袁振廷

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出要讓學(xué)生在語文實踐中不斷提高語用能力。語用能力指的是學(xué)生運用語言進(jìn)行實際交流和互動的能力，這種能力的提高不是一蹴而就的，需要靠不斷引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行言語實踐才能產(chǎn)生效果。教師在教學(xué)中要堅持以生為本，組織學(xué)生參加各種形式的言語實踐活動，促使學(xué)生全面提高語言運用能力。

一、對話文本，讀出初衷

在閱讀文本時，不是教師都喜歡讓學(xué)生默讀課文，這雖然能讓課堂秩序得到保障，但是卻不符合小學(xué)生的心理特點，同時也不利于提高學(xué)生的言語能力。教師可以讓學(xué)生在閱讀文本的基礎(chǔ)上嘗試講出自己讀到了哪些內(nèi)容，嘗試探究作者的創(chuàng)作初衷，這樣不僅能促使學(xué)生深度閱讀，更能讓其提高表達(dá)能力。

《愛如茉莉》一文將“愛”比喻成“茉莉”，雖然家人相互之間的愛和“茉莉”一樣，看似平淡無奇，但是卻給人純凈潔白的感覺，平凡之中見偉大。為了讓學(xué)生更好地理解這一點，教師可以讓學(xué)生嘗試說出自己的閱讀感受，通過言語實踐展現(xiàn)自己的體會。如要求學(xué)生說出自己的想法：“在閱讀這篇文章后，大家有怎樣的感受？文章中的故事是否能充分展現(xiàn)‘愛如茉莉的道理？”又如讓學(xué)生產(chǎn)生談?wù)勛约簩Α皭邸钡母惺埽骸按蠹覈L試說說自己想要將‘愛比喻成什么事物？”這鼓勵學(xué)生進(jìn)行深入對話，在和文本對話的過程中嘗試言語實踐，如有學(xué)生提出：“我認(rèn)為愛就好像是一個看似不起眼的饅頭，但是這卻是實實在在能填飽肚子的食物?！?/p>

對話文本的方法有利于讓學(xué)生將無聲的語言文字轉(zhuǎn)化為有聲的語言。在此過程中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，令學(xué)生形成自己獨特的閱讀見解，并鼓勵學(xué)生大膽地說出自己的看法。

二、多重表達(dá)，循序推進(jìn)

學(xué)者包林玉之研究語文教學(xué)如何展開言語實踐時替換詞閱讀教學(xué)有三重境界，內(nèi)容理解是基礎(chǔ)，而注重方法則是延伸，最后則是對文本的理性認(rèn)知。教師在教學(xué)中要重視這三重內(nèi)容，要讓學(xué)生嘗試進(jìn)行多重表達(dá)，在循序漸進(jìn)中提高表達(dá)能力，同時也提升學(xué)生對于文本的認(rèn)知能力。

學(xué)習(xí)《鄭和遠(yuǎn)航》時，教師可以從不同方面人手讓學(xué)生分析文本，并借此機(jī)會不斷地進(jìn)行言語實踐。首先可以嘗試讓學(xué)生理解文本的內(nèi)容：“大家說說自己在閱讀《鄭和遠(yuǎn)航》一文后讀到了什么，鄭和具有怎樣的性格特點，從文章中哪些地方能看出這一點？”其次可以讓學(xué)生對文本的表達(dá)方法進(jìn)行探究：“文章用哪些手法表現(xiàn)了人物形象，嘗試將其找出來，并表達(dá)出來。”最后可以啟發(fā)學(xué)生對文本進(jìn)行理性認(rèn)知：“從這篇文章中我們能得到什么啟迪？”這些問題層層深入，在不斷言語實踐的同時，學(xué)生對文本有了深入了解，同時也提高了言語表達(dá)能力。如有學(xué)生在言語表達(dá)中表現(xiàn)了自己對鄭和的崇敬之情，贊嘆了鄭和頑強(qiáng)的探索精神。

教師可以運用循循善誘的問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入探究，讓學(xué)生嘗試找到文章文辭的特點、表達(dá)方式的獨到之處、思想內(nèi)涵的獨特之處，并將其表達(dá)出來，這能令學(xué)生對文本的認(rèn)知更加豐滿。

三、相對融通，立體寫作

讀寫結(jié)合是一種比較實用的教學(xué)策略，能促使學(xué)生更好地提高言語能力。教師要運用關(guān)注文本言語形式、運用能力的課堂練習(xí)，令學(xué)生積極參與到隨堂寫作中。這能讓學(xué)生的練習(xí)更加豐滿，也能更好地促使學(xué)生學(xué)會如何表達(dá)思想。這樣的寫作練習(xí)不僅融合了聽說讀寫，更具有立體化的特征，能讓課堂教學(xué)擺脫單一的模式。

《黃果樹瀑布》是一篇優(yōu)美的散文，介紹了黃果樹瀑布的美景。在學(xué)習(xí)此文的過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這篇文章運用了不少比喻的修辭手法，教師可以此為契機(jī)，讓學(xué)生嘗試進(jìn)行融會貫通，嘗試創(chuàng)作寫景類文章，在文章中要表達(dá)出該景物的特點，要嘗試運用巧妙的修辭手法，體現(xiàn)出該景物的特點。這大大考驗了學(xué)生的言語表達(dá)能力，不少學(xué)生仿照文本的形式進(jìn)行創(chuàng)作。如有學(xué)生嘗試描寫自己在西湖看到的景色。該學(xué)生在文章中寫道：“湖中開滿了荷花，一個個好像凌波仙子，踏著水紋向我們款款走來。一個個蜻蜓在荷花的花蕊上停留，遠(yuǎn)看就好像是一把把翠綠的簪子，插在了仙子的頭上。這可真是唯美的神仙之景啊?！?/p>

課本中有很多切入點，若是妥善運用則都能用于促使學(xué)生進(jìn)行言語實踐。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對文本的文字、表達(dá)方式等內(nèi)容進(jìn)行探究，完成立體化、多維化的讀寫練習(xí)。

綜上所述，要組織學(xué)生開展言語實踐有很多不同的策略，教師要在教學(xué)中合理運用，根據(jù)文本和學(xué)生的特點妥善運用。這樣才能讓學(xué)生更加積極地投入到練習(xí)中，令學(xué)生逐步提高言語實踐能力。endprint