)手做一做。在教學(xué)實(shí)踐中，當(dāng)學(xué)生具備了“做”的條件，教師就一定要放手，讓他們勇于嘗試，大膽實(shí)驗(yàn)，在“做”中驗(yàn)證猜想，獲得知識(shí)，獲得體驗(yàn)。

例如，在《簡(jiǎn)單電路》這一課的教學(xué)中，首先和學(xué)生進(jìn)行談話：“如果給你一個(gè)小燈泡，要將它點(diǎn)亮，你認(rèn)為需要哪些材料？”學(xué)生在日常生活中，已經(jīng)對(duì)簡(jiǎn)單電路的基本材料有一些基本的認(rèn)識(shí)，他們會(huì)很快說(shuō)出需要電池、導(dǎo)線。然后讓學(xué)生動(dòng)手做一做，用老師準(zhǔn)備的材料讓這個(gè)燈泡亮起來(lái)，在做的過(guò)程中，有的小組的燈泡亮起來(lái)了，有的小組的燈泡沒有亮起來(lái)，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)，為什么有的小燈泡沒有亮。接著再讓學(xué)生思考，找一找原因，分析電池正確的連接方法。接著提問(wèn)：“連接了電池的導(dǎo)線應(yīng)該怎樣連接到小燈泡上呢？”明確這和小燈泡的內(nèi)部結(jié)構(gòu)有關(guān)系，幫助學(xué)生了解燈泡的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。明確連接燈絲的兩根金屬線分別接在了燈泡銅柱的側(cè)面小灰球上和銅柱下面的小尾巴的底部。要讓小燈泡亮起來(lái)，就要讓電流到小燈泡的燈絲上。接著再次學(xué)生再次動(dòng)手嘗試連接，畫出連接示意圖。討論交流為什么用導(dǎo)線把燈泡和電池像這樣連接起來(lái)，燈泡就亮了？

科學(xué)學(xué)習(xí)鼓勵(lì)兒童動(dòng)手動(dòng)腦。認(rèn)知理論認(rèn)為：“動(dòng)手能力”的本質(zhì)是大腦控制下手腦協(xié)調(diào)動(dòng)作的創(chuàng)造性實(shí)踐能力。也就是說(shuō)動(dòng)手與動(dòng)腦相輔相成、互相融合的。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，很多時(shí)候動(dòng)手與動(dòng)腦并沒有嚴(yán)格的界限和順序，是“做”中有“思”，“思”中有“做”，“思”“做”融合，“做思共生”的過(guò)程?！白鏊脊采奔仁切W(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的原點(diǎn)，也是歸宿。endprint