石榮艷

摘 要：“看圖說話”是低年級作文起步的主要訓練形式，它的本質(zhì)是讓小學生通過認真觀察，并發(fā)揮自己的想象能力將靜止的畫面變得生動形象?？梢哉f，“看圖說話”是培養(yǎng)小學生的觀察能力、語言表達能力、想象能力以及形象思維能力的主要途徑。因而，高效指導小學生學好“看圖說話”的重要性不言而喻，筆者結(jié)合近幾年在小學低年級作文教學上的經(jīng)驗和嘗試，就如何進行“看圖說話”教學進行簡單的探討，以期為廣大語文教學工作者提供全新的教學思路。

關(guān)鍵詞：小學語文；低年級作文；看圖說話；教學策

小學生的思維特點是形象思維占據(jù)主要地位，而抽象思維能力相對較差，比起抽象的概念性知識，他們更樂于去感知一個個具體生動的形象。而“看圖說話”作為小學低年級特有的訓練形式，其最大的特點便是直觀形象，因而學生普遍易于接受這種寫作訓練的方式。例如：畫面中出現(xiàn)浩瀚的大海、挺拔的高山、活潑的小動物、熱鬧非凡的游樂場等等，學生一看便會對其產(chǎn)生濃厚的興趣，從而有話可說?；诖?，語文教師在進行“看圖說話”教學時，務必應該將“看圖說話”的題材內(nèi)容與學生的思維形式相結(jié)合，注重激發(fā)學生“說”的興趣，采取正確地方法，培養(yǎng)他們“說”的能力。筆者從以下三點，談一談如何合理指導學生進行“看圖說話”訓練，旨在成為引玉之磚，與廣大同仁共同研究與探討。

一、激活學生的興趣

低年級的小學生性格和自制力都不成熟，他們在課堂上往往會出現(xiàn)不真正聽講、交頭接耳、小動作頻繁等現(xiàn)象。如果教師再將語文課上的枯燥乏味，那么勢必會影響他們的學習效率。尤其像“看圖說話”這種本身就具有一定趣味性的寫作訓練，語文教師就更應該要避免抽象的講解，努力嘗試使用多種方法激活學生的興趣。

激活學生看圖說話興趣的方式不勝枚舉，首先可以利用賞識教學法，讓學生在看圖說話訓練中體會到成功的樂趣。教師可以根據(jù)班級實際情況給學生施以合理的物質(zhì)獎勵，可以是小紅花也可以是作業(yè)本等。獎勵雖小，但作用卻不可忽視，教師給予學生細微的贊賞也會給他們的學習帶來巨大的動力，從而讓他們更加積極主動地去學習。

另外，語文教師也可以利用做小游戲、講故事等趣味性十足的方式激活學生看圖說話的興趣。比如在看圖說話《動物運動會》時，語文教師便可以邀請若干學生分別戴上不同動物的面具，再根據(jù)圖上的情景模仿小動物展開一場別開生面的運動會。這樣的活動不僅能夠讓學生放松心情，也能讓他們在融情入境的親身體驗中感悟圖畫中小動物的心理活動，繼而能夠充實自己的看圖寫話。

二、培養(yǎng)學生的觀察能力

觀察能力是小學生學習寫作的重要前提，在低年級語文課堂中看圖說話的首要教學目標便是培養(yǎng)學生的觀察能力。小學生由于注意力難于集中，缺乏科學上的觀察方法等多種原因，他們往往在觀察時漫無目的，松散隨意。因此，語文教師在實際教學中首先應該引導學生去進行有序的觀察，并將觀察的技巧和方法傳授給他們，最終讓他們通過觀察去明確圖片中的主要內(nèi)容，繼而展開完整的看圖寫話。

比如在看圖說話《小白兔運南瓜》中，語文教師可以用投影儀將題目中的三幅圖展示在幕布上，隨后在引導學生先從整體入手，讓學生初步感知圖畫中的主要內(nèi)容，即這三幅畫中都有哪些動物或人物、他們在干什么、結(jié)果怎么樣。當學生對圖畫的內(nèi)容有一個初認識之后，語文教師在引導他們按照一定的順序進行細致觀察。比如第一幅圖中只有南瓜和小兔子，學生便可以按照從左到右的順序，先描述南瓜再描寫小兔子，之后再聯(lián)想這幅圖畫的前因、后果以及小兔子的心理活動、語言等，最終使得整幅圖變成一個完成的故事。最后再按照順序?qū)⑷鶊D串聯(lián)起來，使得故事的內(nèi)容更加豐富逼真、曲折有趣。

三、鍛煉學生的想象力

看圖說話的首要教學目的雖然是培養(yǎng)學生的觀察能力，但在培養(yǎng)學生觀察能力的同時喚醒他們的想象力也至關(guān)重要。正如上文提到的，看圖說話的本質(zhì)是學生通過觀察把靜止的畫面轉(zhuǎn)換成生動有趣的故事，如果只有觀察能力而欠缺想象力的話，學生的作文便只會就物寫物、就事寫事，平淡無奇。其實，由于小學生并沒有接受過較多的教育，見識較為淺薄，因而他們并沒有被思維定式所困擾，他們想象力普遍都比較強，在面對任何新奇的事物時他們往往會產(chǎn)生一連串的想象，所以語文教師在實際教學中只需要設(shè)計一些合理的問題，利用問題給學生提供想象的支點，就一定能喚醒他們的想象能力，并給他們的思維提供暢想的空間。

比如在看圖說話《大樹》時，語文教師就可以設(shè)置問題一步步引導學生走進圖畫中，進行合理地想象。首先可以問問學生這是一顆怎么樣的大樹，學生根據(jù)圖畫可以聯(lián)想到“綠樹成蔭、枝繁葉茂”等等詞語。語文教師繼續(xù)提問，大樹上有什么？學生通過細致入微地觀察便會告訴教師，樹上有鳥窩和一只貓咪。教師繼續(xù)設(shè)疑，鳥窩里的小鳥是什么樣的呢？你看到鳥媽媽了么？這又是怎樣一只小貓咪呢，你覺得它想干什么？利用問題層層遞進，引導學生發(fā)揮想象，讓學生的思維呈現(xiàn)一種擴散性的特點，從而將一幅看似簡單的圖畫“說”的生動有趣，跌宕起伏。

但值得一提的是，教師在培養(yǎng)學生想象力的過程中主要起到的是鼓勵與引導的作用，絕不能對學生的想象力與創(chuàng)造力進行批評。如果學生的想象方向出現(xiàn)誤差，語文教師應該學會利用委婉的語氣引導學生結(jié)合圖片內(nèi)容進行合理的聯(lián)想與分析。只有如此，才能最大成都地保護學生的自信心，從而更好地激發(fā)他們看圖說話的思維與想象力。

總而言之，“看圖說話”是小學語文教學中一項重要的內(nèi)容，對學生語文能力的提高有著積極的促進作用。只有在寫作學習的啟蒙階段打好“看圖說話”的基本功，學生才能在今后寫作學習中文思如泉，筆走如神。因此，在實踐教學中，語文教師應該要不斷改進和完善教學模式，從多個方面對學生“看圖說話”的能力進行指導和訓練，從而逐步提升學生的口語表達和寫作能力，促進他們語文素養(yǎng)的全面提升。

參考文獻：

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