許敏

摘 要：模糊限制語(yǔ)廣泛運(yùn)用于言語(yǔ)交際中，是交際者常用的交際手段。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，模糊限制語(yǔ)是教師常用的語(yǔ)用策略和手段。本文擬以大學(xué)英語(yǔ)課堂上，教師在教學(xué)過(guò)程中的話語(yǔ)為語(yǔ)料，分析教師話語(yǔ)中模糊限制語(yǔ)的語(yǔ)用功能。希望該研究有助于教師進(jìn)一步了解模糊限制語(yǔ)在教學(xué)中的作用，更好地促進(jìn)教學(xué)。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué) 模糊限制語(yǔ) 教師話語(yǔ) 語(yǔ)用功能

一、前言

模糊限制語(yǔ)是模糊語(yǔ)言中一種重要的語(yǔ)言現(xiàn)象，在我們的日常交際中存在大量的模糊限制語(yǔ)。近些年來(lái)，越來(lái)越多的學(xué)者對(duì)模糊限制語(yǔ)在不同領(lǐng)域的應(yīng)用展開(kāi)了深入研究，并取得了令人矚目的成就?？v觀國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀，針對(duì)教師話語(yǔ)中模糊限制語(yǔ)的使用情況研究卻相對(duì)較少。其實(shí)，教學(xué)過(guò)程本身也是一種交際性質(zhì)的活動(dòng)。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師在授課或與學(xué)生溝通交流的過(guò)程中，經(jīng)常用模糊限制語(yǔ)作為語(yǔ)用策略和手段，以促進(jìn)教學(xué)并達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

二、模糊限制語(yǔ)的概念及分類

模糊限制語(yǔ)（hedges）的概念是由美國(guó)語(yǔ)言學(xué)教授 G.Lakoff在他的論文《語(yǔ)義標(biāo)準(zhǔn)和模糊概念邏輯的研究》中提出的。根據(jù)Lakeoff的定義，模糊限制語(yǔ)就是指一些把事情弄得模模糊糊的詞語(yǔ)[1]。

自從該概念提出以后，不同領(lǐng)域的專家學(xué)者從不同的角度對(duì)其展開(kāi)了深入的研究和分析。何自然從語(yǔ)用的角度對(duì)模糊限制語(yǔ)進(jìn)行了探討和研究。根據(jù)模糊限制語(yǔ)是否改變?cè)捳Z(yǔ)結(jié)構(gòu)的原意的特點(diǎn)，他將其劃分為變動(dòng)型和緩和型兩大類[2]。變動(dòng)型模糊限制語(yǔ)又可分為程度變動(dòng)語(yǔ)和范圍變動(dòng)語(yǔ)[2]。前者指對(duì)話語(yǔ)的真實(shí)程度做出變動(dòng)的模糊限制語(yǔ)，如： sort of； kind of； more or less； relatively等。后者是指一些限制變動(dòng)范圍的模糊詞語(yǔ)，如： about； or so； approximately等。緩和型模糊限制語(yǔ)又可分為直接緩和語(yǔ)和間接緩和語(yǔ)[3]。前者表示說(shuō)話人對(duì)話題做出的直接猜測(cè)，或者表示說(shuō)話人對(duì)某事抱懷疑態(tài)度，如：I think；I′m afraid；probably；may；might；could 等。后者通過(guò)引用第三者的看法，間接地表達(dá)說(shuō)話者對(duì)某事的態(tài)度，如：according to； as is known to all； It is said that等。

三、教師話語(yǔ)中模糊限定語(yǔ)的語(yǔ)用功能

在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)該把知識(shí)點(diǎn)講得清清楚楚，但在一些情況下，由于主觀上或客觀上的原因，教師會(huì)在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)運(yùn)用模糊限制語(yǔ)以達(dá)到某種教學(xué)效果。模糊限制語(yǔ)是教師常用的一種語(yǔ)用策略，尤其是在教師要陳述自己的觀點(diǎn)但對(duì)自己要表達(dá)的觀點(diǎn)不是很確定時(shí)，或不希望用生硬武斷的話語(yǔ)威脅學(xué)生面子時(shí)用的一種語(yǔ)用手段。模糊限制語(yǔ)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的語(yǔ)用功能概括起來(lái)，主要包括以下幾個(gè)方面：

（一）提高信息的準(zhǔn)確性，使話語(yǔ)更客觀

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師不可能掌握全部知識(shí)，對(duì)于有些不確定知識(shí)的表述需要使用模糊限制語(yǔ)來(lái)避免語(yǔ)言的絕對(duì)化[3]。在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，為了論述觀點(diǎn)或說(shuō)清問(wèn)題，教師會(huì)使用變動(dòng)型模糊限制語(yǔ)來(lái)提高語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性和客觀性。此外，教師在表達(dá)觀點(diǎn)和態(tài)度時(shí)也可以通過(guò)緩和型模糊限制語(yǔ)，即引用第三者的看法得出的，而且這個(gè)第三者往往具有一定的權(quán)威，這樣能夠使教師的話語(yǔ)更具有客觀性，更有說(shuō)服力。例如：

（1）Today there are about 900，000 American Indians.

（2）According toOxford Dictionary，this word means “puzzled”.

例（1）中，在講解美洲印第安人數(shù)量時(shí)，教師用了范圍變動(dòng)語(yǔ)“about”。從表面上看，教師沒(méi)有準(zhǔn)確講出美洲印第安人數(shù)量，但 “about” 的恰當(dāng)使用實(shí)則使教師話語(yǔ)變得更加準(zhǔn)確，更加接近事實(shí)。例（2）是教師在辨析某單詞詞義時(shí)所說(shuō)的話。教師通過(guò)間接緩和語(yǔ)“according to”，引出單詞的意思，說(shuō)明該詞義不是教師胡編亂造，主觀想象的，而是出自有權(quán)威的詞典，這使得該詞的釋義更具準(zhǔn)確性，更有說(shuō)服力，也使得學(xué)生更容易接受。

（二）實(shí)現(xiàn)禮貌交際，營(yíng)造和諧課堂

講話含蓄是說(shuō)話者表達(dá)自己禮貌的一種方式。模糊限制語(yǔ)尤其是緩和型模糊限制語(yǔ)的恰當(dāng)使用，可以使原本比較直接的話語(yǔ)變得含蓄起來(lái)，從而在語(yǔ)氣上變得更加禮貌客氣讓聽(tīng)話人更容易接受[4]。在大學(xué)英語(yǔ)課堂上，教師在對(duì)學(xué)生的回答給出反饋意見(jiàn)或給學(xué)生提建議時(shí)，經(jīng)常使用模糊限制語(yǔ)來(lái)增強(qiáng)語(yǔ)言禮貌性，體現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生的尊重。例如：

（3）Could you make your statement a little more specific？

（4）May I suggest you to answer this question from a new point？

例（3）是教師引導(dǎo)學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)常用的語(yǔ)句。該例中，模糊限制語(yǔ)could 和a little more的使用，不僅緩和了學(xué)生的緊張情緒，也讓學(xué)生充分感受到教師的禮貌態(tài)度，從而營(yíng)造一種和諧的課堂教學(xué)氛圍。例（4）是教師給學(xué)生提出建議時(shí)常用的句子。通過(guò)模糊限制語(yǔ)“may I”的使用，教師以更溫和的方式提出自己的建議，使話語(yǔ)顯得更禮貌，這樣更容易為學(xué)生所接受。

（三）維護(hù)學(xué)生面子，構(gòu)建良好師生關(guān)系

在日常交際中，模糊限制語(yǔ)經(jīng)常充當(dāng)緩和手段，出現(xiàn)在威脅對(duì)方積極面子的拒絕語(yǔ)或威脅對(duì)方消極面子的請(qǐng)求語(yǔ)中[5]。在大學(xué)英語(yǔ)課堂上，教師在糾正學(xué)生的語(yǔ)言錯(cuò)誤、提出建議或者表達(dá)不同觀點(diǎn)時(shí)，為避免傷害學(xué)生的自尊，使學(xué)生產(chǎn)生敵對(duì)情緒，教師通常使用模糊限制語(yǔ)來(lái)緩和課堂尷尬的氣氛，以維護(hù)或挽救學(xué)生的面子。例如：

（5）I′m afraid your answer was probably not correct.endprint

（6）I think your opinion is a little bit farfetched.

例（5）是教師對(duì)學(xué)生回答所做出的評(píng)判。直接緩和語(yǔ)“Im afraid”和“probably”的使用，使教師以非常禮貌的方式提出反對(duì)意見(jiàn)，有效減輕語(yǔ)言的批評(píng)意味，保護(hù)了學(xué)生的消極面子。例（6）是教師對(duì)學(xué)生所持觀點(diǎn)的反饋。程度變動(dòng)語(yǔ) “a littlebit” 的使用削弱了教師批評(píng)意味。直接緩和語(yǔ) “I think” 的運(yùn)用，表明教師的個(gè)人推測(cè)，減少了與學(xué)生意見(jiàn)的正面沖突。教師通過(guò)恰當(dāng)使用模糊限制語(yǔ)，既有效維護(hù)了學(xué)生的面子，又拉近了師生的距離。

（四）教師自我保護(hù)的一種策略

在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，往往會(huì)涉及跨文化以及其他領(lǐng)域知識(shí)的理解與運(yùn)用。但由于主觀的或客觀的原因，教師會(huì)對(duì)某些觀點(diǎn)或知識(shí)點(diǎn)不能準(zhǔn)確無(wú)誤地表述。在這種情況下，教師往往會(huì)借助模糊限制語(yǔ)。模糊限制語(yǔ)的恰當(dāng)使用，不僅可以幫助教師掩飾在某一方面知識(shí)的欠缺和不足，而且可以避免尷尬，從而達(dá)到自我保護(hù)的目的。

（7）S：Could you explain the meaning of this word？

T：From the context，it probably means“give up”，but I suggest you looking it up in a dictionary after class.

在例（7）中，學(xué)生在閱讀過(guò)程中遇到不理解的詞匯，請(qǐng)老師給出解釋。作為教師，在不能準(zhǔn)確把握該詞意思的情況下，為了維護(hù)自身面子，必須要作為回答。教師通過(guò)恰當(dāng)使用模糊限制語(yǔ)“probably”，不僅維護(hù)了教師的面子，達(dá)到了自我保護(hù)的目的，又給學(xué)生留下思考的余地。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，模糊限制語(yǔ)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中有著非常重要的語(yǔ)用功能。模糊限制語(yǔ)的恰當(dāng)使用不僅可以提高教師語(yǔ)言的精確度，使教師語(yǔ)言更加客觀，在一定程度上也可以維護(hù)學(xué)生的面子，維護(hù)教師的面子，這對(duì)構(gòu)建和諧的課堂氛圍，拉近師生關(guān)系都有很大幫助。但是，大學(xué)英語(yǔ)課堂上模糊限制語(yǔ)的使用，并不總是能夠起到積極主動(dòng)的作用，有時(shí)候也會(huì)增加學(xué)生的迷惑，該問(wèn)題有待進(jìn)一步探討。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該恰當(dāng)靈活地使用模糊限制語(yǔ)，以促進(jìn)教學(xué)并達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1] Lakoff George.Hedges：A Study in Meaning Criteria andthe Logic of Fuzzy Concepts[J].Journal ofPhilosophicalLogic，1972.

[2] 何自然.語(yǔ)用學(xué)概論[M].長(zhǎng)沙：湖南教育出版社，1988：176-181.

[3] 鄭志進(jìn).模糊限制語(yǔ)在英語(yǔ)教學(xué)中的價(jià)值探究[J].貴州師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2009（3）：137-140.

[4] 崔艷輝吳修磊.淺析言語(yǔ)交際中的模糊限制語(yǔ)[J].長(zhǎng)春工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2014（6）： 80-82.

[5] 何自然，陳新仁.當(dāng)代語(yǔ)用學(xué)[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2006：152.endprint