劉旭

在二十一世紀(jì)的今天，對(duì)于人才的標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)不再是傳統(tǒng)的“應(yīng)試型”人才了，而更強(qiáng)調(diào)人才的實(shí)踐能力，這其中的能力當(dāng)然包括專業(yè)能力，同時(shí)還是指人才的探索能力、探究能力、合作能力等等。合作在當(dāng)代是一種十分重要的能力。為了從小培養(yǎng)學(xué)生們的合作能力，從而為以后能向社會(huì)輸入大量的具有合作能力的人才，因此在學(xué)生的小學(xué)階段教師們就應(yīng)該有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生們這種能力，而培養(yǎng)合作能力最有效的一個(gè)途徑便是讓學(xué)生們進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。在語文教學(xué)過程中，對(duì)于許多問題的探究都需要小組進(jìn)行合作，共同研究而得出最后的結(jié)論，通過這種學(xué)習(xí)模式加強(qiáng)了學(xué)生們之間的交流，同時(shí)使得每個(gè)學(xué)生都盡量參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，使得學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

一、構(gòu)建小學(xué)語文合作探究模式，教師要“定好位”，要扮演好其在教學(xué)活動(dòng)中的重要角色

教師是教學(xué)活動(dòng)的引路人，是學(xué)生的向?qū)?，任何時(shí)候教師都不應(yīng)該成為課堂的旁觀者。小組合作學(xué)習(xí)中，教師并不是“旁觀者”，而是“參與者”和“引導(dǎo)者”。教師必須明確一點(diǎn)，進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)以后，學(xué)生的主動(dòng)性增強(qiáng)了，教師的負(fù)擔(dān)確實(shí)減輕了，但這并不是意味著教師可以游離于教學(xué)之外，把課堂完全交給學(xué)生，小學(xué)生的認(rèn)知能力有限，受知識(shí)水平和能力的限制，小學(xué)生的自學(xué)能力有限，單靠小組合作學(xué)習(xí)是不可能完成教學(xué)任務(wù)的。

比如《靜夜思》教學(xué)時(shí)，如果教師不對(duì)古詩詞的難點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥，就讓學(xué)生探究本首詩中出現(xiàn)的景物和要表達(dá)的情感，那么學(xué)生就無法完成探究目標(biāo)。這就需要教師適時(shí)地進(jìn)行引導(dǎo)，告訴學(xué)生這首詩的創(chuàng)作背景，讓學(xué)生找出詩中描寫的是詩人什么樣的心境，然后再讓學(xué)生去找詩中的景，通過景來理解詩中詩人的情感。

二、教師要引導(dǎo)學(xué)生在課前進(jìn)行合作探究，通過小組合作探究進(jìn)行課前預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)的好處在于它能夠讓學(xué)生在課前對(duì)課本內(nèi)容有一個(gè)大致的理解，能夠讓學(xué)生在教師未授課前，對(duì)課本內(nèi)容有一個(gè)提前的把握。這種提前預(yù)習(xí)，能夠讓學(xué)生提前實(shí)現(xiàn)和文本的對(duì)話，有助于提高課堂教學(xué)效率。如在教學(xué)《亡羊補(bǔ)牢》時(shí)，在學(xué)習(xí)開始前，教師可以讓各語文小組進(jìn)行討論，讓各小組成員積極搜索資料，進(jìn)行激烈的課前討論。讓各個(gè)小組成員給養(yǎng)羊人“出謀劃策”，在養(yǎng)羊人丟第一只羊的時(shí)候就應(yīng)該把羊圈補(bǔ)好，這樣就不會(huì)給狼可乘之機(jī)，或者應(yīng)該以羊圈的窟窿為“誘餌”，并設(shè)下陷阱，這樣就可以抓到羊圈里的狼。讓各個(gè)小組成員給養(yǎng)羊人找找“問題出在哪”，問題是出在發(fā)現(xiàn)羊圈有窟窿卻沒及時(shí)修補(bǔ)，出在第一只羊被叼走的時(shí)候仍然掉以輕心。要讓各個(gè)小組成員總結(jié)從課文中學(xué)到的道理，如知錯(cuò)能改，為時(shí)不晚。這種課前合作預(yù)習(xí)的方法可以提高課堂教學(xué)效率，而且會(huì)減輕學(xué)生在課堂上的壓力。

三、組織學(xué)生有效地進(jìn)行合作

小組合作雖說是小組內(nèi)自主的完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程，但在小組內(nèi)它也需要有一個(gè)完善的機(jī)制。麻雀雖小，五臟俱全。只有擁有完善機(jī)制的組織，才能成為優(yōu)秀的組織，班內(nèi)的小組也一樣。只有小組成員分工合作，同心協(xié)力，才能真正體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。

新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)合作這一學(xué)習(xí)模式，其有較強(qiáng)的針對(duì)性。因?yàn)樵诤献魇降拿裰骰顒?dòng)的和諧氛圍內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)，有利于創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的養(yǎng)成。要提高小組合作的有效性，首先要做好小組的組織工作，創(chuàng)造合作學(xué)習(xí)的組織基礎(chǔ)。成員的組成要考慮學(xué)習(xí)成績好、中、差的搭配，又要考慮他們?cè)械男愿?、感情等非智力因素。組內(nèi)成員要有明確的職責(zé)，在一個(gè)階段里每人都應(yīng)有相對(duì)側(cè)重的一項(xiàng)責(zé)任，擔(dān)任一個(gè)集體的合作角色，如小組討論的組織人、記錄員、資料員、首席發(fā)言人、第二發(fā)言人，甚至是提反對(duì)意見的反對(duì)人等。其次，要融洽個(gè)體與群體的關(guān)系。針對(duì)小學(xué)生自我表現(xiàn)欲強(qiáng)烈、缺乏合作意識(shí)的弱點(diǎn)，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，要訓(xùn)練和教會(huì)學(xué)生如何傾聽別人的意見，如何把別人的意見歸納起來，怎樣在別人意見的基礎(chǔ)上完善和發(fā)展自己的觀點(diǎn)，怎樣清晰地表達(dá)自己的意見，怎樣大膽地提出自己不同的見解，鼓勵(lì)學(xué)生開展?fàn)幷摵娃q論，能以一種虛心的態(tài)度接納別人的正確意見。再次，要教給學(xué)生小組合作的方法，提高小組合作質(zhì)量。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生探究形式，來有效地開展小組的合作學(xué)習(xí)，如通過讀一讀來表達(dá)自己的理解，再通過議一議來優(yōu)化理解。

四、注重小學(xué)語文小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的作用

小組式合作學(xué)習(xí)中，評(píng)價(jià)是重要的一環(huán)，教師應(yīng)主動(dòng)融入學(xué)生的學(xué)習(xí)討論中去，全面聽取學(xué)生的發(fā)言，適時(shí)給予指導(dǎo)，從而掌握各個(gè)小組的具體學(xué)習(xí)進(jìn)度。合作式學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師應(yīng)根據(jù)每個(gè)小組的狀況，組織多種形式的評(píng)價(jià)，從而做出科學(xué)而全面的評(píng)價(jià)，這樣能使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的長處和不足，小組間形成良性競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

五、強(qiáng)調(diào)團(tuán)結(jié)友愛精神與團(tuán)隊(duì)互助意識(shí)的教育

我國兒童大部分是獨(dú)生子女，普遍缺乏合作意識(shí)與共享意識(shí)，這不但不利于學(xué)生的長遠(yuǎn)學(xué)習(xí)，也不利于健全人格的構(gòu)建和為人處世交際能力的發(fā)展。因此，教師要通過小組式合作學(xué)習(xí)積極強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)與團(tuán)隊(duì)精神的重要性，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)主動(dòng)探究尋求答案的學(xué)習(xí)自主性。通過小組式合作學(xué)習(xí)，在潛移默化中強(qiáng)化學(xué)生團(tuán)結(jié)友愛精神，獲得團(tuán)隊(duì)互助意識(shí)，為他們將來人生長遠(yuǎn)發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

總之，語文學(xué)科小組合作學(xué)習(xí)是一種行之有效的學(xué)習(xí)方式，它有利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)，通過同學(xué)之間、小組之間等交流，培養(yǎng)學(xué)生參與活動(dòng)、與人合作、與人競(jìng)爭(zhēng)、交往溝通等現(xiàn)代團(tuán)隊(duì)意識(shí)，形成良好的心理素質(zhì)，最終達(dá)到主動(dòng)發(fā)展、提高效益的目的。這種學(xué)習(xí)模式還需要不斷地探索和不斷地改進(jìn)，只有通過不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷地完善和改進(jìn)，我們的高效課堂才能真正走向正軌。endprint