摘 要：為培養(yǎng)培智中年級學生基本生活適應(yīng)能力，文章通過論述創(chuàng)設(shè)情境、分層教學、組織競賽等多種途徑，論證了使用培智中年級生活適應(yīng)課堂教學的方法，提高了培智學校生活適應(yīng)課堂教學的實效，使學生成為學習的主人。

關(guān)鍵詞：培智；生活適應(yīng)；教學方法

中圖分類號：G764 文獻標識碼：A 收稿日期：2017-07-31

課程項目：本文系2015年度甘肅省教育科學規(guī)劃“十二五”立項課題“特殊教育學校培智中年級生活適應(yīng)校本課程的開發(fā)與研究”（GS〔2015〕GHB0322）研究成果。

作者簡介：宋志剛（1970—），男，甘肅酒泉人，高級教師，本科，研究方向：中小學教育管理。

生活適應(yīng)能力是智障學生個體有效滿足自己所處的自然環(huán)境和社會環(huán)境需要的基本能力，培養(yǎng)該能力是培智學校教育教學工作的一項重要任務(wù)。在具體教學過程中，我結(jié)合學生實際積極探索，大膽嘗試，采用多種方法努力增強培智中年級生活適應(yīng)課堂教學實效性，很好地提高了課堂教學效率。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入，引導(dǎo)學生想學

托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣?！迸d趣能激發(fā)和引導(dǎo)人們在思想、情感和意志上去探索某種事物的真相，是學習和創(chuàng)造的重要前提，是成功的先導(dǎo)，是學習自覺性的起點。我在教學中積極調(diào)動教材中的趣味因素，為學生提供活潑、新奇、新穎的刺激情境，讓學生能更直觀地感覺表象，刺激學生的多種感官，給學生一種耳目一新的感覺，使其產(chǎn)生強烈的學習欲望，從而達到“課伊始，趣亦生”的境界。

例如，我在教《酒泉氣候》一課時創(chuàng)設(shè)了這樣的問題情境：“同學們，有一個地方是‘早穿棉襖午穿紗，晚上圍著火爐吃西瓜，你們知道是什么意思嗎？到底有沒有這樣的地方呢？同學們想知道嗎？”同時我隨機播放課件，趁熱打鐵，進入正題，讓學生帶著濃厚的興趣學完了這一課。

二、照顧個體，分層教學，鼓勵學生愿學

分層教學法的理論依據(jù)古已有之，如“因材施教”“量體裁衣”等，在國外也有一些代表性的學者，如著名心理學家、教育家布盧姆提出的“掌握學習理論”，他主張“給學生足夠的學習時間，同時使他們獲得科學的學習方法，他們通過自己的刻苦努力，應(yīng)該都可以掌握學習內(nèi)容”。

培智學生雖然年齡差別不大，但是智力差別還是非常大的，在課堂教學中，既要有集中教學，但更多的是要照顧到每一個學生，為達成這一目的，我把學生根據(jù)智力水平分成A、B、C三組，便于落實分層教學。備課時既要有教學總目標，又要確定分層教學目標，每一個知識點既要使智力水平較好的A類學生掌握，還要讓智力水平較差的B、C類學生了解，并合理運用小組合作學習法和A帶B、A帶C、B帶C的“兵教兵”學習法，努力創(chuàng)造和諧平等的教學氛圍，讓每一個學生都愿意學習且學有所獲。如在教學《淘米煮稀飯》一課時，教學總目標為：認識幾種煮稀飯常用米的種類；會淘米，學會煮稀飯；培養(yǎng)生活自理意識，提高生活自理能力。A類學生三項目標都要達到；B類學生要認識米的種類，會淘米，了解煮稀飯的過程，知道自己也可以學會煮稀飯；C類學生能認識米，了解淘米、煮稀飯的過程。這樣的分層教學目標，既讓A類學生學會煮稀飯，又使B、C類學生“跳一跳摘到了桃”。教學過程中，對認識米、淘米、煮稀飯火候的把握等知識點，通過在A類學生掌握的基礎(chǔ)上，ABC搭配，合理分組，A類學生指導(dǎo)B類學生淘米，A類生煮稀飯，其他人觀察，最后大家一起品嘗，分享勞動成果。這樣的教學，學生愿意參與，學習積極性高，課后測試，三類學生都完成了學習任務(wù)，達成了預(yù)期的學習目標。

三、組織競賽，體驗成功，感受學習樂趣

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈?！泵總€學生都希望自己成功，培智學校的殘障兒童也是如此。在生活適應(yīng)課的教學中，以競賽方式進行學習不僅能夠促使學生自覺、主動地對要競賽的內(nèi)容進行深入透徹的學習，充分調(diào)動學生的積極性，培養(yǎng)學生的競爭意識，還可以使學生鞏固所學的知識，對教師及時地了解學生的掌握程度也是很有好處的。

例如，《削黃瓜皮》一課中，我先出示兩根黃瓜，一根削了皮，一根沒有削皮，通過對比，讓學生明白削了皮的黃瓜是干凈衛(wèi)生的，明確了學習內(nèi)容后，制訂比賽規(guī)則，強調(diào)注意的安全事項，分組競賽削黃瓜皮，比一比哪一組削得又好又快。大家爭先恐后，相互幫助，整個過程中學生始終保持著濃厚的學習興趣，很好地激發(fā)了內(nèi)在的學習需要。

參考文獻：

[1]朱 慧.培智學校生活適應(yīng)課初探[J].教育教學論壇，2011（5）.

[2]賴紀平.培智教學活動中生活適應(yīng)能力訓練的有效性探究[J].華夏教師，2016（6）.endprint