黃娜琳

〔摘要〕提升學(xué)生心理素質(zhì)是當(dāng)前學(xué)校心理健康教育的總目標(biāo)，兒童戲劇與心理健康教育學(xué)科的有機(jī)整合，正是通過(guò)戲劇文化的認(rèn)識(shí)和傳播，增強(qiáng)學(xué)生角色體驗(yàn)，提高溝通與表達(dá)能力，培養(yǎng)互助合作精神，養(yǎng)成良好的心理品質(zhì)。兒童戲劇與心理健康之間存在密切關(guān)系，通過(guò)制定整合目標(biāo)、提煉戲劇元素等載體，使兒童戲劇表演成為開(kāi)展學(xué)校心理健康教育一種有效的方法和途徑。

〔關(guān)鍵詞〕兒童戲?。恍睦斫】到逃?；整合

〔中圖分類(lèi)號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕B 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2018）03-0031-03

2002年，國(guó)家教育部印發(fā)《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》），《綱要》的頒布為一線(xiàn)心理教師指明了教育的方向?！叭绾螌ⅰ瘖蕵?lè)價(jià)值、教育價(jià)值、藝術(shù)價(jià)值于一體的兒童戲劇引入小學(xué)心理健康教育學(xué)科，通過(guò)兒童戲劇表演促進(jìn)學(xué)生身心和諧發(fā)展？”這一問(wèn)題引起我的關(guān)注與思考，并在長(zhǎng)期的實(shí)踐中逐步摸索出一條具有小學(xué)特色的教育途徑。

一、研發(fā)校本教材，制定整合目標(biāo)

兒童戲劇，是提升心理課堂創(chuàng)新性與實(shí)效性的一個(gè)很好的切入點(diǎn)，在充滿(mǎn)藝術(shù)氛圍的心理課堂中，依據(jù)“人人都是課堂小主人”的理念，個(gè)體借助戲劇這種非語(yǔ)言溝通的媒介，互相幫助、互相配合，既能體會(huì)團(tuán)隊(duì)的力量又能充分釋放自我。

根據(jù)小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律與兒童戲劇的特點(diǎn)，參照《綱要》，以“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維目標(biāo)為導(dǎo)向，我制定了課程整合的總目標(biāo)與螺旋遞進(jìn)的分目標(biāo)。

（一）課程總目標(biāo)

“知識(shí)與技能”維度：掌握兒童戲劇的不同表現(xiàn)形式，如小品表演、校園心理劇等，了解基本的戲劇元素，初步學(xué)會(huì)表演技能。

“過(guò)程與方法”維度：通過(guò)情境體驗(yàn)、角色扮演、問(wèn)題辨析等戲劇活動(dòng)，提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生積極樂(lè)觀、健康向上的心理品質(zhì)[1]。

“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”維度：幫助學(xué)生了解自己，正確看待自己的優(yōu)缺點(diǎn)，在各種活動(dòng)中悅納自我，逐步形成正確的價(jià)值觀；善待生命，學(xué)會(huì)合作，培養(yǎng)開(kāi)朗樂(lè)觀、自信自立的健康人格；尊重文化多樣性，提高審美情趣。

（二）課程分目標(biāo)

《綱要》提出心理健康教育的重點(diǎn)是認(rèn)識(shí)自我、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、人際交往、情緒調(diào)適、升學(xué)擇業(yè)以及生活和適應(yīng)等六大模塊。我依據(jù)上述內(nèi)容并遵循螺旋遞進(jìn)、合理安排的原則，將課程總目標(biāo)細(xì)化為體現(xiàn)年齡特點(diǎn)的年級(jí)分目標(biāo)，下面以學(xué)生最為關(guān)注的話(huà)題“同伴合作”為例說(shuō)明。第一點(diǎn)指向心理健康教育課程目標(biāo)，第二點(diǎn)關(guān)注兒童戲劇的教育方向，第三點(diǎn)針對(duì)學(xué)生課堂中情感、態(tài)度與價(jià)值觀的形成。詳見(jiàn)表1。

遵照學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律及兒童戲劇課程特點(diǎn)設(shè)置的課程目標(biāo)，為后續(xù)課程的進(jìn)一步推廣奠定了基礎(chǔ)。

二、提煉戲劇元素，培養(yǎng)學(xué)生表演意識(shí)

多年的實(shí)踐研究表明，角色扮演法與校園心理劇一起被視為心理健康教育學(xué)科中行之有效的教學(xué)方法，同時(shí)也是兒童戲劇與心理健康教育學(xué)科有機(jī)整合的常用方法。

（一）角色扮演法

戲劇在教育中一個(gè)主要功能在于建立個(gè)性及自我認(rèn)識(shí)，進(jìn)入別人的“處境”來(lái)反思“自我”。角色扮演可以使參加者進(jìn)入角色與情景，能以不同角度去思考，通過(guò)進(jìn)入不同角度、不同空間，加強(qiáng)思考與評(píng)判的深度[2]。

通過(guò)角色扮演，學(xué)生在他們的角色世界里學(xué)習(xí)知識(shí)、陶冶情操，獲得具有生命質(zhì)感的、活生生的知識(shí)。而作為觀眾的其余學(xué)生雖不扮演角色，也可能對(duì)扮演者產(chǎn)生認(rèn)同感。常用的角色扮演法有：

1.啞劇表演

啞劇表演是一種非言語(yǔ)性的表演，表演可以是一人或多人，課堂上教師根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容提出一個(gè)主題或情景，要求學(xué)生不用臺(tái)詞而憑借形體動(dòng)作、面部表情等進(jìn)行表情達(dá)意。形體動(dòng)作是啞劇的基本手段，它的準(zhǔn)確性和節(jié)奏性不僅具有模仿性，還應(yīng)具有內(nèi)心的表現(xiàn)力。

以閩教版心理教科書(shū)第十二冊(cè)“美好的祝愿”一課為例，該課是小學(xué)教學(xué)中的最后一課，以告別中的祝福活動(dòng)貫穿，使學(xué)生深刻體驗(yàn)師生情誼和同學(xué)友誼的溫暖與幸福，共同迎接美好的未來(lái)。課堂上，教師先以世界名曲《友誼地久天長(zhǎng)》導(dǎo)入，帶領(lǐng)愿意跳舞的學(xué)生隨著樂(lè)曲跳集體舞，營(yíng)造濃厚的依依惜別的氣氛，緊接著啟發(fā)學(xué)生想象“升入不同的中學(xué)，在路上偶遇小學(xué)老師或同學(xué)，心情將是怎樣？”學(xué)生們?cè)诓皇褂醚哉Z(yǔ)的情況下即興表演見(jiàn)到昔日師長(zhǎng)和同學(xué)時(shí)興奮激動(dòng)、握手相擁、敘舊談天的幸福時(shí)刻。這樣的活動(dòng)使課堂氛圍達(dá)到高潮，同時(shí)也促進(jìn)學(xué)生非語(yǔ)言溝通能力的發(fā)展。

2.空椅子技術(shù)

這種方法只需一個(gè)人表演，具體的做法是將兩張椅子面對(duì)著放好，一張椅子代表學(xué)生自己，另一張代表和其有著問(wèn)題沖突的另一個(gè)人。讓學(xué)生反復(fù)地坐到不同的椅子上，表演彼此曾經(jīng)有的或者可能有的對(duì)話(huà)。如此重復(fù)多次，使其可以站在對(duì)方的立場(chǎng)上思考問(wèn)題，從而改善交往方式。

此種技術(shù)通常適用于個(gè)體咨詢(xún)。曾有一位學(xué)生對(duì)我說(shuō)起和兒時(shí)最好的玩伴因一場(chǎng)誤會(huì)鬧別扭，若干年后誤會(huì)消除，當(dāng)她決定和朋友道歉時(shí)卻發(fā)現(xiàn)朋友一家已移居海外，因失去各種聯(lián)系方式，她很傷心，卻始終找不到合適的方法排遣心中的苦悶。我邀請(qǐng)她到校園安靜的綠蔭長(zhǎng)廊使用“空椅子技術(shù)”，通過(guò)“慢鏡頭回放”“共敘悄悄話(huà)”等一對(duì)一輔導(dǎo)形式使該生把自己內(nèi)心想要對(duì)朋友說(shuō)卻沒(méi)來(lái)得及說(shuō)的話(huà)表達(dá)出來(lái)，從而使其內(nèi)心趨于平靜。

3.小品表演

此種方法在“角色扮演”技術(shù)中最經(jīng)常見(jiàn)到，它能把贊許或是嘲諷、幽默的語(yǔ)言與夸張滑稽的動(dòng)作結(jié)合在一起，表現(xiàn)學(xué)習(xí)生活中的事情，在此過(guò)程中向?qū)W生們滲透處理問(wèn)題的合理方式。它大多需要兩個(gè)及以上同學(xué)參與，力求接近生活情境。

例如，在閩教版心理教科書(shū)第六冊(cè)“好鄰居”一課中提到幾米先生著名的漫畫(huà)《向左走，向右走》，由于學(xué)生年齡還小，教師對(duì)漫畫(huà)中的愛(ài)情部分做了一定修改，并把表演的主動(dòng)權(quán)留給學(xué)生。我首先引導(dǎo)學(xué)生思考“兩個(gè)鄰居，他們的房間只隔著一堵墻，一個(gè)習(xí)慣向左走，一個(gè)習(xí)慣向右走，這樣的現(xiàn)象好嗎？他們可能會(huì)遇到什么問(wèn)題？”接著由學(xué)生借助想象并結(jié)合生活實(shí)際，將兩位主人公因互不認(rèn)識(shí)遇到的問(wèn)題以小品表演的形式體現(xiàn)，在動(dòng)靜結(jié)合中深切領(lǐng)會(huì)“遠(yuǎn)親不如近鄰”的道理。endprint

無(wú)論何種方法，當(dāng)學(xué)生剛嘗試表演時(shí)，要求他們立刻產(chǎn)生對(duì)角色的認(rèn)同感是不可能的。特別是教師只是一名普通的觀眾而非引導(dǎo)者時(shí)，學(xué)生很容易光顧著笑，自行玩起來(lái)，使場(chǎng)面失控。這就要求教師要充分考慮學(xué)生的心理年齡特點(diǎn)與認(rèn)知基礎(chǔ)。當(dāng)場(chǎng)面出現(xiàn)偏差時(shí)，能果斷暫停重新組織劇情。一個(gè)富有耐心的老師，一群有創(chuàng)意、愛(ài)表演的學(xué)生，往往會(huì)使課堂內(nèi)外的角色扮演收到意想不到的效果。

（二）校園心理劇

兒童戲劇與心理健康學(xué)科有機(jī)整合的另一種常用方法，就是校園心理劇的實(shí)施與推廣。校園心理劇是在心理劇的基礎(chǔ)上衍生出來(lái)的一種校園文化形式，也是近來(lái)越來(lái)越火的心理教育途徑。它是“學(xué)生通過(guò)扮演當(dāng)事人，借助舞臺(tái)來(lái)呈現(xiàn)日常學(xué)習(xí)生活中的典型心理問(wèn)題，在心理老師和全體參與者以及觀眾的幫助下，學(xué)會(huì)如何應(yīng)對(duì)和正確處理心理問(wèn)題，從而使全體學(xué)生受到教育啟發(fā)的一種團(tuán)體心理輔導(dǎo)方式。”[3]

目前的小學(xué)生多為獨(dú)生子女，在家庭、學(xué)校生活中經(jīng)常表現(xiàn)出以自我為中心，不善與人合作的弱點(diǎn)，針對(duì)這種情況，在五年級(jí)“合作快樂(lè)多”一課中，我事先布置學(xué)生以小組合作的形式編寫(xiě)劇本，并利用課余時(shí)間自行排練。學(xué)生們?cè)诰幣胖胁粩嗯c組內(nèi)其他成員磨合碰撞，并最終達(dá)到小組成員的一致共識(shí)，這本身就是“合作與分享”的過(guò)程。在課堂上，學(xué)生們傾情表演，惟妙惟肖。

例如，某小組創(chuàng)編的劇本《一個(gè)好漢三個(gè)幫》，從一開(kāi)始班里三名宣傳委員爭(zhēng)著說(shuō)自己最棒、互不認(rèn)輸，到憑著各自的本事單獨(dú)完成黑板報(bào)卻宣告失敗，最后在老師的友情提醒下取長(zhǎng)補(bǔ)短合作完成作品，并獲得學(xué)校板報(bào)評(píng)比一等獎(jiǎng)。表演環(huán)環(huán)相扣、動(dòng)靜結(jié)合，生動(dòng)說(shuō)明與人合作的重要性，合作力量大，孩子們也在熱鬧的心理劇表演與課堂分享中潛移默化地接受著“我要學(xué)會(huì)和他人合作，我要善于和他人合作”的意識(shí)。

另一部校園心理劇《傾聽(tīng)我的心聲》創(chuàng)編過(guò)程也值得一提。心理委員根據(jù)日常的觀察與問(wèn)卷調(diào)查總結(jié)出“合理的傾聽(tīng)”對(duì)于人際交往的重要性，他們利用業(yè)余時(shí)間自編自導(dǎo)了該出心理劇。劇本貼近學(xué)生生活，既有傳統(tǒng)舞臺(tái)劇的線(xiàn)索，又有與傳統(tǒng)舞臺(tái)劇不同的心理學(xué)元素。此外，舞臺(tái)背景的設(shè)置，演員的站位、動(dòng)作、表情的自然體現(xiàn)等，都不斷啟發(fā)臺(tái)下觀眾思考，并跟隨引導(dǎo)者的節(jié)奏參與心理訓(xùn)練。細(xì)微之處無(wú)不體現(xiàn)兒童戲劇教育對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的影響。

三、“兒童戲劇進(jìn)課堂”的思考

一堂出彩的戲劇最核心的部分就是戲劇張力，它是戲劇的動(dòng)力來(lái)源，存在于參與者已知的、和他們想要在戲中找到的兩者經(jīng)驗(yàn)質(zhì)的落差之中[4]。這個(gè)落差越大，越讓人興奮。因此教師應(yīng)該增加一些合理性的戲劇張力以讓學(xué)生得到真正滿(mǎn)足。在“學(xué)會(huì)感恩”主題教育活動(dòng)中，我設(shè)計(jì)了如下情境：寒冷冬夜中一只受傷的小熊饑腸轆轆，由學(xué)生們?cè)O(shè)想接下來(lái)發(fā)生的故事情節(jié)。有的學(xué)生立馬回答“小熊受不了嚴(yán)寒凍死了。”就照他所說(shuō)的演出，表演很快結(jié)束了且缺乏新意。為了吸引孩子們的注意力培養(yǎng)他們體察社會(huì)的能力，筆者假設(shè)小熊遇到自私貪心的女巫和善良友好的女巫，裝扮成受傷小熊的學(xué)生在面對(duì)嚴(yán)寒、傷痛與饑餓時(shí)，必須盡快想辦法尋找?guī)椭鎸?duì)受傷小熊的女巫也有他們自己的想法。學(xué)生們?cè)谟螒蛑袊L試各種好點(diǎn)子，在“演戲”中思考人與人、人與社會(huì)、人與自然的各種關(guān)系，既享受戲劇的過(guò)程，也豐富了兒童的各種情感經(jīng)驗(yàn)。

戲劇表演是一項(xiàng)集體性活動(dòng)，需要彼此互相謙讓、互相配合幫助才能完成，同時(shí)也是一項(xiàng)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的大考驗(yàn)，有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢(shì)與不足，更加了解自我。在表演過(guò)程中，如果教師能夠親自參與戲劇演出，故事的內(nèi)容就更豐富了。當(dāng)學(xué)生們將自己作為戲劇的媒介，將教室轉(zhuǎn)換成其他的空間，教師本身的加入，也能夠在戲劇中提供寶貴的教學(xué)資源。教師可以在戲里扮演一個(gè)角色，不再只是領(lǐng)導(dǎo)者、督促者或解說(shuō)者。“老師入戲”，除了可變換教師的權(quán)利及身份外，亦讓學(xué)生在戲劇活動(dòng)中發(fā)揮自主能力[5-6]。而教師精煉幽默的語(yǔ)言、溫和可親的態(tài)度都能促使做事拖拉、不守規(guī)矩的學(xué)生充滿(mǎn)信心地學(xué)習(xí)。

“戲劇進(jìn)校園”走在了當(dāng)今素質(zhì)教育改革的前沿，它作為促進(jìn)兒童發(fā)展的手段，對(duì)兒童的認(rèn)知、社會(huì)適應(yīng)性和情緒情感等心理的健康發(fā)展有其特有的教育作用。兒童戲劇教育在學(xué)校教育領(lǐng)域擁有無(wú)限的發(fā)展空間。若能將兒童戲劇引入家庭教育與社區(qū)生活中，在開(kāi)放和諧的藝術(shù)表演中形成學(xué)校、家庭、社會(huì)“三位一體”的互動(dòng)教育模式，將使學(xué)生的心理素質(zhì)得到進(jìn)一步穩(wěn)固和提高。

參考文獻(xiàn)

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[3]莊續(xù)玲.演出你的故事：校園心理劇在心理課堂中的應(yīng)用[M].廣州：暨南大學(xué)出版社，2016.

[4]張忱婷.少兒學(xué)表演[M].上海：少年兒童出版社，2004.

[5] John OˊToole， Julie Dunn著，劉純芬編譯.假戲真做，做中學(xué)——以戲劇作為教學(xué)工具，幫助學(xué)生有效進(jìn)入主題學(xué)習(xí)[M].中國(guó)臺(tái)北：財(cái)團(tuán)法人成長(zhǎng)文教基金會(huì)，2005.

[6] 陸素英.小學(xué)語(yǔ)文教育戲劇課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施研究[D].上海：上海師范大學(xué).

（作者單位：福建省廈門(mén)市梧村小學(xué)，廈門(mén)，361000）

編輯/李益倩 衛(wèi) 虹 終校/于 洪endprint